【摘 要】：本文從《課標》的要求和目標出發，結合教材中project板塊，把project板塊運用于寫作教學中，在寫作過程中突出學生的主體地位，使學生能積極地參與到寫作過程中，讓各種層次的學生都能親身經歷合作學習和知識的建構過程，從而提高學生的寫作能力。
【關鍵詞】：寫作教學 高中英語 新課標 project板塊
一、問題的提出
新課標明確指出中學英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，而寫作是交際能力的一個重要組成部分。寫作作為一項產出性活動，是學生能力的綜合體現。寫作在語言教學中占有舉足輕重的地位，“寫”能促進其它幾項技能的發展。然而對于學生而言寫作毫無疑問是最難的。徐桂芳（2006）在一項調查中發現；50%的學生認為寫作難，45%的學生認為寫作較難（轉引自路世英，2007）。然而，寫作一直是我們英語教學的薄弱環節，這已經成為老師們的共識。目前，中國高中英語教學嚴重忽視寫作教學。大多數高中英語教師仍然采用傳統的成果教學法。他們注重學生最后作品的準確性而忽略了整個寫作過程中出現的問題和困難。英語教師不能幫助學生從根本上克服和解決寫作中存在的問題。當然，寫作的結果也就不盡人意。要改變目前英語寫作教學的局面，應該優化寫作教學的過程以促進學生更有效地寫作。
人教版新課標高中英語教材從2006年秋季開始在浙江省使用，筆者發現教材采用了一些有創意的設計思路，在每單元的workbook中安排了與以往教材不同的project板塊，是教材的一大亮點。Project位于每個單元的最后，它基于聽說，閱讀和語法能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。但在實際教學過程中，由于種種原因這一板塊往往被教師所忽視：1、教學時間緊，教學任務重，有些教師在教學計劃中沒有考慮安排時間讓學生來做project；2、教材的編寫目標過于理想化，project板塊的設計的一些任務和活動超過了學生的實際能力水平，缺乏可操作性。因而project板塊往往成了教師教材自主中“刪”的一塊。
針對這些問題，筆者從2007年9月至2008年6月一年的時間，對筆者所任教的兩個班級的學生進行了嘗試，從《課標》的要求和目標出發，把project板塊運用于寫作教學中，在寫作過程中突出學生的主體地位，使學生能積極地參與到寫作過程中，讓各種層次的學生都能親身經歷合作學習和知識的建構過程，從而提高學生的寫作能力。
二、Project的概念界定
Project，《英漢辭海》給出了三個相關解釋：（１）、具體的計劃或設計；（２）、規劃好的事業（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）；（３）、課外自修項目，通常由一組學生作為課堂學習內容的補充和應用來研究的問題，往往包括學生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動。也就是說，學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發展的學習活動。由此可見，Project板塊是屬于開放性的探究學習活動。是一種強調以學生為中心，利用課內課外的時間，通過小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻、收集資料、撰寫文章、交流匯報，最后學生還要在課堂上介紹自己的學習成果，創造性地完成學習任務,培養綜合運用語言的能力。具體有六個基本步驟：選定Project、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價
1. Choosing： 在老師指導下確定課題;組內分工
2. Planning: 詳細安排、計劃學習時間和活動計劃。
3. Preparing: 查找資料、收集信息、調查、討論。
4. Producing: 拿出初稿,對其進行加工、完善。
5. Presenting: 展示各個小組的成果，成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、
報告會、辯論會、小型比賽等。
6. Evaluating：教師、同伴以及學習者自己對結果和學習過程的評價。
三、Project的實施和結果
在Project的教學過程中，筆者發現每一個單元的project都給了學生一個明確的任務，為學生創設了良好的情境，提供了大量的語言實踐活動，活動形式多樣，如制作海報、書寫信件、詩歌朗誦、人物采訪、制定計劃、戲劇表演、講故事等。筆者根據學校和學生的實際情況對教材內的Project進行了取舍，并在2008年5月份汶川地震后引起的捐款熱外加了一個“Discussing money donation”供學生們選擇。具體Project如下：
Unit Topic Project
U1 Module1 Friendship Making a poster
U3 Module1 Making discoveries Making a travel leaflet
U4 Module1 Making a plan Making a future plan of your group members
U5 Module1 Great persons Writing a report about a great person around their hometown.
U1 Module2 Cultural relics Writing a cultural relic around their hometown
U2 Module2 Olympic games Finding more about Olympic Games
U4 Module2 Wildlife Finding out more about wildlife and wildlife protection projects in local area
U1 Module3 Festivals Look up more information about minority festival in China.
U2 Module3 Healthy eating Inventing a new kind of drink of food
U1 Module4 Women of achievement Writing an article about any outstanding woman.
U3 Module4 Humour Prepare a joke, funny poems or short stories and display it in the class..
U4 Module4 Body language Finding out errors, misunderstanding and mistakes that have taken place because of body language
U5 Module4 Theme parks Creating their own theme parks
About Wenchuan Earthquake Discussing money donation
學生對這些Project非常感興趣，他們展示的學習成果超出了筆者對他們的期望，而且在幾次考試中的書面表達都有不同程度的提高。
Project教學過程設計如圖所示：
以下是筆者在高一年級Unit1，Module1的Project-Making a Poster的教學程序進行的一次嘗試。
1、 Project：Making a Poster（以Friendship為主題，做海報）。
2、 學習目的：(1)、培養自主學習、協同探究、合作解決問題的能力；(2)、對所收集的信息、資料進行篩選，進行知識重組，提出自己的觀點；(3)、對自己所研究的成果有成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。
3、分組選組長
在project教學中，學生之間的合作學習可以加強到最大化。自始至終一個任務的完成必須由每個成員通力合作，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，主動向他人求教；在英語交流中學會理解并尊重他人的意見；學會與他人分享各種學習資源。合理分組是海報按時保質保量完成的前提。筆者認為學習小組不能讓學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。教師應向學生說明，合作學習不是純粹的交友或娛樂，而是協同完成學習任務；要引導學生學會與不同的人相處，關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。教師在組建合作小組時，應對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力和心理素質等方面進行綜合評定。然后注意合理搭配，合作學習一般根據組間同質，組內異質的原則，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。每一組內還要培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流。同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。筆者按照這些原則把全班學生分成6人小組。
4、準備階段：(1). 筆者先給學生提了一些有關于Friendship的問題：
Why do people need friends?
What kind of friends do you like to make?
What qualities should a good friend have?
What else can be your friend besides a person?
… …
然后與學生討論Friendship以便了解學生的已有經驗以及他們對Friendship的已有知識，向學生征集他們的想法、他們對此主題的計劃并把學生的主意添加進去。
(2). 參考網站：www.friendship.com.au/
www.Annefrank.com
www.gradesaver.com/ClassicNotes/Titles/Frank
www.smartgirl.org/
www.wenmeng.com/ShowPost.asp?ThreadID=61
… …
5、制定計劃，查找資料、收集信息、調查、討論、定稿。
筆者鼓勵小組成員通過各種方式收集材料，可以到校圖書館去查找、可以從同學那里獲得需要的材料，還可以上網搜索。材料可以是文字形式，也可以是圖片的形式；可以是英文的，也可以是中文的。負責寫作和版面設計的學生需要把英文材料重新整理以便更加容易理解，中文材料則需翻譯成英文，還要配上適當的插圖。在整個準備過程中他們互相幫助、互相鼓勵、互相促進，直至最后完成，把自己小組的作品展示給全班學生。雖然海報的制作是利用課余時間來完成的，但這并不意味著教師可以徹底放手，相反筆者感覺教師的指導任務更重。在海報制作過程中，教師要在適當的時候介入到學生的小組討論中并了解每名組員的進展情況。教師需及時提出適當的建議和要求，比如此話題可以怎樣展開，從什么角度去討論更有說服力，怎樣結合學生生活的實際等等。教師還應在小組成員遇到困難時提供實質性的幫助。
6、展示成果，評價學習過程和學習成果。
最后筆者把各個小組的學習成果--海報上墻展示（見附件1），師生共同制定評價內容、標準(見下表)，各小組間對匯報進行自評、互評。評價的內容可包括海報排版、格式、語法、用詞、篇章結構等，此時，學生學習的積極性和主動性得到充分的體現，學習氣氛也空前熱烈。同學們誠懇而尖銳地提出各方面的問題，尤其是一些語法錯誤和拼寫錯誤，為該組成員乃至全班同學的今后寫作提供了許多富有參考價值的建議，為提高寫作能力打下了一定的基礎。在小組互評完畢后，筆者再進行總結性評價，以鼓勵表揚為主，同時指出失敗之處以供學生吸取教訓。最后根據評價結果評定最佳板報并給予優勝小組適當獎勵。
評價內容 標準 小組自評 小組互評 教師評價 分值
四、問卷調查及數據分析
經過兩個學期的嘗試之后，筆者對兩個班級120名學生進行了問卷調查（見表）和非正式訪談（見附件2），大部分學生表示他們非常享受這個學習的過程，他們覺得自己在英語寫作，和其他英語能力方面都得到了提高，而且在和同學的小組活動中增強了合作意識，提高了人際交往及協商解決問題的能力，寫作興趣也大大增長，寫作水平明顯提高，同時體驗到參與教學過程的樂趣，學生之間的互相鼓勵、互相幫助增強了學生的自信、激發了寫作動機，而師生之間民主、平等、和諧的氣氛給寫作教學打下了良好的基礎。
問卷調查：問題1-3
問題 a (%) b (%) c (%) d (%)
對寫作
教學
方法的
評價 1、我很贊成這種新型的寫作教學方法。 22.1 57 11.7 9.2
2、我對這種新型的寫作教學方法很感興趣。 17.1 48.8 21.6 12.5
3、我認為這個研究對于我們的英語學習有很大的幫助。 17.9 60.5 14.3 7.3
問題1-3旨在了解學生對Project活動應用于寫作的教學方法的態度和看法,從所得數據中我們可以看出兩個班級中有60-80 %（22.1%+57% , 17.1%+48.8%, 17.9%+60.5%）的學生對這樣的寫作教學方法很滿意，他們通過這樣的寫作的訓練，在書面表達上有很大的進步。只有大約十多個學生(9.2%, 12.5%, 7.3%)對這種方法持否定的態度，對這種方法沒有興趣，表示不能接受。65.9% (17.1%+48.8%)的學生認為，這樣的寫作方法比較有趣和靈活，他們可以自己選擇主題和組織材料，有自己的決定權。
問卷調查：問題4-8
問題 a (%) b (%) c (%) d (%)
對小組
合作的
評價 4、我發現和別人討論我的英語作文是一次有趣的經歷。 21.5 50.3 9.4 18.8
5、小組合作的形式對于做這個研究項目非常有利，在展示我的成果的時候我感覺很好。 13.6 57.4 20.6 8.4
6、我覺得小組合作對提高英語學習能力很有幫助。 13.8 56.9 16.2 13.1
7、我從其他組員那里學了很多東西。 11.4 53.2 18.9 16.5
8、我喜歡與同學合作，這樣可以分享資源。 9.9 58.4 23.1 8.6
問題4-8考查學生是否喜歡和同伴之間的合作。從表中可以看出大部分學生都很享受和同伴合作的過程。小組合作學習為學生寫作提供了合作活動的情景，在合作過程中不同層次的學生都能得到不同層次的提高，這大大的鼓舞了英語基礎中差的學生，在project活動過程中，他們的起點是一樣的，因此他們在合作的過程中重拾信心，并積極的參與到活動中去。70%的學生認為把自己的成果和同伴分享對他們來說很重要，使他們沒有壓迫感，對同伴指出的錯誤容易接受，而且在為同伴指出錯誤的同時也是在提高自己，因為同伴間犯的錯誤很類似。
問卷調查：問題9-13
問題 a (%) b (%) c (%) d (%)
活動
的有
效性 9、我在寫作時出現的錯誤少了，還知道了怎樣組織文章了。 19.8 56.3 12.4 11.5
10、我認為我的英語寫作水平提高了。 11.2 60.3 17.6 10.9
11、我認為我的閱讀、聽力和口語能力也都有了相應的提高。 19.3 51 13.1 16.6
12、通過這樣的活動以后， 我發現我有東西寫了，不再煩惱了。 18.1 53.5 17.3 11.1
13、通過這樣的活動， 我能用英語進行思維了。 15.7 66.4 10.1 7.8
(a= 完全同意 b= 同意 c= 既不同意也不反對 d= 不同意)
從問題9-13我們可以看出經過一年的訓練，大部分學生都得到了不同程度的提高，學生對寫作更有信心了，而且都喜歡上了project的活動。72.8 %的學生認為經過這種方法的訓練之后，他們在寫作上的錯誤率大大減少了，而且在謀片布局和內容上更加注意了。大部分學生希望這樣的活動以后能夠繼續。
五、教學反思
1、通過近一年的教學實踐，筆者深切的感受到要真正實施新教材的教學思想和理念，必須轉變教學觀念，樹立正確的教材觀，要懂得靈活的駕馭教材，創造性的使用教材，教師應結合學生的實際情況，對project板塊進行適當的補充、延伸、置換或刪除。利用各種有利于學生發展的教學手段、方法和策略。應注意活動要有可操作性，同時要以學生的興趣和生活經驗為出發點，盡可能使每個學生在實踐中得到提高和發展。
2、合理利用project板塊的教學可以體現自主和探究學習具有的特征：
(1) 主動性。學生對所布置的任務感興趣，他們樂于學習，主動參與，主動探究。積極為所在的小組出謀劃策，特別是英語基礎不很好的學生也能找到自己的位置和作用。
(2) 獨立性，從“依賴課堂、書本、教師”到“超越課堂、書本、教師”，運用學習策略，廣泛的資源，獨立完成小組中所應承擔的任務，如有的負責查資料，有的負責設計版面，有的負責制作ppt。
(3) 獨特性，每個學生都有獨特個性差異。不同的學生認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和能力不一樣，學習的結果也就不同。外語教學中學生的差異更為突出，在小組分工中可以尊重每一個學生的獨特個性和差異，為每個學生提供創造發展的空間，使每個學生的潛能得以發揮，獲有成就感。有的學生不擅長口語，可以負責書面工作，有的學生英語能力欠佳，可以發揮他的美術天賦。
(4) 體驗性，學生在實踐中，有身體活動，口、手、耳、眼、腦并用。學生自覺地參與各種交流和完成任務的活動中體驗和獲得直接經驗，并加以改造和發展。
3、Project板塊是小組合作探究式的學習。教師在組建合作小組時，應對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力和心理素質等方面進行綜合評定。然后注意合理搭配，合作學習一般根據組間同質，組內異質的原則，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。同時，教師還要不斷改變合作學習小組的組成形式，激發合作學習的新鮮感。每一組內還要培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流。同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
4、學習過程中、教師應注意到自己只是參與者，對學生的設計不能限制得太死，而是放手讓他們自己去做,，在出現問題時采用啟發的方式協助解決。同時，教師也應全面了解和掌握活動的整體進展情況，以便對學生的學習過程有整體地把握。學生則不再處于被動接受知識的地位，而是處于主體地位，主動鉆研、積極探索、相互協作，逐步鍛煉發現問題并運用所學知識解決問題的能力。
總之，教師要充分利用project板塊，讓學生在“做”中學英語，通過利用project板塊，教師可引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫訓練從課堂內拓展到課堂外，創造性的完成學習任務，培養綜合運用語言的能力，真正體現新課程改革的精神。
參考文獻：
1、蔣葳 牛津高中英語新教材（譯林版）Project板塊的教學 中小學英語教學與研究2006年第6期
2、張倩.牛津英語新教材中project的教學探索.論文網在線WWW.LUNWENWANG.COM,2007.
3、朱惠芳，《牛津高中英語》project板塊的教學探索 中小學英語教學與研究 2007年11期
4、路世英，支架式教學在高中英語寫作教學中的運用 中小學英語教學與研究 2007專刊，
5、普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2003.
附件1、學生作品（樣本）
附件2、 問卷調查
親愛的同學：
你好！這份調查問卷是要詳細的了解你在接受項目教學法之后你對這種教學法的看法、評價和建議。請你根據你個人的真實情況，談談你的真實感受。你的回答沒有對錯之分。且本問卷只作研究之用，我們會對你的答案保密。請你不要有任何的顧慮，放松，誠實，坦率地作答。謝謝你的合作！
姓名： 日期： 學校： 班級：性別：
一共13個陳述。問卷不存在正確或錯誤的答案，請大家根據自己的實際情況，判斷這些陳述與自己實際情況符合的程度。每個陳述后面有a-d四個數字，分別表示“a.完全同意”、“b. 同意”、“c既不同意也不反對”、“d. 不同意”四種情況。請你在其中選一個。
1.我很贊成這種新型的寫作教學方法。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
2.我對這種新型的寫作教學方法很感興趣。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
3.我認為這個研究對于我們的英語學習有很大的幫助。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
4.我發現和別人討論我的英語作文是一次有趣的經歷。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
5. 小組合作的形式對于做這個研究項目非常有利，在展示我的成果的時候我感覺很好。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
6.我覺得小組合作對提高英語學習能力很有幫助。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
7. 我從其他組員那里學了很多東西。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
8. 我喜歡與同學合作，這樣可以分享資源。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
9.我在寫作時出現的錯誤少了，還知道了怎樣組織文章了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
10. 我認為我的英語寫作水平提高了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
11.我認為我的閱讀、聽力和口語能力也都有了相應的提高。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
12. 通過這樣的活動以后， 我發現我有東西寫了，不再煩惱了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意
13. 通過這樣的活動， 我能用英語進行思維了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反對 d 不同意