高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面. 1．讀音(pronunciation) 2.拼寫(spelling) 3. 譯文(translation) 4. 釋義(spelling) 5.詞類(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辯異(discrimination) 8. 比較(comparison) 9. 聯(lián)想(association) 10. 運(yùn)用(application). 在教學(xué)中，我們應(yīng)把握住這10個(gè)方面，并從這10個(gè)方面著手, 通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng), 挖掘?qū)W生的記憶潛能,開拓他們的思維,給他們提供更多的運(yùn)用機(jī)會(huì).
1. 讀音(pronunciation). 正確的讀音是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的必要條件,也是學(xué)好詞匯的前提.英語(yǔ)中一個(gè)詞的正確讀音包括音準(zhǔn)、音節(jié)、重音三個(gè)部分。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言本身是拼音文字，會(huì)拼讀單詞尤為重要，也更實(shí)用。可以這樣來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進(jìn)行拼讀。通過(guò)劃音節(jié)，使較長(zhǎng)的詞變?yōu)檩^短的幾個(gè)組合，讀起來(lái)方便快捷。對(duì)于發(fā)音不規(guī)則的或易讀錯(cuò)的字母及組合，?除劃音節(jié)外，還可以適當(dāng)注音標(biāo)，以示提醒。
2. 拼寫（spelling). 教拼寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、有聯(lián)系地去識(shí)別、學(xué)習(xí)新詞。如：disappear、reasonable、millionaire等詞，只要對(duì)拼寫加以分解辯識(shí)，就不難看出，它的分別與appear、reason、million有關(guān)。如果再進(jìn)一步了解dis、able、aire 這些前、后綴在構(gòu)詞中的功能，那么對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)難度就會(huì)大大減低。高中第一、二冊(cè)課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有250個(gè)左右。
3. (translation). 譯文了解并掌握詞匯的譯文是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的基本目的之一。但是如果僅僅根據(jù)譯文來(lái)選詞造句寫文章，??那就有可能造成許多的謬誤。??如：except與besides 譯文都為“除......這外”，但運(yùn)用在英語(yǔ)肯定句中，它們的意義卻相差甚遠(yuǎn)。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him.前句意思是“除他沒去，我們都去了�！倍缶湟馑紕t是“除他去了這外，我們也都去了�！庇秩纾簉ise與 raise, ago 與 before, troop與 army 等，每一對(duì)的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運(yùn)用范圍或是側(cè)重點(diǎn)卻完全不同�；谶@一情況，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說(shuō)，詞不離句，句不離文，把詞放到詞組、句子文章中去教和記。
4. 釋義(definition).釋義即用英文級(jí)英語(yǔ)單詞一個(gè)定義、一種解釋。如：grasp寫 master譯文均為“掌握”時(shí)，grasp釋義為understand with the mind,而master釋義為have a good command of; become expert in,由此反映出 grasp
只是一種“領(lǐng)會(huì)”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如increase 釋義為make or become greater in size, number, degree, etc., 釋義中make 和become 兩個(gè)不同的動(dòng)詞表明 increase, 既可作及物動(dòng)詞，也可作不及物動(dòng)詞。又如：學(xué)生在對(duì) remarkable 釋義時(shí)，想出這樣 splendid, unusual, special,great, excellent詞等，盡管有些并不恰當(dāng)，但它們之間卻有某種聯(lián)系，正是因?yàn)檫@些聯(lián)系，才使學(xué)生能通過(guò)回憶，把析材料納入到 舊的知識(shí)系統(tǒng)中去，這個(gè)主動(dòng)思索的過(guò)程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學(xué)生想出的“舊知識(shí)”，這才有助于開發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。
5. 詞類(part of speech). 學(xué)習(xí)詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子,掌握運(yùn)用詞匯的能力。如：breathe與breath,譯文同為“呼吸”，但前者是動(dòng)詞,后者是名詞。你可以說(shuō)："I breathe deeply." 但不能用 breath.但它可說(shuō)成"I take a deep breath."此外，也應(yīng)注意中英文的詞類可轉(zhuǎn)譯。如：“克魯索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天”兩句中，則可用介詞 for 和with 翻譯。另外還應(yīng)熟悉詞類轉(zhuǎn)換，如：encourage, southern, evelopment等是分別加了前、后綴而派生出的不同詞類的新詞。而 act, cool, question 等大量詞匯則原封不動(dòng)地能轉(zhuǎn)化成另一種詞類。再如 warm-blooded, test-tube,roadside等，是通過(guò)合成產(chǎn)生了新詞。
6. 搭配(collocation). 任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成.組詞離不開詞的拱配。英漢詞的搭配有很多不同點(diǎn)。如：漢語(yǔ)“開車、開門、開燈”都用“開”，但英語(yǔ)卻分別要用 drive, open, operate, turn on來(lái)搭配。其次，詞的搭 配還受語(yǔ)法的支配。如：the train has left for half an hour.這句中的錯(cuò)誤在于沒有弄清“l(fā)eave"這類瞬間動(dòng)詞不能與for half an hour 這樣表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)搭 配在一起。詞的搭配應(yīng)盡量整體教。如：put on (穿）后面要接”衣服“，而dress(穿)后面則要接”人“：put, on a coat ,dress sb.;再如：rob 與steal后用不同介詞：yob, sb, of the ,steal sth. from sb.
7. 辨異(discrimination). 在同義詞、近義詞之間或在搭 配上相同、相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)同義的詞極少，
多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound, hurt與 injure; cost, pay與spend, 每一組詞就其意義都“神似”。但運(yùn)用起來(lái)，情景及方式并不一樣。以第一組詞為例，當(dāng)譯文為“傷害”時(shí)，wound, hurt, injure 都可用來(lái)指精神上的傷害。但當(dāng)譯文為“損傷”時(shí)，wound常指戰(zhàn)爭(zhēng)或暴力中身體外部受到創(chuàng)作；hurt 則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內(nèi)部機(jī)能受創(chuàng)傷則要用injure.所以通過(guò)辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃?lái)表達(dá)自己的意思。
詞匯學(xué)習(xí)中不會(huì)遇到許多“貌似”偽情況，但如果說(shuō)keep the factory from polluting the air,意思是“防止工廠對(duì)空氣的污染，而寫成后面的形式，則意思變?yōu)椤恢眰�(gè)工廠去污染空氣”。
8. 比較(comparison)。比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語(yǔ)言中對(duì)詞匯的搭配、詞序、倏修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對(duì)詞匯在本民族語(yǔ)言中的直接運(yùn)用及其魅力的比較。（當(dāng)然就一個(gè)詞來(lái)講，比較與辨異又往往分不開。）如：漢語(yǔ)中，無(wú)論是單詞、短語(yǔ)或句子做定語(yǔ)，一律放在所修飾的詞之前;而英語(yǔ)，一般只有單詞做定語(yǔ)時(shí)才前置，其余情況則往往后置。修辭因風(fēng)俗習(xí)慣、民族文化的差異有所不同，漢語(yǔ)“害群之馬”，英語(yǔ)則a black sheep,與“羊”有關(guān)。漢語(yǔ)“過(guò)著牛馬的生活英語(yǔ)則譯成lead a dog's life,與“狗”有關(guān)。詞序的差異，漢語(yǔ)“鋼鐵”英語(yǔ)為iron and steel, 漢語(yǔ)"血肉"英語(yǔ)為flesh and blood.
詞匯在直接運(yùn)用中的比較是指：一個(gè)意思選用不同的詞匯組成幾種表達(dá)，應(yīng)該分別用于哪些特定的情景，針對(duì)哪些特定的人物。如：I would appreciate your ending me the materials which I have required/Please send me the papers I asked for.兩句話意思完全一樣，為什么造詞不同？就是因?yàn)榍熬涫枪ぷ鹘煌系男藕�，較正式；而后句是親戚、朋友間的通信，屬非正式。對(duì)于課本中的”打電話、問(wèn)路、打招呼、買東西以及看病’時(shí)用語(yǔ)，都因其特定的環(huán)境要選用特定的詞匯。
9. 聯(lián)想(association). 聯(lián)想就是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞同當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)想起曾經(jīng)的舊知識(shí).如sound 作系動(dòng)詞時(shí),表示"聽起來(lái)",與耳朵有關(guān)學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí),便應(yīng)聯(lián)想起其它與感官有關(guān)的系動(dòng)詞look（看起來(lái)），smell（聞起來(lái)），taste（嘗起來(lái)），feel（摸起來(lái)），等。?再如：學(xué)習(xí)詞組 a quantity of 會(huì)聯(lián)想起 plenty of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等詞意義相同。如教observe時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生從observe sth., observe sh. do sth.,的用法中，回憶 see, watch, notice, look at, hear, listen to等這是 根據(jù)詞匯運(yùn)用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想。再如討論try to do 與try doing的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶stop to do 與stop doing; remember to do與 remember doing; forget to do forget doing; regret to do 與 regret doing等，這是從每一對(duì)詞組用法的對(duì)立性中建立起的對(duì)比聯(lián)想。文章前面的提到的拼寫、釋義、詞類等教學(xué)活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想。
10. 運(yùn)用(application). 進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全方位的運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如：教師用英語(yǔ)授課；不看書聽錄音，并在任何停頓處都能進(jìn)行復(fù)述或翻譯；定期開同步聽力課等，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中，對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯做到耳熟能詳。再如：讓學(xué)生每日一分鐘演講；課堂上用英語(yǔ)回答問(wèn)題；復(fù)述課文；看幻燈講故事，進(jìn)行課本劇表演等，是進(jìn)一步創(chuàng)造說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，用學(xué)過(guò)的詞匯，講熟悉的事。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)提高閱讀和寫作能力。如做完型填空、閱讀理解練習(xí)；組織讀中學(xué)生英文報(bào)刊；改寫課文；寫 小作文并對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)點(diǎn)等等，都是有效的訓(xùn)練方法。我們把注意力放在的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施上，就是要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的講解與訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的基本品質(zhì)。
(南京市第一中學(xué) 謝陵 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》1995年第1期)