譚 碩

閱讀能力是中學教學大綱所要求培養的四項基本技能之一，也是基礎教育階段英語教學的重要目的之一，閱讀是學習外語最有效、最重要的手段，在中學英語學習這個循環過程中，初中重在聽、說能力的培養，高中重在讀、寫能力的培養。因此，在高中英語教學中如何合理、有效地利用教材中豐富的閱讀材料，提高學生的閱讀理解能力，這是值得我們廣大英語教師思考的一個問題。本文擬從分析高中英語閱讀材料的特點入手，探討教學策略，以求有效地培養學生的英語閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀教材的特點

1.題材廣泛

現行高中英語教材的閱讀材料所占的比重較大，題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。

2.體裁多樣

高中英語教材的閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等，體裁的多樣性能讓學生在對比中了解英語的差異，有助于培養學生的語感。

二、高中英語閱讀材料的教學策略

1.用不同方法教授不同材料

針對高中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，采取靈活多樣的教學方法，激發學生閱讀材料的興趣，作好閱讀前的心理準備。例如，在教American English這一篇閱讀材料前，選擇幾段BBC和VOA的節目錄音，對比播放，讓學生對英國英語和美國英語的語音差異有一些感性認識，討論總結美國英語與英國英語在語音上的不同之處，在此之后，學生就會產生一種強烈的求知欲望，想進一步了解美國英語和英國英語的差異，此時進行閱讀，可謂水到渠成，事半功倍。美國現代流行音樂和美國鄉村音樂有什么特點?放一些美國現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段，使學生產生閱讀Country Music一文的欲望。與學生談論他們喜愛的動畫片《米老鼠和唐老鴨》，他們一定會更想了解Walt Disney和他創建的Disneyland。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。

2.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標

在高中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過，其實，標題就是課文主題的反映。對標題的分析能預測課文的內容，能了解作者的寫作意圖和思想傾向，對閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book I lesson26中，Earthquake是閱讀文章的標題，它又是該文章的中心和主題，圍繞標題我們可以提出以下問題：

(1)Why do earthquakes happen?

(2)What will the cities be when an earthquake happens?

(3)In what provinces in China did earthquakes happen in the past?

(4)In what other places of the world do earthquakes often happen?

(5)How can we prevent the buildings from destroying in earthquakes?

就標題創設的上述問題，既活躍了課堂氣氛，又啟發了學生的思維，使學生對于earthquake有了一定的了解，更激發了學生閱讀該課文的興趣。待到深入閱讀課文時，理解起來就容易了。

3.分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力

近年來高考英語閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨向意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結構和寫作手法上都有所不同。如寫人，就要寫出人物的言行舉止和心理感受；如記事，就要記清楚事情的來龍去脈；如議論，則應該有感而發，不要說空話。弄清楚閱讀材料的體裁，在閱讀過程中才會做到心中有數，較快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主題句，使閱讀理解更快捷和準確。

4.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合

在高中英語教材中閱讀教材的內容涉及到了英語國家許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念。這也是近幾年高考試題中所注重的一個方面。事實上，在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解就會造成困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

5.通過閱讀材料注重詞匯的學習

詞匯能力在基礎教育階段最為重要，它是閱讀訓練的前提條件。同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。在高中英語閱讀教學中，應該有意識地培養學生根據上下文猜測詞義的能力。例如，根據構詞法知識推斷詞義。

如：Can I take a look at your minibus?在這個句子中mimibus是個新單詞，但學生可以根據構詞法知識大體推斷出它的詞義，bus是熟知的單詞，表示“汽車或公共汽車”，mini是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。除此之外，還要學生根據上下文處理一詞多義、熟詞生義等語言現象。例如，“charge”一詞：

Put the charge on the hotel bill.(費用)

Who is in charge of the boys in the class?(負責)

How much should we charge for the mobile phone?(收費)

“well”一詞也是如此，其詞義、詞性及用法在教材中變化甚多。如：

I'll do it well.(副詞，“好”)

I hope you are very well.(形容詞，“身體健康”)

Every evening we pump water from a well.(名詞，“井”)

6.補充課外閱讀材料

閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材料只是為培養學生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來說，是遠遠不夠的。所以，學生必須閱讀大量的課外材料，才能有效地鞏固和提高閱讀理解能力。簡寫的文學名著、淺顯的幽默故事、科普文章、報紙、雜志等都是很好的課外閱讀材料。

在英語教學中，不同閱讀材料所采取的教學方法是靈活多樣的。教師應該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。本文所談到的一些教學策略只是個人在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。