附：提綱

緒論：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

本論：

一、現(xiàn)行中學(xué)英語學(xué)生評價體系存在的問題

二、形成性評價。

1．課堂學(xué)習(xí)活動評比

2.作業(yè)

3.課文背誦

4. 聽寫

5. 平時單元測試

6.學(xué)習(xí)檔案

三、終結(jié)性評價

四、評價存在的問題

結(jié)論：評價的方式可以是多種多樣，教學(xué)評價是教學(xué)工作中一個永恒的話題。教學(xué)評價以激勵為主,在評價方式上發(fā)揮激勵的作用，要恰當(dāng)?shù)亟o予積極、肯定的評價，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中品嘗到英語學(xué)習(xí)的成功喜悅，提高學(xué)習(xí)水平。

淺論高中英語新課程的教學(xué)評價

金清中學(xué) 張奎

摘要：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常必要了。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。本文通過對現(xiàn)行中學(xué)英語學(xué)生評價體系存在的問題進行了闡述，重點圍繞形成性評價與終結(jié)性評價進行論述。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)評價 形成性評價 終結(jié)性評價

評價是課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課程要求我們：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！�

高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。該評價體系除了重點評價學(xué)生的綜合語言能力以外，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，并要求采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點滴進步，使評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為激勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。該評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于其增強英語學(xué)習(xí)的信心。

長期以來，由于受片面追求升學(xué)率和對教學(xué)評價的局限認(rèn)識的影響，我們的評價意識與手段還只停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，而且只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價給英語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展造成了不良的后果。首先，評價使學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；其次，評價使學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使他們失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展；最后，這種評價方式忽視了學(xué)生發(fā)展的個體差異，也抹殺了教師的創(chuàng)造性。總之，傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于外語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，促使知識的無限豐富與急劇增長，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。因此，有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。

教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結(jié)合的方式。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

形成性評價和終結(jié)性評價是基礎(chǔ)教育最常用的評價方式。形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，方法包括：當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、表演英語節(jié)目、講故事、活動結(jié)果報告、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)生互評、問卷調(diào)查、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價、階段測驗、學(xué)期考試等多種形式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的評價，應(yīng)采取寬松、開放的評價方式。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)時的學(xué)習(xí)成績，通常采用考試的方式�？荚噾�(yīng)包含聽力、口試和筆試等方式，檢驗學(xué)生學(xué)期或?qū)W年對英語課程規(guī)定的內(nèi)容掌握的情況。下面是學(xué)生英語課程的總體評價表，體現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。

學(xué)生英語總體評價表

姓名

平日成績 （40%）

期中成績20%

期末成績40%

總評

課堂活動 10% 作業(yè)

5% 課文背誦5% 聽寫5% 單元測驗5% 學(xué)習(xí)檔案10%

回答問題（3%） 小組活動（3%） 課堂紀(jì)律（4%）

一、形成性評價

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，形成性評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價應(yīng)堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高。

在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的成長。各種評價方式不僅給學(xué)生也給教師提供了教與學(xué)的信息，學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到個人反饋以便組織教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。所以，我們在評價時，把評價有機融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生個人或與小組合作進行自我評價、合作評價，從而使參與評價的學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我、建立自信、有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進綜合語言能力的全面發(fā)展。

遵循“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的原則，我們采取了如下的形成性評價方法：

1. 課堂學(xué)生行為評價

主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等（占10%）。 采取自評與組評相結(jié)合的方式，由小組長負(fù)責(zé)每日填寫，以周為單位進行統(tǒng)計。（新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果進行評價。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。同時，讓他們學(xué)會信任、誠實、公正的對己和對人。）

2.作業(yè)

主要包括家庭作業(yè)（口語作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作業(yè)盡量留一些可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。若作業(yè)全部完成，則可得4%，另外老師根據(jù)作業(yè)情況進行適當(dāng)加分。

3.課文背誦

由于高中課文比較長，可以選擇重點段落，或者可以選擇《新概念英語Ⅱ》里的課文，由學(xué)生自主選擇。一旦選擇，無論完成那個層次，均可得1分。若未完成，則扣1分。若日后補上，則再給加上。（新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，尤其是對那些學(xué)力較弱的學(xué)生。通過與老師協(xié)商，確定自己要背的內(nèi)容，如果完成，無論哪個層次，所得分值相等。這樣，即使學(xué)力弱的學(xué)生也有能力完成自己的任務(wù)，獲得成就感。）

4.聽寫

每次聽寫均記錄成績，若學(xué)生對聽寫成績不滿意，可于當(dāng)天找課代表或小組長重新聽寫，以新成績?yōu)闇?zhǔn)。 (人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)和有目的地塑造自我的愉快學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生表明其知識、能力和態(tài)度的機會，保護學(xué)生的主動性和積極性。如果學(xué)生有再做一次的愿望，說明他對英語學(xué)習(xí)還有一定的興趣，對自己的英語學(xué)習(xí)還有信心，并且急于得到老師的認(rèn)可。老師的理解和信任對他將是一個大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程 ，并促進綜合運用語言能力的全面發(fā)展。)

5.平日單元測試

每一單元的小測驗和平時測驗用來檢驗學(xué)生在掌握英語知識和技能的情況，分為等級，記錄在學(xué)生的表中。對不合格的學(xué)生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。（新課標(biāo)強調(diào)關(guān)心學(xué)生的特殊需要，評價應(yīng)具有多樣性和可選擇性，在平時的形成性評價中，我們允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。對學(xué)力較弱的學(xué)生，如果學(xué)生對某次課堂測驗成績不滿意，可以與老師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備后，可再次參加評價。這同樣適用于課堂聽寫當(dāng)中。）

6.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。它收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告。

通過建立學(xué)習(xí)檔案，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長和其他人提供了學(xué)生進步的紀(jì)錄。

通過建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生從依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向獨立自主的學(xué)習(xí)者。

根據(jù)學(xué)校要求，嘗試為學(xué)生建立了電子學(xué)習(xí)檔案，收入下列內(nèi)容：

a 教師把每學(xué)期對學(xué)生的形成性評價的總評成績收集在學(xué)習(xí)檔案中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。

b. 書面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿意的作品，放入學(xué)生檔案。

c. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如： 課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。

d.平時測驗，由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)或自己評分。

e.教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。（ 教師的評價應(yīng)該簡短、具體，并有針對性。評價應(yīng)包括優(yōu)點與缺點兩個方面，可將評語附在學(xué)生的作業(yè)本上，使學(xué)生及時獲取診斷性信息。）

f. 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評價以及同伴間的評價等。

g.記錄學(xué)生參加英語活動和競賽的證明，證書，作為學(xué)生的成就。

學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案的建立，使教師更加及時、更加有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗及學(xué)習(xí)策略，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，從而幫助學(xué)生有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

二、終結(jié)性評價

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，終結(jié)性評價要注重考察學(xué)生綜合運用語言的能力。終結(jié)性評價（如期中考試、期末考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)的、全面的考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20%。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

總之，我認(rèn)為，無論對學(xué)生進行任何一種評價，其目的在與發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)，提高教學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。要借助評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的持久學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

眾所周知，一個新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個。

一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認(rèn)識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。

二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。

三是不重實效。新型學(xué)業(yè)評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應(yīng)強調(diào)實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)。評價的方式可以是多種多樣，教學(xué)評價是教學(xué)工作中一個永恒的話題。教學(xué)評價以激勵為主,在評價方式上發(fā)揮激勵的作用，要恰當(dāng)?shù)亟o予積極、肯定的評價，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中品嘗到英語學(xué)習(xí)的成功喜悅，提高學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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