說課稿

一、教材分析；

１、教材簡析：

高一英語第十五單元的話題是“play”戲劇， 整個單元的設計圍繞“戲劇”展開聽、說、讀、寫多種教學活動，內容涉及“編故事表演”、“讀劇本”、“如何寫劇本”等，讓學生初步熟悉戲劇， 學會劇本的欣賞、寫作和表演。我上的這節課本單元的第三節閱讀訓練課，是由法國19世紀后半期優秀的批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》改編的短劇。通過本單元的學習，既要讓學生接觸、了解戲劇的一些特點，又要讓學生通過語言實踐活動來體驗語言，而提升自己綜合語言運用的能力。

2、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）

知識目標：(１)學習、掌握有關戲劇的體裁，熟悉和體驗故事發生的典型環境和劇中人物的典型語言。 (２)在認知、理解劇情的基礎上，學會欣賞戲劇。

能力目標：（1）發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，提高閱讀技巧，培養綜合語言運用的能力；（2）能利用上下文猜測詞義，同時能根據上下文線索預測故事情節的發展；（3）能根據所讀材料運用適當語言進行表演。

德育目標：通過本文激發學生對人生和命運的感悟，整體提高人文素質。

確立教學目標的依據：

根據新課標要求，通過聽、說、讀、寫四項基本語言技能的訓練，使學生形成綜合語言運用能力，激發學生的學習興趣，為真實語言交際打基礎。此外，每一門課程都應該盡可能結合學科特點，把培養學生的情感融化到日常教育教學中。

３、重點與難點：

（1）重點：1．了解戲劇的文體特點并以此指導閱讀；訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀微技能；3．對戲劇深層次的理解及戲劇的欣賞，認識及分析主人公的人物特征及人物性格。

（2）難點： 1。閱讀技能的訓練；2．對戲劇的欣賞及課本劇的表演。

4．教學輔助工具：

（1） 收音機； （2）多媒體 （3）項鏈

二、教學流程：

１、新課導入

由前面兩節課編故事及表演引出戲劇和學生們所喜歡的不同戲劇類型（funny plays,serious plays or sad plays），然后通過brainstorm讓學生以個人活動的方式列舉出中外著名的劇作家，再通過多媒體讓學生把作家、作品、國籍進行連線，以此引人法國作家莫泊桑及短劇《項鏈》。這樣通過師生互動，激活主題，激發了學生的學習興趣，對后面進行本文的閱讀做了鋪墊和準備。

２、新課的講解

（1）不同層次的閱讀技能訓練；

首先是Speed reading，a. skimming，讓學生進行跳躍式閱讀，找出本劇中三個場景涉及的人物、時間、地點、旁白及人物之間的關系，使學生較全面地了解英語戲劇體裁。b. skanning，快速默讀全文，了解課文大意，為下一步找出細節作好鋪墊，教師要求學生（work in pairs）給每一場景取一個標題， 以此培養他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。

然后是careful reading ，a. 掃 讀 ：用多媒體展示針對每個場景提出的2-3個問題，，學生通過掃讀來獲取細節信息。在通讀全文梳理文章，理解主題基礎上，學生熟悉了故事內容，才能學會如何欣賞戲劇， 提高他們的鑒賞能力。b .朗讀：讓學生跟讀錄音，掌握正確的語音語調,從整體上把握課文結構并從中得到自己的感受。這也為下一步學生分角色朗讀做好鋪墊，通過分角色有感情的朗讀，學生能夠做到全身心的參與，學習積極性也得以充分發揮。

學生通過以上活動，從基本框架到細節信息把握住了這篇戲劇。

接下來的環節是通過多媒體展示的幾幅圖片讓學生復述課文，這既是理解基礎上的表達，也是對理解的檢驗。它可以訓練學生的各種思維能力，培養學生各種語用能力，是激發學生創造性思維的有效教學方法。復述課文是培養學生用英語連貫表達的一種有效的訓練手段，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力和書面表達能力的發展。

（2）、在情境中激思，培養創新思維：

在課文教學時，我采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，巧設疑問，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

在careful reading的掃讀中，每個場景的2-3個問題之后給學生提出一些預測和發散性思維的問題，作一些開發創造性思維的四人一組的小組討論，如：“Pierre為什么會接受邀請“Mathilde會借什么樣的項鏈？“你丟失了項鏈，你會怎么去處理？”，學生表現出極大的興趣和參與熱情。這激發了學生的好奇心，這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想像能力。所以教師在課堂上巧妙地適時設問，是對學生進行多種思維的訓練，學生的思維創造性也因此得到充分發揮。

其次課文復述完之后，給學生提出更為深層次的問題:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde? Why do you think so? ”，分析主人公尤其是Mathilde的人物特征,培養學生分析能力。《項鏈》這篇文章一直以來被理解為批判資產階級虛榮心，我則鼓勵學生闡述各自不同的觀點及理由，學生認為她虛榮之外，還很傻，同時她也很誠實，很勇毅等。讓學生對此問題的各抒己見，學生批判性地看問題體現了新教材的精神。其中我從誠實談到到 “誠信”，讓學生談談自己對誠信的看法。通過課堂對學生進行人生觀、價值觀、世界觀的熏陶，整體提高人文素質，而學生用英語表達這種思想感情，也是對語言運用能力的培養。

3、板書展示：

Unit 15 The Necklace

Guy de Maupassant Mathilde: a young lady

(1850-1893) Pierre: A government worker, Mathilde’s husband

Ball of Fat / My Uncle Jules Jeanne: A young lady; Mathilde’s Good friend

4、作業的布置：

（1）用戲劇的體裁續寫本文-第四幕場景，以“Mathilde得知真相后”為題要求學生進行課文續寫，訓練培養學生的創造性思維能力。目的以此調動學生的積極性，使學生處于積極思維的狀態之中，豐富學生想象力，全方位、多角度培養學生運用英語的能力。

（1） 用英語排練這篇短劇，包括自己續寫的結局：

三．教學反饋與反思：

1． 時間未能合理安排，給學生活動，思考，交流和表達的時間不夠充分；

2． 引導學生對戲劇的欣賞做的不夠；

3． 對學生續寫的精彩的場景沒有列出一本作品展示。