摘要：設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。然而，但由于長期中考應試的壓力，學生英語作業日益增多，如果缺乏教師的指導和完成作業的策略，不僅達不到英語課外作業的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性。 “提質減負”要求切實減輕中小學生過重課業負擔，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認識和思考英語課外作業的意義和作用，以提高教學質量，把培養學生自主學習能力作為出發點和歸宿,重新設計英語課外作業的內容和形式，

關鍵詞：反思課外作業 “提質減負” 重新設計內容和形式

課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生經過自己的獨立思考，運用所學知識，靈活的分析問題， 解決問題，鞏固語言知識，形成英語能力。是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。

然而，但由于長期中考應試的壓力，學生英語作業日益增多，成了應付了事的苦差事。再加上如果缺乏教師的指導和完成作業的策略，不僅達不到英語課外作業的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性。國家教育事業發展“十一五”規劃綱要明確指出，“提質減負”，要求切實減輕中小學生過重課業負擔，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認識和思考英語課外作業的意義和作用，以提高教學質量，把培養學生自主學習能力作為出發點和歸宿,重新設計英語課外作業的內容和形式，

課余，我校英語組幾位教師就經常聊及這些話題：作業設計是否還是“拿來主義”；對學生的作業質量是否滿意；通過作業，學生是否對所學知識得到了較好的鞏固；是否考慮隨新課標的實施，作業也應改革？

同時對學生作業情況 我們也作了一個調查,從問卷調查結果反映目前的英語作業存在著很多的弊端。

1、作業偏重書面形式。

由于應試教育的不可避免性和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式，淡化了不好操作，反饋評價困難的運用性作業：聽、讀、說。作業形式單調,乏味，不利于發展學生個性和培養實踐能力。

2、作業中的“拿來主義”

大部分教師布置的作業資料基本上采用“拿來主義”策略，甚至為了布置作業而布置作業。另外，受應試教育的影響，大搞 “題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔，不但耗時耗力，而且逐步消減學生學英語的興趣。

3、作業沒有彈性，缺乏層次

作業布置不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業，有的學生“吃不飽”。有的 “吃不了”，就抄襲作業甚至不做作業。久而久之，英語短腿的學生就越來越多。

4、作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統作業對學生的評價大都只看完成時間及對錯。作業評價只注重作業本身的客觀結果，缺少學生、教師與作業的情感的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性。

總之，學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，作業的效果不令人滿意。現在這些弊端與課程改革是格格不入的。可幸的是，大多數的英語教師也一直在反思其弊端并研究探索新的作業設置與評價方式。

那么，在新課標指導下設計的課外作業該是怎樣的呢？

筆者有以下幾點想法：

1，作業要有層次性。

筆者曾根據學生的學習水平，將學生分層次，再布置作業，“因材施教”，滿足了不同學生的作業需要，有利于學生的個性發展。如將全班學生分成三個層次布置三種不同要求的作業，在每種層次的學生中指定一人收作業并登記學生的作業完成情況。近年來，我又采取了我認為更有效的另一種辦法：將作業本身分層次布置。首先,結合當天在課堂上精講的重要語言點，將包含這一語言點的有關練習分成三個部分， 三級跳。課堂上現學現賣其中較簡單，基礎的部分。讓基礎差的學生增強運用所學知識的信心。 課后再布置中等難度的題型。最后，根據作業的反饋信息， 布置中高難度的題型。對每一層次的學生， 提出達到多少正確率的要求， 挑戰自己， 挑戰其他的同學， 激起學習中的好勝心。這樣， 使各層次的學生目的明確。提高競爭意識的同時， 對所學的語言點更達到掌握的目的。

2，作業要有多樣性。

Go for it設計了大量的聽力和口語練習，新大綱要求“考試、考查要有口試和聽力測試”。不少教師設計、布置的聽力、口語往往是課外練習,跟讀,甚至還有少數教師將此類作業根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。

如何布置，批改聽力和口語作業？筆者曾采用過這種方式。初中學生特別具表演欲望，因此， 我曾要求他們課后將課文內容錄音， 然后在課堂上播放，“ 猜猜他是誰？”。這充分調動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認真， 更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機會，學生們會在課后，更為自覺的模仿標準的美式，英式的發音，也會在不知不覺中練熟了不少的英語句型。。筆者認為采用這種方式布置，批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，對提高學生的學習興趣,培養學生的聽、說能力很有利。

我們還可以讓學生自編作業，交流完成。說到自編作業,在復習階段，我班的學生會經常問這一句話“今天我們搬石頭砸誰的腳”。復習階段，本應該給時間讓學生自己看書， 歸納總結。但現實是很多學生們不會看書， 白白的浪費了許多寶貴復習時間。若再作大量重復的練習，也似無這必要。因此，每天我要他們將作過的題目中選一些他們認為重要的，抄在筆記本上，這就是“石頭”，自己作或交換作，既達到認真復習的效果， 也避免了重復練習的枯燥乏味， 學生們極感刺激興奮。這種設計作業練習不僅可以培養學生學習的主動性和自主探索的精神，也可培養學生綜合運用英語的能力。

3，作業要有趣味性。

教師的作業設計要根據初中學生的年齡特點，增加趣味性，使之積極主動自覺地完成作業。如閱讀訓練的作業，內容應是學生感興趣的，有生活氣息，時代氣息的文章。上網查閱與課文相關的資料，收看淺顯易懂的英語動畫片；競賽味的英語手抄報比賽；圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等。

4，從問卷調查結果得知絕大多數學生為之頭痛的作業大概首推“背誦”。

為了培養學生的語感和積累常用句型，對一些句型搭配及習語等準確掌握。老師往往讓學生背誦部分重要的對話及課文，這是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。但是，單調枯燥的背誦讓學生感到頭痛，往往事倍功半 。那么，現代英語教學中還要不要背誦，怎樣背誦？

艾賓諾斯遺忘曲線指出，學生學過的東西二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%，根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時記憶學過的知識，以減少遺忘。再者，外語教學中，適當的強化記憶也是必要的。在教學過程中，我們也應適當的應用強化記憶的方法。

第一，“圖文提示”。“新目標”每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可以讓學生看圖說話，看表格講句子。

第二，“翻譯法”。學生自己動手，將自己需要的材料英譯漢，背誦時再做一次漢譯英，學生可用同意詞組或句型，而不局限于逐詞逐句的翻譯。這樣，學生不僅熟悉了英語的句型，英漢句型的區別和聯系，而且背誦過程中也無因緊張而導致卡殼的現象，自我感覺輕松不少。

在教學中將傳統和現代有效的結合起來，注意學生在學習方法上的突破，形成有效的學習策略，培養自主學習，觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

5, 作業的批改

在傳統的觀念中，“先進教師”的形象就是那燈光下，埋頭批改學生作業的白發鬢鬢的老師。現實是很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業，作業一發下去，學生連看都不看就塞進書包”。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

十多年的初中教學讓我領悟到，一個學會“偷懶”的老師可以培養出更優秀的學生。關鍵是抓住初中生的心理特點，運用競爭機制，充分發揮學生的主動性，達到既“偷懶”又能提高教學質量的效果。

如對某些作業"粗改"與"精批"相結合： “粗改”要求"一會"、"二會"的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價。“精批”要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，不僅要給予對、錯評價，學生寫錯的要予以更正并指出錯誤原因，教師自己寫好閱后記。這樣，在講評練習時“有的放矢”“對癥下藥”。

又如：每周末的綜合練習，學生獨立完成后，根據正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當做點記號。 在講評課上，我的記分方法是，能提出問題的得1分，會解答問題的得2分。全班爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個學生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂。當然，為了防止個別學生不按要求完成作業，也為了對學生粗心大意的地方進行校正，對作業中所出現的共同問題做到心中有數， 我必須收上來，再批改。但即使這樣，我節省了不少時間，也達到了做作業、批改作業的目的。我們 “偷懶”了，我們的學生卻形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力。何樂而不為呢？

與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改。然后對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。這樣的面批不僅能增進師生間的情感交流，還可掃除學生思想和學習上的障礙。在我所任教的班中有這樣一位學生，初一時的一次作業是一塌糊涂，幾乎全錯。我將她找來， 耐心指點其中的問題，這個孩子自尊心很強， 她覺得很不好意思無地自容。我安慰她，告訴她初學階段這是極為常見的， 老師很喜歡平時基礎不好卻踏實努力的她， 對她能學好英語極有信心。二年后她英語成績突飛猛進。“面批”不僅有利于“轉差防差”，還可避免大面積地兩極分化。

6．作業的評價

學生作業的批改,不應是簡單的對錯符號或分數等級。評語應是教師向學生們表達的關注與愛護，讓不同程度的學生都有所激勵和警戒。有時一張圓圓的笑臉（表示鼓勵），一個重重的問號或一個大大的哭臉（表示批評），比教師的說教更能起作用。在平時的教學工作中我體會到：對后進生的督促和激發，光利用課后補課是不夠的，要及時發現其學習中的閃光點，尤其是作業中的亮點，進行表揚鼓勵，對于長期處于落后、被動狀態的后進生來說，一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，對英語學習產生興趣，走向新的成功。評語可以是一個詞。如：Great！ 一句話。如：You‘ve done so well！一則格言。如： Where there is a will ，there’s a way. 三言兩語隨感或帶啟發性的問題。如批改學生的英語短文，我們可以嘗試只給正確的句子打勾，不打叉，講評時給出2篇不同風格的范文，再讓學生重寫短文，之后優秀文章給予張貼,供其觀摩學習。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發他們的學習興趣和積極性，無所不能涉及。

我們的學生在課外運用英語的機會較少，作業是他們課外鞏固課堂知識和運用英語的重要手段。因此，設計好英語課外作業，對學習好英語具有更重要的意義。我們應該把學生從過多、過濫的作業中解脫出來，培養其對學習英語的興趣，在潛移默化中提高英語的綜合運用能力，創新思維習慣和能力，為學生的終身學習做好準備。

總之，新課程教學評價的理念告訴我們，對于學生的作業進行科學的布置和評價，能使學生感受作業所帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，能促進每個學生的發展，提高其學習效率。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部 《英語課程標準》。北京師范大學出版社，2001年

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3．教育部基礎教育課程教材發展中心編《基礎教育英語教學評價研究與探索》(二)。北京教育出版社，2004年

4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤譯《培養反思力》，中國輕工業出版社。2001年

5．寧淑梅“構建‘板塊式’家庭作業，培養高中生‘自學能力’ ”。