通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。

一、英語課堂導入的誤區

　　（一）時間過長，喧賓奪主。

　　英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

　　（二）偏離重點，中心不明。

　　有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

　　（三）生搬硬套，過于牽強。

有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

外語的教學目的在于培養有創新意識的外語人才。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的方法。

　　（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

例如Project English(八年級下)的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs? Section B 我采用了中央電視臺《車行天下》節目中一個介紹十三陵的電視剪輯片段導入。先出現問題：What is the video talking about? 然后播放影片（時間為3分鐘）,學生回答該問題后; 教師可進一步提問:What do you know about the Ming Tombs? Can you see any interesting things about the Ming Tombs?在觀看短片的過程中，讓學生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有個初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs? 引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習（時間為1分鐘）。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

　　（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。

例如Project English(八年級下)Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學排在學生“五一”節之后，而“五一”期間我市剛好舉辦了一次“美食節”活動，對此，學生印象深刻，所以我提問：What do you think of the Food Festival? What’s your favorite food? Do you know any foreign foods? 問題一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個回答，課堂氣氛馬上就調動起來了。（學生討論時間可設3-5分鐘。）

抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。

初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

例如，七年級下Unit8 Topic3 Let’s celebrate! 本單元的中心話題是“Festivals”,在進入Presentation的教學中，可以先由學生介紹自行收集的世界各地的有名的節日，陳述節日的具體時間，慶祝方式及內容，然后讓學生比較國內外節日的異同，了解舉辦節日的意義，引導學生自己分析問題，進行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構，潛移默化地了解節日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時間為5分鐘。）

　　（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

　　　我擔任八年級（1）、（2）兩個平行班的英語教師。（1）班的學生多，他們比較內向、沉默。而（2）班的學生，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。

比如某次我走進（2）班教室，發現課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

Ｔ： Has the bell rung？

Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）

Ｔ： Is our classroom quiet or noisy？

Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）

Ｔ： Is it right ？

Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）

Ｔ： Now it’s time for class .So we must….(教師有意停頓，讓學生思考進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉移到課堂上。)

ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）

Ｔ： We must be …．(教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_

ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）

　　我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節課的語法重點恰好是學習情態動詞must以及must be的用法）。

　　在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西---一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is?

Ｓｓ: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)

T：Are you sure ?

ＳA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)

T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （時間為2分鐘）

我根據學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。

提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

　　三、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。