激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動高中英語厭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

論文

姓名 方麗

職稱 中學(xué)一級教師

單位 天津市第九十五中學(xué)

手機(jī) 13512807198

地址 天津市西青區(qū)梨園頭九十五中學(xué)

郵編 300381

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動高中英語厭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

掌握一門外語，就多了一扇了解世界的窗口。讓每個(gè)學(xué)生體會到英語語言的美麗及英語的“工具”作用，是廣大英語教師最衷心的希望，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，存在一部分不喜歡英語，害怕英語甚至討厭英語的學(xué)生，即我們所謂的“英語厭學(xué)生”。調(diào)動英語厭學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們愿學(xué)直至樂學(xué)是廣大英語教師必須思考并亟需解決的問題。

內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，以表示激起行為機(jī)制的原動力。后來C．L．赫爾認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力是一種既能減退又能強(qiáng)化的普遍存在的能量或動力，即把內(nèi)驅(qū)力逐漸擴(kuò)展到包括行為的心理動力。當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力的原理是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性需要。這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映（它構(gòu)成三種內(nèi)驅(qū)力：即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）。這種需要一旦引起，學(xué)生便對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。在此，基于內(nèi)驅(qū)力的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本人在這方面的教學(xué)實(shí)踐，談一下調(diào)動英語厭學(xué)生的三種內(nèi)驅(qū)力具體做法及思考。

第一，激發(fā)興趣，創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)情境，讓厭學(xué)生體驗(yàn)成功，誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)失去了推動力。英語學(xué)科對學(xué)生的記憶力，表達(dá)力，創(chuàng)造思維能力方面有較高的要求，但部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的增長速度上較慢，不善于去記憶一些單詞，詞組，句子,更懶得背誦課文，課堂上怕羞，不敢大聲說英語，他們把英語學(xué)成了啞巴英語，在英語學(xué)習(xí)上雖然花了不少時(shí)間，但成績一直未見提高，便產(chǎn)生了我不是學(xué)英語的料的想法，開始對英語失去信心，并發(fā)展到一上英語課就瞌睡，有時(shí)甚至到害怕的程度。喪失學(xué)習(xí)上的推動力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。這對英語教師的教學(xué)方法提出了要求。廣大英語教師不僅要思考組織英語學(xué)習(xí)的課堂及課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容與組織形式，還要注意分層次教學(xué)的研究與實(shí)施。

在課堂上，教師應(yīng)本著“求趣”， “求奇”與“求新”的設(shè)計(jì)思路，激發(fā)各層次的學(xué)生的注意力并積極主動參與課堂的認(rèn)知活動。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師應(yīng)時(shí)刻有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛與創(chuàng)新的教學(xué)思維。英語是一門語言，生活是語言的土壤。在英語教學(xué)中，我們創(chuàng)造性使用教材，使我們的單詞教學(xué)，閱讀教學(xué)及語法教學(xué)緊密聯(lián)系我們學(xué)生的生活與知識背景，激發(fā)不同層次學(xué)生探究的欲望。

以學(xué)習(xí)單詞為例，英語詞匯量的大小對英語成績有決定性的作用，而恰恰困擾大部分英語厭學(xué)生的問題就在于詞匯記憶難并且容易混。我們不讓同學(xué)們死記硬背單詞。我們創(chuàng)設(shè)各種單詞的學(xué)習(xí)方法。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中猜測含義，并讓他們說出來；我們可以開展各種語單詞競賽相關(guān)的活動，（例如，兩位同學(xué)，一人背對黑板描述或表演這個(gè)單詞，他的搭檔猜測單詞等活動。）；我們可以啟發(fā)學(xué)生用英語去解釋這個(gè)單詞或啟發(fā)學(xué)生思考它的近義詞，反義詞，形似詞或意義相近的詞的活動，使學(xué)習(xí)單詞的形式豐富多樣。（例如，在學(xué)習(xí)“aboard” 這個(gè)單詞的過程中，我啟發(fā)學(xué)生這樣來學(xué)習(xí)：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有學(xué)生已會單詞blackboard的基礎(chǔ)上，引出board為 “板子，甲板”的含義，a+ board= aboard,引出aboard為“登上，上”的含義；再來看兩個(gè)形近詞的特征：abroad=ab+road（不走尋常路----“出國”）。最后，用一句話呈現(xiàn)“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就會登上寬闊的甲板去留學(xué)）。詼諧的講解，繞口令似的語言，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。并且在記憶單詞的過程中，我讓一部分學(xué)困生制作英語26個(gè)字母的模板，讓他們在記單詞的過程中，動手去組合這個(gè)單詞，雖然有些幼稚，但是，效果不錯(cuò)。

教育心理學(xué)認(rèn)為：動機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在英語教學(xué)中，根據(jù)厭學(xué)生的個(gè)性差異和生活環(huán)境，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層的教學(xué)活動，實(shí)施分層的課外輔導(dǎo)并實(shí)施分層的教學(xué)評價(jià)，可以誘發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

建議在學(xué)習(xí)的過程中，多采取小組合作形式，鼓勵(lì)他們先在小組中進(jìn)行朗讀、對話、表演……成功后在全班亮相，借以表揚(yáng)他們，不僅幫助他們樹立“我也能學(xué)好英語”的信心，而且降低了厭學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮。同時(shí)，學(xué)生取得成功的機(jī)會更多，積極性就更高，學(xué)生自我實(shí)踐、躍躍欲試的想法就更堅(jiān)定，從而實(shí)現(xiàn)“參與--成功--參與--成功……”的良性循環(huán)。

第二，支持提高預(yù)期水平，運(yùn)用多種內(nèi)驅(qū)力源泉，激發(fā)英語厭學(xué)者的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力，既是手段，又是愿望。

每位學(xué)生最初都是帶著希望來上學(xué)的，他們對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或高或低、或清晰或模糊都有自己的“預(yù)期”。英語厭學(xué)生在每節(jié)課的期初，也有自己的模糊的預(yù)期，我們要善于發(fā)現(xiàn)、利用、引導(dǎo)、強(qiáng)化和提高學(xué)生的預(yù)期水平。使進(jìn)步較快的英語厭學(xué)學(xué)生將他具體的“預(yù)期”傳達(dá)給其他厭學(xué)同學(xué)，要比簡單地表揚(yáng)他的行為更有感染力和震撼力。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，避免使用過去常給學(xué)生帶來失敗體驗(yàn)的教學(xué)模式。及時(shí)、由衷地欣賞后進(jìn)生表現(xiàn)出的才能，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提高自己的預(yù)期水平。教師可以采用作業(yè)批改激勵(lì)法，給學(xué)生以改正的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可采用作業(yè)或練習(xí)自選法，使厭學(xué)的學(xué)生覺得有話可說，進(jìn)而才會想說；轉(zhuǎn)化評價(jià)方式，例如，可采用學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)法：如采用默寫，背誦的自我評價(jià)法與小組評價(jià)相結(jié)合的原則，讓厭學(xué)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)想，主動的完成基礎(chǔ)知識的掌握；最重要的是，教師要采取成功激勵(lì)法，表揚(yáng)肯定英語厭學(xué)生一點(diǎn)一滴的努力與進(jìn)步（如，一次背誦的出色完成或哪怕英語寫作中有一句正確句子，也要全班展示，給予肯定），這樣不斷給與自我提高內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)化，增強(qiáng)他們的信心與成就感，提高他們的地位，給與他們尊重，從而減少他們對英語的排斥，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛力。

第三，教師要與厭學(xué)學(xué)生的家長取得一致，與厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，讓家長或老師的贊許激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長者那里獲得贊許或認(rèn)可。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，提倡學(xué)習(xí)型家長，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)。減少斥責(zé)，減少嘮叨，更多的對孩子提出希望并給與孩子愛的表示。

“親其師而信其道”體現(xiàn)的學(xué)生對教師情感上的認(rèn)可會激發(fā)其學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。所以，就像陶行知所說的那樣“教育是一種心心相印的活動，只有從心里出發(fā)，才能打到心里去”。所以，我們要真誠的毫無功利的去關(guān)愛后進(jìn)生，加強(qiáng)與他們的交流，多鼓勵(lì)，多贊賞。這樣，他們會不斷地通過努力來獲得贊許，從而，慢慢取得進(jìn)步。

基于教學(xué)實(shí)踐，探討了激發(fā)英語厭學(xué)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的手段與做法。三種內(nèi)驅(qū)力互相作用，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)生的驅(qū)動源也是無窮的，轉(zhuǎn)化厭學(xué)生的教育教學(xué)的路上，教法改進(jìn)，氣氛營造和思想教育配合應(yīng)用，且要不急不躁，因?yàn)楦淖円粋�(gè)人的態(tài)度不是件容易的事，需要智慧和足夠的耐心，絕不能急于求成。不但對癥下藥，還要隨時(shí)更改處方，以期達(dá)到最佳治療效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）賀明明.弗洛伊德著作選.四川人民出版社，1986.5.

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（3）遲寶明;奧蘇貝爾動機(jī)理論對大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的啟迪[J];