中英語閱讀理解能力的調(diào)查與對策探究
張郁
東流中學(xué) 247230
摘要
21世紀(jì)是信息全球化時(shí)代，這使得英語的重要性日益突出。在英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，讀是根基，離開閱讀，英語綜合能力的培養(yǎng)只會(huì)是紙上談兵。在高考中閱讀理解分值最大，是重中之重。大有得閱讀者得天下之勢。可見閱讀能力的培養(yǎng)是不可忽視的。本文旨在通過對高中生英語閱讀理解方面存在的障礙及其成因作實(shí)證性研究從而對癥下藥提出相應(yīng)的教學(xué)對策，為提高高中生英語閱讀能力、改善高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 高中英語閱讀理解，現(xiàn)狀，對策探究
現(xiàn)狀調(diào)查與分析
筆者采用調(diào)查問卷的方法對東流中學(xué)高二110名學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀理解障礙的調(diào)查。
情況如下：
問題 肯定回答的人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比
1.考試時(shí)你害怕做閱讀理解嗎？ 98 90.7
2.做閱讀理解時(shí)經(jīng)常做到一半就放棄嗎？ 80 74.0
3.除了考試的閱讀題外你經(jīng)常讀英語文章嗎？ 50 46.2
4.閱讀英語文章時(shí)一碰生詞就查字典嗎？ 98 90.7
5.你認(rèn)為有必要增加英文課外閱讀嗎？ 68 62.3
6.閱讀英文你用何種方法？ （1） 指讀（87 ）
（2） 唇讀（90 ）
（3） 譯讀（ 95） （1） 指讀（80.6 ）
（2） 唇讀（83.4 ）
（3） 譯讀（87.0 ）
從上表可以看出，
數(shù)據(jù)收集和分析
問卷收回后，筆者對所有收回的問卷進(jìn)行了檢查篩選，刪除了數(shù)據(jù)不全和填答不正
確的問卷。本次調(diào)查發(fā)放問卷110份，回收問卷108份，獲得有效問卷108份。
從調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。問題3和5選擇“是”的學(xué)生相對較少，這說明學(xué)生對課外閱讀的不夠重視。問題1和2選擇“是”的學(xué)生分別達(dá)到90.7‰和74‰，這就說明學(xué)生在做閱讀理解時(shí)信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。問題4和6肯定回答人數(shù)非常之多，充分說明了學(xué)生平時(shí)閱讀的方式不對。這些應(yīng)引起足夠的重視。
分析現(xiàn)狀，究其原因，產(chǎn)生學(xué)生不重視閱讀的根源在于：
一，教師的教學(xué)策略不當(dāng)，存在“左”“右”兩種誤區(qū)
在實(shí)際英語教學(xué)中，教師把大量的精力花在字，詞，句，語法講解，句型分析，等上。對待閱讀理解時(shí)，存在兩種常見的誤區(qū)：要么只有在考試時(shí)輕描淡寫地核對下答案,沒有從理論上高度重視閱讀的重要性。這就造成了右的錯(cuò)誤。要么受高考指揮棒的影響，花大量的時(shí)間研究做閱讀理解的捷徑得高分的秘訣。這兩種錯(cuò)誤的思想都偏離了學(xué)英語的精髓，結(jié)果丟了西瓜撿了芝麻。
二，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱
大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村，英語底子差，基礎(chǔ)薄，有些學(xué)生初中時(shí)沒打好基礎(chǔ)，詞匯量貧乏，語法基礎(chǔ)薄弱，不熟悉英語語言的特點(diǎn)，不了解英漢兩種文化及語言的差異，慣用母語漢語的思維方式和漢語的特點(diǎn)來表達(dá)英語，滿腦子都是中式英語等等。這些都造成了學(xué)生閱讀上的困難。
三，非智力因素的影響
本人通過與學(xué)生的面對面的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量匱乏與學(xué)生的心理因素有很大的關(guān)系。有些學(xué)生雖然意識到閱讀的重要性，有堅(jiān)持每天閱讀的決心，但缺少閱讀的行動(dòng)。有些學(xué)生有閱讀的行動(dòng)，但缺乏持之以恒的精神。還有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難就恐懼畏縮缺乏自信心。
對策探究
1.對策研究的理論依據(jù)
研究閱讀理解的理論根據(jù)閱讀心理學(xué)家根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)和方法對整個(gè)的閱讀過程進(jìn)行過許多研究和分析，并提出了眾多的關(guān)于閱讀過程的模式。這些模式大致上可以分為三類，即從下而上的模式（Bottom up Model）,從上而下的模式（Top down Model）和相互作用的模式（Interactive Model）。下面將分別介紹以上三種模式和圖式理論。1972年，Gough對這種認(rèn)識加以認(rèn)證并提出了“自下而上模式”（Bottom-up Model）。該閱讀是一個(gè)解碼（decoding）的過程。讀者的任務(wù)就是從最小的單位--字母和單詞的辨識開始，然后逐步上升到短語、分詞的解碼釋義，最后落實(shí)到句子、段落和語篇的理解，讀者不斷對所輸入的信息進(jìn)行整合，解碼結(jié)束了，閱讀理解自然就實(shí)現(xiàn)了。(Gough 1985)。
(1).自下而上模式（Bottom up Model）
從下而上的模式的代表是高夫（Philip B.Gough）的模式。.高夫（Gough,1976）的模式描述了整個(gè)的閱讀過程，即從看到書寫的文字那一刻起，直到了解文字的意義為止的整個(gè)過程。（張必隱，2004）Gough根據(jù)其實(shí)驗(yàn)研究將閱讀過程描述成一系列獨(dú)立而又連貫的閱讀步驟：字母--單詞--短語--句子--段
落--篇章。自下而上模式強(qiáng)調(diào)信息從低級向高級轉(zhuǎn)換，并在高一級的水平上得到進(jìn)一步的加工，每一層面上的加工既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。根據(jù)這一理論，詞匯是閱讀理解的關(guān)鍵，如果讀者想要
完全理解篇章的意義，就必須掌握篇章里的每一個(gè)單詞。（吳玉玲，朱益華，2006）
(2)．“自上而下”模式（Top down Model）
從上而下的模式的代表是古德曼(Kenneth S.Goodman)的模式。古德曼(Goodman,1976)認(rèn)為閱讀乃是一個(gè)選擇的過程。所謂選擇的過程指的是，在讀者預(yù)期的基礎(chǔ)上去運(yùn)用那些可能得到的、最少的、從知覺中選擇而來的語言線索。有效的閱讀并非精確的知覺與辨認(rèn)所有的文字成分的結(jié)果，而是選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測來說是必要的、而且是最少的，最有效的線索的技能。因此，在閱讀中去預(yù)期那些沒有看到的東西的能力是最重要的，正如在傾聽過程中去預(yù)期那些沒有聽到的東西的能力是最重要的一樣。（張必隱，2004）
(3)“相互作用”模式（Interactive Model）
相互作用的模式的代表是魯墨哈特（David E.Rumelhart）的模式。魯墨哈特認(rèn)為閱讀過程受5種知識的制約：詞匯、正字法、句法、語義和語境。這些知識從不同層次影響閱讀，同時(shí)各個(gè)層次相互作用，幫助讀者理解視覺信息，而且是讀者先前知識的激活，也是篇章和讀者的一種相互交流活動(dòng)。（吳玉玲，朱益華，2006）
2.對策實(shí)施
(1).打破錯(cuò)誤的思想觀念的束縛
教師要拋開過去或左或右的錯(cuò)誤觀念。重新認(rèn)識閱讀理解能力在英語教學(xué)中的地位和作用。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
二，戒除不良的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的閱讀方法。
提高閱讀能力包括提高閱讀速度和理解力兩個(gè)方面。許多學(xué)生閱讀速度慢，是由一些不良的閱讀習(xí)慣，如指讀，唇讀，譯讀等所造成的。所以在閱讀過程中學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，逐漸克服這些不正確的閱讀習(xí)慣，掌握了正確的閱讀方法，為提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。
三，奮實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心
學(xué)生無法順利進(jìn)行閱讀，缺乏閱讀的信心與學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，單詞不理解，語法句型不通有很大關(guān)系，因此提高學(xué)生基礎(chǔ)知識，打牢學(xué)生英語基礎(chǔ)，是提高他們閱讀能力，增強(qiáng)他們信心的根本之策。
四，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提高并非一朝一夕的事情。需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。高中英語大綱明確指出：要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教科書的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的課外讀物。下面根據(jù)組織閱讀的不同方法，本人認(rèn)為有以下幾種途徑：
（1）自讀法
教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，閱讀能力，幫助學(xué)生選擇或訂閱適合自己的難度適中的材料或書籍，讓每個(gè)學(xué)生讀對書讀好書。也可由學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇。自讀時(shí)可采用泛讀的方法。不限閱讀時(shí)間，不指定書籍。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種題材的英文書籍如外國小說簡寫本，新聞，人物傳記，報(bào)紙雜志之類。讀完自己的書籍后可與同學(xué)換讀。讀書過程中可以讓學(xué)生摘抄精彩的詞句。也可做些讀書筆記。這種方式可以讓學(xué)生博覽群書，增強(qiáng)知識面，提高自己的語感，而且經(jīng)濟(jì)又實(shí)用。
（2）群讀法
成立課外興趣閱讀小組，三五個(gè)學(xué)生為一組，學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)讀完各自的書刊，看完組織同學(xué)們相互用英語講述自己所讀內(nèi)容。有時(shí)也可以采用競賽的形式組織閱讀比賽，不僅能提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀能力，而且鍛煉學(xué)生口語能力，增強(qiáng)同學(xué)友情。
（3）議讀法
結(jié)合學(xué)生們所讀的英語書籍，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去搜集相關(guān)的影像資料，集中大家的力量和智慧去推選出大部分同學(xué)感興趣的電影。在學(xué)生們熟悉所閱讀過的電影內(nèi)容的情況下，共同欣賞一部英文教育啟智性強(qiáng)的電影，如《獅子王》《小馬王》等，共同評價(jià)故事中的情節(jié)與人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和理解。有條件時(shí)也可組織辯論賽，就影片中某一有爭議的問題進(jìn)行辯論。
（4）思讀法
鼓勵(lì)學(xué)生就所讀的讀經(jīng)典英文小說，如《苔絲》、《愛瑪》、《飄》、《傲慢與偏見》、《三個(gè)火槍手》、《簡愛》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》、《忠實(shí)的朋友》，《呼嘯山莊》等等，寫出讀書心得，人生感悟，或故事梗概，字?jǐn)?shù)不限，可根據(jù)自己的能力進(jìn)行任意發(fā)揮。這種方法不僅讓學(xué)生增長了知識，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考而且一定程度上提高了他們書面表達(dá)能力。
總之，對于高中生來說，閱讀能力的提高有賴于扎實(shí)的基本，正確的閱讀方法和大量的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法培養(yǎng)他們的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。以學(xué)生為主體創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，改變目前學(xué)生閱讀能力弱的現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈，持之以恒，定能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。