當前英語學(xué)科教學(xué)中， 教師花費了大量的精力準備材料、組織教學(xué)活動， 學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識積累、技能提升仍在原地踏步， 較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。以下即“高能低效”教學(xué)問題的具體表現(xiàn)以及其癥結(jié)所在：
（一）教學(xué)理念方面
教學(xué)理念指引、指導(dǎo)、指向教學(xué)行為。但是目前有些教師的教學(xué)行為仍舊存在違背課程標準以人為本、以學(xué)生發(fā)展、面向全體的教育理念，違背語言教學(xué)的交際、意義、應(yīng)用為重點的學(xué)科理念。這很不利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計表現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計就像建筑圖紙一樣，是完成教學(xué)任務(wù)的最為重要的依據(jù)，也是檢查教學(xué)達成程度的標準。然而在教學(xué)設(shè)計方面存在著以下兩個方面的問題：
1. 受學(xué)科教學(xué)理念的影響，只停留在語言知識層面或理解層面，而沒有設(shè)計語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，致使目標達成程度很低，沒有完成課程標準要求。
2. 對語言教學(xué)規(guī)律錯誤認識或者無知，導(dǎo)致語言教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標不明確或者有所偏差
1.目前大多數(shù)教師教學(xué)只側(cè)重語言知識，卻忽視情景對話、口語交際以及閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師過分強調(diào)語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。如忽略了學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的培養(yǎng)，繼而將閱讀目標改為聽力或翻譯。
2.雖然重視設(shè)計語言能力目標，但是目標設(shè)計技術(shù)相對滯后。目標內(nèi)容所屬層
面界定紊亂、模糊。
�。ㄋ模┙虒W(xué)活動盲目
教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)設(shè)計的重要方式。教師根據(jù)教學(xué)目標和設(shè)計要求來設(shè)計教學(xué)活動。然而有的教師沒有好好利用教學(xué)活動并且發(fā)揮好活動的作用，例如：
1.停留于形式的小組活動。小組合作活動有利于提高學(xué)生語言實踐的參與度，但是不是所有的教學(xué)活動都可以小組來完成，個人活動效果更佳時一般不設(shè)計小組活動，比如閱讀課文、短文寫作等。
2.旨在做秀的競賽活動，如搶答時在毫無秩序的混亂狀況下進行。
�。ㄎ澹┙處熖釂栃袨橹写嬖诘膯栴}
課堂提問是教師教學(xué)中最為普遍的行為，是常用的教學(xué)手段。但是很多教師在提問行為方面存在著一定問題：
1. 有些教師不夠用心提問，導(dǎo)致提問失效或者低效。
2. 教師提問時缺乏必要的鋪墊，提問引發(fā)的學(xué)生思考不足。
3. 問題沒有從學(xué)生實際出，學(xué)生沒有生成的機會，問題引發(fā)學(xué)生生成不足。
4. 教師提問方式及操作不當，致使學(xué)生的反饋顯得多余，例如多人同時答一題
5. 問題的深入性不強，教師完成了預(yù)設(shè)的提問，但是忽視了可以挖掘更多信息的追問，錯失了達成、生成創(chuàng)新的機會。
�。┱n堂組織管理形式----小組活動低效
1. 師生角色錯位，教師唱主角，學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動。
2. 對小組活動的作用認識偏差，認為只是為了營造氣氛。
3. 停留于形式的倉促互動，未能使學(xué)生對問題形成獨立的看法。
4. 忽視活動的功能，盲目設(shè)計小組活動，例如默讀課文也設(shè)計小組活動。
5. 缺乏合理的操作方法，例如小組劃分單一；任務(wù)分配不明確。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)有效性指什么？
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生最終獲得全面發(fā)展。首先，發(fā)展就內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者，即三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征中最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。
�。ǘ┰鯓拥恼n堂才是有效的？
“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有價值的，也有可能是無效的，負效的。那么課堂有效教學(xué)有哪些特征？
1. 面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與，了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；
2. 明確教學(xué)目標、重點和難點，讓學(xué)生自己通過努力而達到目標；
3. 教學(xué)產(chǎn)出與投入相比要高效比；
4. 聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景；
5. 經(jīng)常進行反思性教學(xué)；
6. 合理化教學(xué)設(shè)計科學(xué)，完整學(xué)習(xí)過程；
7. 通過有挑戰(zhàn)性的思維活動，培養(yǎng)遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；
8. 反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識和技能，目標達成性高。
雖然課堂教學(xué)改革取得了實質(zhì)性的進展。但由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位，以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化問題也日趨凸顯，提升課堂教學(xué)的有效性成為課程改革的當務(wù)之急。
（一） 保證課堂教學(xué)有效性的前提--課前精心準備
1. 加強對英語課程標準的鉆研
在備課時，教師們都認真學(xué)習(xí)英語課程標準并在無形中貫徹任務(wù)型教學(xué)的思想，這對保證教學(xué)有效性有很大的幫助。因為課程標準是任務(wù)型教學(xué)的重要的理論依據(jù)之一，教師只有了解各級目標要求，才能準確地設(shè)計和描述這些目標。
2. 加強對教材的認識
教材是教師設(shè)計教學(xué)的重要材料。由于目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時必須充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計課時教學(xué)案例。
3. 加深對學(xué)生的了解
教師在備課時，必須了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的個性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的身心特點和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果�！ �4. 利用多媒體輔助工具，增添教學(xué)活力和樂趣
擁有豐富的表現(xiàn)形式，生動的場景，多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語教學(xué)中的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗學(xué)習(xí)英語的情趣。因此，在課堂教學(xué)中的合理運用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動，為英語課堂教學(xué)增添了活力。教師可以利用大量畫面吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在全身心的投入到英語的課堂中來，改變了傳統(tǒng)的單純講授語法的現(xiàn)象，也取得了良好的教學(xué)效果。
�。ǘ┨岣哂⒄Z課堂教學(xué)有效性時應(yīng)遵循的原則
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，我們在處理GO FOR IT 時卻困難重重：以話題為主線編排的教材不易處理，偏大的詞匯量加重了教師和學(xué)生的負擔(dān)，語言文本材料不足以供學(xué)生積累，零亂的語法呈現(xiàn)不利于學(xué)生聚焦語法等。英語課堂教學(xué)中只有活動、沒有語言，忽視了活動的有效性，使活動停留于形式。因此，提高英語課堂教學(xué)活動有效性時應(yīng)遵循以下幾項原則：
1.體現(xiàn)人文性
教師在設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動的機會，都能學(xué)有所獲。在呈現(xiàn)句型時時，教師可示范，或叫優(yōu)生先做示范，慢慢的就可以過渡到后進生，讓他們體會成就感并對自己充滿信心。
2. 突出目標性
教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿， 整個教學(xué)過程都由它支配、調(diào)節(jié)和控制著。任何教學(xué)活動都要圍繞著某個教學(xué)目標展開。因此，教師在設(shè)計活動時要圍繞教學(xué)目標，考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，在有限的時間內(nèi)使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
3. 遵循可行性
教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進行的保證。教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動；活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工。
4.力求生成性
教學(xué)活動是提出問題并解決問題的不斷持續(xù)和循環(huán)的過程。在實際教學(xué)中，許多教師誤把“滿堂灌”等同于啟發(fā)式教學(xué)，或是誤把實施眾多的任務(wù)是看作解決問題的活動。在教學(xué)中，教師有必要對活動進行預(yù)設(shè)。但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒有生成的精彩。
�。ㄈ┰谧裱陨显瓌t的基礎(chǔ)上提高英語課堂教學(xué)有效性的策略：
1.建立良好的師生關(guān)系，為提高課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)：
�、贍I造輕松愉快的教學(xué)氛圍，重視師生間積極充分的情感交流
學(xué)生普遍喜歡輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和接近生活的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動的重心，只有尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生思維的主動權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，才能真正落實學(xué)生的主體地位。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為互動教學(xué)提供前提條件。
“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學(xué)生感到教師的關(guān)心和賞識并在心理上產(chǎn)生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進他們積極上進。反之，如果師生關(guān)系緊張，就會使學(xué)生由厭惡老師進而厭惡學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師也應(yīng)該重視師生間積極充分的情感交流。
②在互動中保持對每個學(xué)生的充分關(guān)注，適時轉(zhuǎn)變教師的角色
保持對每個學(xué)生的充分關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上提供開口的機會，鼓勵他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學(xué)生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；應(yīng)及時肯定和表揚他們的點滴進步，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。
英語互動學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即我教你學(xué)，轉(zhuǎn)到你學(xué)我輔。這就要求每一位教師要很好的去研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了正確的認識，才能把互動教學(xué)搞好，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，從而達到在“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的。
2.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，照顧各個層面的學(xué)生
教無定法，教學(xué)有法。恰當?shù)慕虒W(xué)方法是促進和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一�！缎抡n標》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語課程教學(xué)設(shè)計不但要符合學(xué)生的生理和心理特點，還要考慮學(xué)生的不同情況。在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的不同需求。傳統(tǒng)的教師是靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的地位。新課提倡課堂上師生互動，平等參與，因此教師應(yīng)致力于學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為各個層面的學(xué)生都設(shè)計好適合他們的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以為同樣一篇閱讀理解文章設(shè)計三種不同層次的題型。第一類為特殊疑問句，讓學(xué)生回答關(guān)于時間、人物、地點、原因、事情等具體內(nèi)容，安排中等層次的同學(xué)來完成，最后再設(shè)計部分經(jīng)過提升的任務(wù)，如通過對內(nèi)容的理解之后提煉出來答案，這部分任務(wù)可以讓能力較強的同學(xué)完成。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成就感，維持他們對英語的濃厚興趣。
3.采取不同的教學(xué)方式，精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，給學(xué)生以新鮮感
經(jīng)常反復(fù)使用即使是好的教學(xué)方法是乏味的，也將失去了它固有的魅力。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)習(xí)熱情。如在進行詞匯教學(xué)時，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，使學(xué)生反復(fù)操練并學(xué)會使用。
再如教課文，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個角色的活動和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進行講述。只有難度適合學(xué)生，他們才有興趣去完成。另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，將復(fù)雜的課文被簡單化了，對課文的內(nèi)容明了化。這對提高英語課堂教學(xué)效果非常有利。
4.促進學(xué)生積極主動參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，確保學(xué)生的主體地位。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主探索、發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達到讓學(xué)生“教為了不教”的目的。學(xué)生需要在自主實踐、自我發(fā)展中提出問題，并在教師引領(lǐng)下解決問題；也應(yīng)該發(fā)揮開放性教學(xué)的作用，因為開放活動與思維空間，有利于開放學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的思路和多元智能的全面發(fā)展。然而但在實際教學(xué)過程中，我們似乎無法做到這一點，因為目前我們的班級規(guī)模較大，無法全體兼顧，大部分學(xué)生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。
英語新課程強調(diào)以探究為核心、開放式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調(diào)方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語課堂上，學(xué)生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務(wù)多了，記得少了。許多學(xué)生一節(jié)課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄筆記的習(xí)慣是相當重要的。首先，教師得讓學(xué)生明白“記什么”。除了引導(dǎo)學(xué)生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問題。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。教師要讓學(xué)生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關(guān)鍵介詞打圈等等。在課后教師還需提醒學(xué)生整理好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律進行復(fù)習(xí)，以達到真正提高課堂效率的目的。
�。ㄎ澹� 科學(xué)地運用評價手段
教師的評價手段也是新課標中的重要內(nèi)容。評價的目的是通過評價使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。教師在評價時應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，并關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。注意采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。因為正確的評價方式和積極的評價結(jié)果不僅有利于教師觀察、分析學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時予以指導(dǎo)。還能加深教師對學(xué)生能力的認識和掌握，讓學(xué)生清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進步與存在的問題，并通過不斷自我反思、自我提高來促進學(xué)習(xí)。