----江蘇省外國語學校 徐超

摘要：本文通過結合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現研究性英語教學的可行性。并就其實施的關鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應從傳統的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。

關鍵詞：研究性學習 英語教學

前言：

新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展。 因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。

一、 研究性學習的特點

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養，和主體個性發揮。其主要特征如下：

1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異。

2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結論。

3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調學生主體與情境的互動作用。

4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。

5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。

6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養他們的探索意識和科學精神。

7.協作性：強調學生之間需要協同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。

8.創新性：其宗旨是培養學生的實踐能力和創新精神，發展學生的潛能和個性。

二、 研究性英語教學的實施前提

根據英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。

1、開放性內容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經濟、教育科技等等。新課程課文內容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。

2、協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。

3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優于脫離實際的“題海戰術”。

三、 實現研究性教學的關鍵

教學應是“教”與“學”的有機結合。而在傳統的教學模式中，教師具有絕對的權威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉變。

1、學生學習方式的轉變

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。

2、教師角色的轉變。

首先教師要轉變教育觀念，避免受應試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。

四、 研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。

研究性學習有形式與實質之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應素質教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應該是實質上的研究性學習，因為只有真正的實質上的模式才能推行素質教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結合：

1、 創設實踐活動，提高學生學習能力。

最常見的就是Group work中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“Growing pains”，課文是一個場景劇(Home alone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。

2、 知識歸納總結，培養學生求知能力。

在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結、擴充。如，當我們學到“be used to doing sth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優勝小組。這種學習活動大大地激發了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。

3、 教材中確定課題，拓展學生綜合知識。

譯林版的《牛津高中英語》教材語言內容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內容涉及網絡、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現代人物的傳記、采訪、道德修養等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。

我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據課題研究的基本步驟，在一周半時間內完成，在本單元結束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調查報告、小品、操作演示、網頁或PPT等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。

五、 結束語

“樹挪死，人挪活。”21世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

參考文獻：

1. 馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》，《課程教材教法》，2002年第5期。

2. 馮建強.關于研究性學習課程的思考[J].教育發展研究，2001(2).

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4. 袁昌寰.《研究性學習的產生及在英語教學中的實施》.中小學外語教學.2002第6期

（小周）