高中英語寫作教學中“精寫”的實踐與探討
----多次批改，反復寫作，提高寫作水平
湖州市第二中學 周 萍（負責人&執筆人）
莘 勤（組 員）
【內容摘要】高中英語寫作不僅是語言能力發展的需要，而且在高考中占有重要地位。筆者提出在日常英語教學中，通過精寫，即多次批改，反復寫作同一篇文章以掌握某類文章的句型結構和常用表達方式的方法來提高學生的英語寫作水平。通過學生分層合作批改和教師批改相結合，多次講評，多次反復寫作，最終完成一篇質量較高的作文。實踐表明，多次精寫后，學生的英語寫作水平有了較大提高。
【關鍵詞】寫作教學 精寫
一、課題研究的背景
（一）語言能力發展的需要
在語言能力發展的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環節。它們相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想、輸入信息的能力，是從外部言語到內部言語的內化過程。說和寫是用言語表達思想、輸出信息的能力，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而且，寫作水平的提高也不是一天兩天就能做到的，所以寫作水平的提高是難度最大的。
（二）高考的要求
近幾年浙江省自主命題高考英語卷中，書面表達總分30分（2004年有聽力，書面表達總分25分），占了高考卷面總分150分的20%。另一方面，書面表達的全省平均分低得又令所有的高中英語教師咂舌。04年，省平均得分13.28分；05年，14.68分；06年，14.65分；07年，13.37分。沒有一年達到或超過總分值的一半，即15分。這也充分顯示了學生書面表達能力的提高迫在眉睫。
基于以上兩個方面的原因，筆者選擇了高中英語寫作教學作為主要研究方向，在日常的英語寫作教學中，通過精寫來提高學生的英語寫作水平。
二、概念的界定
筆者認為，好文章是改出來的。而且，寫出十篇爛文章，不如改出一篇好文章。所以提出了精寫的概念。其實在英語教學中，早有精讀和精聽的概念。精讀是指仔細地閱讀一篇文章，對于文章里的好詞好句，主要意思，寫作風格都有透徹深刻的理解。精聽則是指反復地聽某一條英語新聞或某一個聽力內容，最終能夠完全聽懂里面的每一個單詞。而精寫與它們也有類似的地方，即多次批改，反復寫作同一篇文章，力爭每次都在原有基礎上有所進步，有所提高，最后能夠拿出一篇代表自己最好水平的文章，同時掌握這一類文章的表達方式和寫作方法。
多次批改在這里指的是學生自己批改和教師批改的結合。批改的結果對于學生進一步修改自己的作文有著重要的作用，但如果每次都由教師自己批改，工作量會很大。所以，筆者充分利用學生自身的資源，在教學實踐中，將班級學生按照英語學習的水平分層，確保程度較差學生的習作能夠由中等程度的學生和程度好的學生共同批改，中等程度的學生習作由程度好的學生批改，程度好的學生的習作最終由教師進行批改。在第一輪的批改后，教師也可以抽查部分較差或中等程度學生的習作，以便了解各個層次學生習作中存在的問題，使集中講評更有針對性。
三、課題研究的目的和內容
（一）課題研究的目的
本課題研究的目的是通過指導學生精寫，使學生掌握各類文章的常用表達方式，最終提高學生的英語寫作水平。
（二）課題研究的內容
課題研究的內容是如何實施精寫，考查精寫是否能達到提高學生英語寫作的目的。
四、課題研究的過程
本課題的研究分為三個階段：
1. 課題準備階段（2007.11-2008.1）：
成立課題小組，擬定研究方案，申報2008年度個人研究課題；確定課題的研究方向；對學生寫作的情況進行問卷調查，了解學生寫作困難之處。（見附件1和附件2）
通過回收的有效問卷，我們發現學生在寫作上的主要問題集中在以下幾個方面：一是英語句型方面的基礎知識比較模糊，即不了解英語的基本句型和句子的基本成分。二是詞匯量比較平乏。寫作時想不到用什么詞匯或句型表達，或是在本該寫某個詞的地方留一塊空白，或是干脆寫上中文，或是用來用去就是幾個常用詞，如說某人好，通篇都是“good”,而不知換用friendly, kind, helpful等。三是缺乏篇章概念。一篇習作往往只是多個句子的堆砌，沒有連接詞，缺乏內在邏輯聯系。
2. 組織實施階段（2008.2-2008.7）：
（1）針對學生寫作上的這些困難，有針對性地采取措施。例如對于英語的基本句型不清楚的學生，在教學實踐中補充英語基本句型和句子成分的知識；對于詞匯量比較少而導致書面表達困難重重的學生，要求增加課外閱讀量以擴大單詞量等。缺乏篇章概念的學生，則教給必要常用的連接詞，提醒注意文章中句與句的聯系。此外，還加上一些翻譯練習，使學生能夠熟悉并掌握一些常用句型句式的表達方式。據此，我們編寫了《高中英語寫作教程》，作為寫作教學的輔助用書。
（2）確定學生的分層。即根據學生英語學習程度的不同，將學生分成好、中、差三個層次。在第一次寫作后，分層進行合作批改。合作批改的過程使大多數學生有機會批改到其他同學的習作，并且發現習作中存在的基礎的語法問題，如時態不統一，主謂不一致，單復數形式錯誤等，這也有助于學生在自己今后的寫作中避免這些問題。教師在這個過程中主要批改程度較好的學生的習作，并且抽查了解各個層次學生的問題。隨后進行集體講評，重點講評學生在第一次寫作中出現的問題。然后要求學生再次寫作，提醒學生根據自己的英語水平，使用一些更加復雜的句式或表達方式，適當使用連接詞，使文章更加連貫流暢。從第二次的學生習作中，可以看出習作中的語法問題已經基本解決。進行第二次批改時，重點主要集中在行文是否連貫流暢，表達方式是否地道，句式是否注意變化，是否已增加了一些細節使文章更加生動。這是對習作提出的更高層次的要求，所以由教師親自批改，以便對學生提出更有針對性的建議或意見。最后進行第三次即最后一次寫作。在寫作前，集中講評此類文章的常用表達方式和常用句型。（各種類型的書面表達的常用句型可見《高中英語寫作教程》。）
3. 總結反思階段（2008.8-2008.10）：
根據上個階段的課題實施情況，進行總結反思。找出課題實施過程中的不足及有待改進的地方。收集學生的習作作為課題研究總結的資料。
五、課題研究的成果
通過對照學生的一稿二稿三稿習作，可以看出大多數學生已經掌握了各類文章的常用句型和表達方式，在行文、遣詞造句和布局謀篇方面都有一定的提高。下面是一位英語中等程度的學生三次習作的比較：
一稿：
There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is very good for us.
For one thing, keep an English diary can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society. For another, it’s useful to keep our secrets. Maybe your parents didn’t know English.（1） Then, our mood will better.（2） Sooner or latter, we have a personal room.
Altogether, I think, keep English diaries（3） is very useful for us. We should keep an English diaries（4） every day.
【評析】整篇文章從內容上看比較單薄，雖然把要點基本表達出來了，但句子與句子之間的邏輯聯系不強，可以說只是靠著一些連接詞，硬性地進行意思的連接，如（1）處，這一情況尤其明顯。（2）是一個錯句，應該改為our mood will become better. 而且，單獨出現這樣一個句子，完全讓人摸不著頭腦，不明白為什么記日記會讓情緒變好。（3）處也出現了語法錯誤，應該是doing結構作句子的主語，所以該改為keeping English diaries。（4）處是單復數形式錯誤，應改為keep an English diary或keep English diaries。
二稿：
There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.
First, writing English diaries can help us to develop our composition capacity of English. It’s necessary for us in the modern society. Second, keeping English diary can keep our secreats. Because much parents didn’t know English well.（1）Third, this is a good way to keep a good mood, we can write something about happy, sadly （2）and so on. Sometimes we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.
Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.
【評析】二稿與一稿相比，在內容上更加豐富，而且已經注意到了意思的連接，如（1）處，已經使用了連詞because來引出原因。但是在時態上又出現了問題。整篇文章用的是現在時態，但作者在這個原因狀語從句中用了一般過去時，而且，由于寫作時粗心大意，secret寫成了secreat，many parents寫成了much parents。(2)處是又一個語法錯誤，介詞about后面應該用名詞形式作賓語，應改為about happiness and sadness。
三稿：
There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.
First, keeping English diaries can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society.(1) Second, keeping English diary can keep our secrets because many parents don’t know English well. Third, it is a good way to keep a good mood.(2) We can write something about happiness, sadness and so on. Sometimes, we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.
Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.
(2008屆高三（14）班 徐丹華)
【評析】三稿已經基本比較完整地表達了作者的觀點，沒有什么錯誤了。注意使用恰當的連接詞，也用上了學過的一些句型，如(1)(2)兩處It is + n./adj. + to do.。而且行文比較連貫流暢。從這一稿可以看出，作者已經通過多次修改，已經基本掌握了表達觀點類文章的基本結構和常用句型及表達方式，達到了精寫的目的。
六、課題研究的反思
通過在高中英語寫作教學中實施“精寫”，學生的英語寫作水平有了較大的提高。筆者通過總結反思，認為以下幾個方面應該引起重視：
1.精寫必須在平時增加閱讀量的基礎上進行。只有平時加大語言材料的輸入量，才有可能有質量高的語言輸出。
2.精寫的第一次批改主要在學生中進行，如何能夠進行更加合理更加科學的分層，既充分利用學生的自身優勢，又不打擊程度較差的學生的學習積極性。
責任編輯：李芳芳