溫嶺市澤國中學(xué) 陳巧

[摘要] 在高中英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，最終達(dá)到通過語言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。本文在分析英語自主學(xué)習(xí)的含義以及學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幾種發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 高中英語 自主學(xué)習(xí) 策略

一、引言

人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異�，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)人只有具備了獲取信息能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求已成為我們每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識(shí)講述上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點(diǎn)。2003年我國教育部頒布的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力�！薄耙�著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式�！币虼耍�在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識(shí)的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。本人將以近年來對(duì)高中英語新教材的具體實(shí)施為依據(jù)，著重?cái)⑹鲇⒄Z自主學(xué)習(xí)的含義、學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的必要性及發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、英語自主學(xué)習(xí)的含義以及學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）、英語自主學(xué)習(xí)的含義

英語自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。它有以下三方面的含義：1、英語自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者知道和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。2、英語自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者擁有的對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。3、英語自主學(xué)習(xí)指一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，過程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

首先，新教材突破了舊版本四課為一單元的設(shè)計(jì)模式，以《新課標(biāo)》所確定的“聽、說、讀、寫”這四種技能為線索安排整個(gè)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題以及一些功能表達(dá)形式展開。新教材在每個(gè)單元前后都安排了“Goals（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、 Warming-up（熱身活動(dòng)）、 Tips （學(xué)習(xí)建議）”及“Checkpoint（復(fù)習(xí)要點(diǎn)）”這幾項(xiàng)內(nèi)容，是對(duì)舊模式的一次較大創(chuàng)新，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念。由于有了明確的課程目標(biāo)，學(xué)生不再是純粹的教材使用者，游離于教材之外，而是以主人翁的態(tài)度來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度。另外，教材在練習(xí)冊(cè)中增加了“Assessment（自我評(píng)價(jià)）”，這種評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高及良好學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，而反思的結(jié)果能為下一步的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供依據(jù)，并更好地為學(xué)習(xí)導(dǎo)航。同時(shí)，新教材為教師角色的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)觀念的更新進(jìn)一步提供了契機(jī)。它有極大的信息量，包含了涉及自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、道德法制等話題在內(nèi)的多樣性語言材料，涉及豐富的學(xué)科知識(shí)；要求教師知識(shí)面較寬，對(duì)電影、音樂、戲劇、文學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與健康、高科技、歷史及西方文化等都要有一定的了解，甚至要能區(qū)分何為Jazz music, 何為Rock music(Unit 11，Book 1A)，能通曉中外影視明星或體育明星(Unit 5,Book1A)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)中的排列組合(Unit 9，Book 1A)，能區(qū)分Vincent Van Gogh與 Pablo Picasso 的名畫(Unit 12，Book1A)。它設(shè)計(jì)了各種任務(wù)型活動(dòng)，這些活動(dòng)貫穿整套教材。毋庸諱言，在浩瀚的知識(shí)海洋里，教師作為知識(shí)的傳授者已力不從心。教材的這種設(shè)計(jì)客觀上要求教師在處理教材及教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只能起著引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者、啟發(fā)者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、示范者、材料提供者的作用，因?yàn)樾畔�時(shí)代的語言學(xué)習(xí)其根本目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

其次，本人于2004年對(duì)本校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行了英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)，本校高中生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：1、高中生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長期目標(biāo)不很明確；2、高中生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力較低；3、高中生盡管有一定的糾錯(cuò)意識(shí)，但從總體上來看，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和能力；4、高中生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)；5、高中生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足。另外，優(yōu)生與差生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于差生。這一狀況顯然和培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。要改變這一狀況，本人在教學(xué)中認(rèn)為，教師可采取多種策略來發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展英語自主學(xué)習(xí)的幾種策略

（一）、改變教學(xué)觀念，是開展英語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)式教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語言運(yùn)用的需要�，F(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其中包涵歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，學(xué)生只有在掌握背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能很好地理解教材內(nèi)容�？傊�，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會(huì)，他們必須用未來的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識(shí)與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)方法和解決問題的途徑，體現(xiàn)出獨(dú)立性，而不是在教師的強(qiáng)行安排下進(jìn)行的。如下圖所示，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中應(yīng)從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的計(jì)劃者、評(píng)價(jià)者、管理者、組織者等：

圖一： student

planner assessor evaluator motivator administrator organizer adviser

(of own (self and (of self) (of own (of own (to other

learning) other) learning) learning) learner)

另外，教師自己也要改變教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、評(píng)價(jià)者、材料提供者、管理者等。（如圖二所示）。要相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把課堂的主體地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者--活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者；才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

圖二： teacher

counsellor assessor evaluator materials administrator organizer manager

developer

（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)，是開展英語自主學(xué)習(xí)的主渠道。

課堂45分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)利用課堂教學(xué)，利用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力。《新課標(biāo)》對(duì)英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師首先要告知學(xué)生他們的任務(wù)和目標(biāo)，然后是不斷地指導(dǎo)和培養(yǎng)并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)，要分析學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。需要是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素，因此教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認(rèn)知能力與學(xué)科綜合，尤其要了解學(xué)生的能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力，也就是說要了解學(xué)生現(xiàn)有水平與課程、任務(wù)目標(biāo)之間的差距。因?yàn)橹挥挟?dāng)所設(shè)計(jì)的任務(wù)接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學(xué)習(xí)，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)著比教師更為重要的責(zé)任；讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語言運(yùn)用的需要。綜上所述，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。以SEFC Book1 Unit 14 Festival Warming-up and Listening（人教新教材高一英語上第十四單元--節(jié)日第一課時(shí)）為例。

Pre-task 導(dǎo)入任務(wù)（也可作為課前任務(wù)）

Activity 1: Collecting information about the names of festivals in the world.

任務(wù)1：搜集世界上不同節(jié)日的有關(guān)信息�？砂讶�班學(xué)生分成8小組，每個(gè)小組的任務(wù)是搜集一個(gè)節(jié)日的信息，如起源、時(shí)間、原由等，要求他們一定要在查找英文資料（教師可以給學(xué)生一些網(wǎng)址或報(bào)刊雜志）的基礎(chǔ)上得出英文報(bào)告。這不僅可以使學(xué)生獲得書本上所沒有的知識(shí)，加深對(duì)各個(gè)節(jié)日的了解，還可以培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，并和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和班級(jí)自主學(xué)習(xí)中心結(jié)合起來。

Activity 2: Sharing the festival

任務(wù) 2：課堂展示。要求學(xué)生以同桌為單位，以英語對(duì)話的形式交流自己所收集的信息，并比較兩個(gè)不同的節(jié)日，完成以下表格；最后抽幾位學(xué)生課堂匯報(bào)他們所收集的有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容。

The following form is presented for the students to prepare.

Festival

When is the festival celebrated?

Who celebrates the festival?

How do people celebrate it?

Why do people celebrate it?

How old is the festival?

Activity 3: Listening and reporting

1. Present three pictures about Mardi Gras, Ramadan and Easter and let Ss guess the names of the festivals according to what they see in the pictures.

2. Play the tape about festivals.

3. While listening, try to take notes and get more information about the festival.

4. Ask Ss to describe one of the festivals in their own words according to what they heard just now and the information on the test book.

任務(wù) 3：聽以及聽后匯報(bào)。先向?qū)W生展示書本上三個(gè)外國節(jié)日的圖片并讓他們根據(jù)圖片所示，說出節(jié)日的名稱（因?yàn)閷W(xué)生于任務(wù)1已完成了關(guān)于節(jié)日信息的收集工作，他們會(huì)容易地回答出來）；然后要學(xué)生聽英語短文（學(xué)生在熟悉文章部分知識(shí)的情況下去聽材料，為他們除去了聽的壓力）；在完成書本練習(xí)后，要求學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容描述其中的一個(gè)節(jié)日。

While-task Research work 中期任務(wù) 研究中外不同節(jié)日

Activity 1: Discussion

1. The group discuss the difference between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of Chinese festival and one festival in another country.

2. After discussion they must draw a conclusion.

任務(wù)1：通過比較中外不同節(jié)日，討論中國文化和外國文化的差異，并初步得出結(jié)論。

Activity 2: Interview

1. Design several questions about the differences between the Chinese festival and the festival

in another country.

2. One of the students in each group goes to other groups to have an interview.

3. After interviewing and comparing the conclusion each group made at first with the information from other groups, each group must draw a conclusion again.

任務(wù) 2：先設(shè)計(jì)出問題，然后去采訪另一組關(guān)于中外文化差異得出的討論結(jié)果，最后得出總的結(jié)論。

Post-task Wall-newspaper about the festivals.

Ask each group to prepare wall newspaper about the festival.

后期任務(wù)（課后任務(wù)）：要求學(xué)生刊出一期有關(guān)節(jié)日的墻報(bào)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的這節(jié)課，學(xué)生有話可說，改變了導(dǎo)入課由于缺乏材料，學(xué)生無話可說的狀況；并且預(yù)習(xí)材料和聽力材料聯(lián)系起來，緩解了學(xué)生聽的壓力，使學(xué)生樂于聽，更給了學(xué)生一定的成就感，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣；課后任務(wù)更使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生有可能再一次通過自主學(xué)習(xí)來完成自己的任務(wù)。

（三）、利用多媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，是開展英語自主學(xué)習(xí)的有效輔助手段。

當(dāng)今英語教學(xué)重視學(xué)生交際運(yùn)用英語的能力，需要我們?cè)炀鸵粋�(gè)英語的語言環(huán)境。英語教學(xué)的情境參與模式類似于模擬仿真，是由多媒體計(jì)算機(jī)提供的某種交互式“現(xiàn)實(shí)”的模型，這種“現(xiàn)實(shí)”包括 一件事、一個(gè)任務(wù)或一種情境。多媒體計(jì)算機(jī)模擬在英語教學(xué)應(yīng)用方面的前景十分廣闊。它能提供真實(shí)可感的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大大擴(kuò)展學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)范圍。多媒體計(jì)算機(jī)模擬能人工構(gòu)造出因時(shí)間、環(huán)境、財(cái)力以及物理資源所限而無法出現(xiàn)的真實(shí)世界的模型，讓學(xué)生參與以其他方式無法體驗(yàn)的活動(dòng)，如周游世界的所有風(fēng)景名勝、扮演導(dǎo)游角色等。將多媒體計(jì)算機(jī)模擬，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)引入課堂，可以將學(xué)生帶入一個(gè)在課堂中永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)的情境之中。物理模擬情境模式是中學(xué)英語CAI教學(xué)最常見情境參與。以知識(shí)性內(nèi)容為主的教學(xué)材料都可以采用這種情境模擬來進(jìn)行教學(xué)。充分發(fā)揮PowerPoint的多媒體材料展示能力和網(wǎng)絡(luò)功能，將要呈現(xiàn)的英語教學(xué)內(nèi)容、情境以多媒體、超文本、超鏈接、友好交互等形式進(jìn)行集成，必要時(shí)再結(jié)合網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage，PowerPoint完全能輕松創(chuàng)設(shè)情境。例如在討論田園生活的話題時(shí)，可通過配有優(yōu)美畫面的語言來展示寧靜、美麗的田園風(fēng)光和閑適的田園生活的視頻，將學(xué)生引入情境。再播放展示城市擁擠的樓群，繁忙的交通，喧鬧的街道，嘈雜的人群，引導(dǎo)學(xué)生討論城鄉(xiāng)生活的差別以及各自的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。又如，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生自主參與的情境教學(xué)：在介紹澳大利亞的課堂教學(xué)中，開始上課時(shí)，教師先以演示幻燈片的形式布置任務(wù)：澳大利亞、地理位置、人、動(dòng)物、面積等。教師事先用PowerPoint做好并已上傳的澳大利亞課件首頁，訪問事先準(zhǔn)備的相關(guān)網(wǎng)址，便可見到文字簡介，地圖，相關(guān)圖片，和有關(guān)鏈接：People, Animals, Land，可觀看一段有英語解說的影片�？筛鶕�(jù)需要多次重放影片，對(duì)照網(wǎng)頁上的解說詞文稿，細(xì)聽解說。在課件上再提供幾個(gè)澳大利亞的英文因特網(wǎng)的網(wǎng)址的鏈接，如旅游、樹袋熊、鴕鳥等，讓學(xué)生在課后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在條件許可時(shí)，還可以讓學(xué)生每人一臺(tái)電腦，人手一個(gè)鼠標(biāo)，獨(dú)立與多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互作用，獨(dú)立作出自己的決 策。也可以將全班分成一對(duì)對(duì)伙伴或小組，每個(gè)小組對(duì)每一次任務(wù)、每一個(gè)議題 先進(jìn)行辨論，達(dá)成一致后再做出決策，討論過程中每一個(gè)小組成員均有任務(wù)，如有的負(fù)責(zé)操作，有的記錄所作決策及其后 果，有的研究下一個(gè)決策等等。這樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)包含了研究性學(xué)習(xí)的因素在內(nèi)，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生個(gè)個(gè)成了負(fù)有任務(wù)的探索者，自主自控的學(xué)習(xí)者；教師真正地變成了學(xué)習(xí)的組織者（組織和制作PowerPoint網(wǎng)頁課件）和指導(dǎo)者（提出任務(wù)，提供幫助，總結(jié)檢查）。這樣上課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內(nèi)容，自定先后順序，自控時(shí)間長短，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，作到人人有收獲。教師也在某種成度上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，達(dá)到了因材施教的目的。

（四）、借助網(wǎng)絡(luò)，是拓展英語自主學(xué)習(xí)空間的重要途徑。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)正以無限的容量、廣闊的覆蓋面，改變著人們的教育觀念、教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會(huì)碰到許多由于背景知識(shí)或由于中西文化的不同而產(chǎn)生的文化“休克”現(xiàn)象。了解文化差異、增強(qiáng)世界意識(shí)，無論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，還是提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠教師來講解顯然是不夠的。鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)去獲取自己需要的知識(shí)，是一種可行又方便的途徑。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內(nèi)容相關(guān)的資料，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識(shí)，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的不足。例如，在教學(xué)SEFC Book 2A

Unit16 Reading: The United States Of America，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱美國紐約的情況、美國的南北戰(zhàn)爭、美國南部的發(fā)展等資料。在學(xué)習(xí)Unit16 Integrating Skills: The Bison On the Plains Of America后，教師可布置任務(wù)，要學(xué)生查閱有關(guān)藏羚羊的資料，并仿照課文，完成一篇書面表達(dá)--The Antelope In Tibet。同時(shí)，教師還可向?qū)W生介紹一些在線英語節(jié)目的網(wǎng)址，讓他們有目的地根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好去練習(xí)聽說讀寫：

1、聽 網(wǎng)上有難易不同的聽力材料可供學(xué)生選擇。聽力內(nèi)容也包羅萬象，為學(xué)生提供了廣闊的空間。如快、慢速美國之音，是地道的美式英語，而且內(nèi)容貼近最新的新聞時(shí)事；ESL Lab 提供不同難度的練習(xí)，可以先只聽錄音做題，做完后電腦馬上給出分?jǐn)?shù)，然后再看材料，聽錄音，檢查錯(cuò)誤。還有像瘋狂英語、逆向英語、沛沛英語、陽光英語等英語節(jié)目供不同英語水平的人選擇。這樣的聽力練習(xí)學(xué)生樂于聽，聽得輕松，有效地避免了學(xué)生的緊張、焦慮等現(xiàn)象。

2、讀 網(wǎng)絡(luò)提供了大量原汁原味的閱讀材料。它們語言新穎、內(nèi)容有生活氣息、題材廣泛。如學(xué)生所了解并熟悉的哈利波特、誰偷走了我的奶酪等。通過大量的閱讀，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)語感，及時(shí)掌握最新的詞句，發(fā)展語言能力，同時(shí)也能了解世界各國的文化，拓寬視野，豐富生活閱歷。

3、說 可以讓學(xué)生把網(wǎng)上看到的有趣材料拿到班級(jí)交流，或就平時(shí)發(fā)生的事發(fā)表自己的看法。由于材料貼近生活，學(xué)生有話可說，能積極參與，有利于提高口語能力。

4、寫 可以布置學(xué)生用電腦制作電子賀卡或發(fā)送電子郵件等與教師進(jìn)行交流，借此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

總之，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語自主學(xué)習(xí)的整合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（五）、建立班級(jí)英語自主學(xué)習(xí)中心，是加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)的必要保證。

英語自主學(xué)習(xí)中心（Self-access centre）是一個(gè)英語學(xué)習(xí)資源中心，它為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用材料和設(shè)備。材料和設(shè)備包括報(bào)刊雜志、練習(xí)用書、錄音機(jī)、磁帶等。在西歐，不少學(xué)校都建立了自主學(xué)習(xí)中心，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在我國高中大部分學(xué)校都沒有建立學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的情況下，我認(rèn)為，可以在班級(jí)建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)中心。它可為學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生具體情況，本人準(zhǔn)備了1、英語報(bào)刊--上海中學(xué)生英文報(bào)、21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)、英語畫刊、中學(xué)生英語讀寫以及英文名著簡易讀物；2、練習(xí)--提高性練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)、補(bǔ)救性練習(xí)以及興趣類練習(xí)。教師在準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，要注意材料的內(nèi)容對(duì)學(xué)生要有一定的吸引力，練習(xí)的種類、內(nèi)容和任務(wù)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、磁帶和錄音機(jī)。要使學(xué)生能很好的利用中心，作為教師，應(yīng)先找學(xué)生個(gè)別談話，幫助學(xué)生明晰他們的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，他們所需要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，向他們提供指導(dǎo)和說明；并要求學(xué)生定期以作業(yè)的形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。作為學(xué)生，應(yīng)先定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定自己要做的事情，尋找自己所需要的學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，并在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是達(dá)到掌握運(yùn)用英語的主要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師的指導(dǎo)作用在于組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，為他們選材、解疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)可從以下幾方面進(jìn)行：

1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生綜合運(yùn)用自己的英語知識(shí)，對(duì)新的語言材料進(jìn)行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑之一，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課上就目標(biāo)明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學(xué)效率。長期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，有利于養(yǎng)成勤查資料、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高英語自學(xué)能力。首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容要心中有數(shù)，明確預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)多少，化多少時(shí)間，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容積極理解，認(rèn)真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應(yīng)該力爭在新課以前背下來。至于對(duì)話、課文可以借助詞典或?qū)φ照n文注釋，初步理解其大意；另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要善于在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點(diǎn)地去聽課。要養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、做好筆記，而是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣。在課堂上要使學(xué)生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而提高課堂教學(xué)效果。首先要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學(xué)中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認(rèn)真聽課；其次要指導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的理解和老師所講的進(jìn)行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。同時(shí)要認(rèn)真、及時(shí)地做好筆記，以便課后復(fù)習(xí)鞏固；另外要指導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問，積極回答問題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，密切與同學(xué)合作，不怕出錯(cuò)；在大量的語言實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，要抓住新教材中心問題，對(duì)照課本和聽課筆記，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步弄懂新課中的每一個(gè)基本概念，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深和鞏固對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和語言材料的理解和記憶；其次要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，反復(fù)獨(dú)立思考，多方查閱參考資料和請(qǐng)教老師與同學(xué)，使通過課堂教學(xué)仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達(dá)到完全理解新教材，靈活運(yùn)用語言知識(shí)和語言材料的目的；另外要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中注意朗讀和背誦，并且在反復(fù)朗讀和背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到更牢固、更熟練地掌握所學(xué)知識(shí)。

4、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。

獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己頭腦的獨(dú)立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握的過程。首先要指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)前系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)教材，在比較充分地復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，讀題、審題，找出聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行思維內(nèi)化，這樣得出的答案才可能正確，說出、寫出的言語才可能流暢、規(guī)范；其次要指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，重視有聲作業(yè)和閱讀作業(yè)的完成，以加強(qiáng)英語聽力和閱讀能力的培養(yǎng)與提高，在聽、讀過程中，要把注意力放在整句、整段的綜合理解上，注重英語范文和名句的朗讀和背誦，通過朗讀和背誦加深記憶，積累話語，培養(yǎng)語感，提高聽力、口語能力，閱讀和寫作能力，從而整體提高英語水平和運(yùn)用英語的能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。

心理學(xué)家認(rèn)為：“記憶包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。”根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，應(yīng)在學(xué)習(xí)的當(dāng)天和第二天及時(shí)復(fù)習(xí)2次，三天后復(fù)習(xí)第3次，一周后復(fù)習(xí)第4次。養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握英語的記憶方法。與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的記憶方法有：

①機(jī)械記憶。所謂機(jī)械記憶就是熟讀熟記甚至達(dá)到會(huì)背的程度。初、高中大綱里要求學(xué)生掌握的單詞、短語、句型，關(guān)鍵是通過機(jī)械記憶鞏固的。

②義理記憶。如根據(jù)詞根，前綴，后綴和構(gòu)詞法知識(shí)來識(shí)記的。找聯(lián)系，作對(duì)比，既是教師英語課堂教學(xué)的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶英語知識(shí)的有效手段。關(guān)鍵是教師要善于啟法，誘導(dǎo)，學(xué)生要積極探討、摸索，歸納，去發(fā)現(xiàn)英語中音與音、句與句、英語與漢語之間的關(guān)系和聯(lián)系，進(jìn)行類比和對(duì)比，從而提高記憶效果。

③邏輯記憶，即根據(jù)上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過句子識(shí)記單詞，透過文章加深理解。復(fù)述也是英語課堂常用的教學(xué)手段，它也是邏輯記憶的一個(gè)方面。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和記憶，用自己的話進(jìn)行復(fù)述，這樣做還能活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的智力。

④形象記憶，即通過電教媒體、直觀教具，簡筆畫，在交際實(shí)踐中感知語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力。大家知道，電化教學(xué)手段以及利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，能將信息強(qiáng)烈而鮮明地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心靈激蕩，既陶冶了學(xué)生的情操，也培養(yǎng)了他們的注意力，促進(jìn)了他們思維力的發(fā)展。教師用起來簡單方便，省時(shí)省力，容易被學(xué)生接受。特別是電教手段使學(xué)生的聽覺結(jié)合起來，其魅力揭開了學(xué)生豐富多彩和內(nèi)心世界，于聲象之中激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語的情感。這種情感遷移到英語課的學(xué)習(xí)中，就產(chǎn)生了極大的動(dòng)力。因此，形象記憶對(duì)于增強(qiáng)記憶大有裨益。

⑤聽覺記憶。學(xué)英語，光閱讀是不行的，應(yīng)該培養(yǎng)聽老師的授課內(nèi)容。聽課文的朗讀磁帶，聽課外的聽力資料來學(xué)習(xí)，記憶所掌握的知識(shí)的能力。

⑥動(dòng)覺記憶。教師上課的體態(tài)語言是活化課堂的有力手段。學(xué)生長期耳濡目染，就會(huì)有具大的驅(qū)動(dòng)力，這種伴隨著強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)，回顧、模仿、記憶的東西往往是最深刻、最牢固的。

6、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外自學(xué)的習(xí)慣。

課外自學(xué)是一種內(nèi)容可以自由選擇、方式靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。要抓好課外自學(xué)，必須要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)和班級(jí)英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行大量的英語聽讀訓(xùn)練，如聽一些英語錄音、廣播、電視節(jié)目等，這些節(jié)目語言地道、形象生動(dòng)，信息豐富，節(jié)奏明快，有助于培養(yǎng)注意力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。要堅(jiān)持多閱讀課外讀物，不斷提高閱讀能力。

總之，英語學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的活動(dòng)，任何人都不能代替。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，樹立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人翁的觀點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中利用多種策略發(fā)展他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。并及時(shí)引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能有效、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考書目：

1、David Gardner and Lindsay Miller《外語自主學(xué)習(xí)--理論和實(shí)踐》上海外語教育出版社2002年

2、Tricia Hedge《語言課堂中的教與學(xué)》上海外語教育出版社2002年

3、呂良環(huán) 《馬來西亞小學(xué)的自主英語學(xué)習(xí)方式》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第10期

4、王孝景 《對(duì)高中英語“任務(wù)型教學(xué)”課堂實(shí)踐的反思》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第1期

5、董劍橋 《多媒體輔助英語教學(xué)課堂應(yīng)用模式（系列論文）》 南通師范學(xué)院面向21世紀(jì)初中教師培養(yǎng)方案課題 2003年

6、馮克誠《課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)全書》國際文化出版社

7、高吉利 李秀萍 《高中生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第2期