摘要：本文引用心理學原理和教育學理論，研究學生的心理，并結合高中英語新教材特點，針對傳統教學的某些弊端，運用 CAI 改革課堂教學，提出了一些具體的做法。初步探索了 CAI在高中英語課堂中的應用及可行性，總結出一套理論聯系實際、可操作性較強的教學方法。關鍵詞：計算機輔助教學 課堂教學 電化教學 整體教學 比較教學 課堂容量進入二十一世紀，人類的科學技術得到了空前的發展，特別是計算機的應用與普及，改變著新一代人的生活方式和思想觀念。計算機不再是實驗室里的高科技儀器，它已悄悄地走進了普通家庭，也走進了教書育人的圣地-- 學校。計算機輔助教學（ CAI）成了教育界研究的重要課題。我校也建起了多媒體電教室、多媒體語言實驗室、電教控制中心、電腦室。并在級組室配置了電腦。所有這些為實行電化教學，開展教育科研，打下了堅實的基礎。本人藉著時代機遇，借助學校先進的電教設備，開展了計算機輔助英語課堂教學的探索，并初具成效。
一、CAI 符合人類思維的特點，適應時代的發展
人類社會發展到今天，現代科技在各個領域中大顯身手。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機和電視機在課堂教學的應用正在慢慢地改變我們的傳統教學模式和教學觀念。而計算機的加入更加快了課堂結構的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設備的功能，由于 CAI 具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，故 CAI成了電化教學的首選。然而， CAI 是否適合高中英語教學？諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國心理學家發現：當人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時，會使大腦的能力和總效應增加五到十倍這項研究表明：左腦負責言語，閱讀書寫，數學運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實用化階段；右腦知覺物體的空間關系欣賞音樂和繪畫，它偏重于直覺思維，長于形象思維，靈感思維。[1] 我國現行英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發想象；重做題能力訓練，不重視創造性思維的培養。學生慣用左腦少用右腦。學生“注意”的持久性和穩定性較弱。在課堂上運用 CAI，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，能激發學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。 CAI開發右腦，使左右腦更好地協作，能開發大腦潛能，提高學生素質。
二、運用 CAI 可以擴展課堂容量，提高教學效率
傳統的英語教學停留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上。教師講解語言點，然后用投影機打出例句或把例子寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。而運用 CAI 有助于旨化外語教學過程，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間。在高中英語課堂教學中，可以實現單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學。也可以根據教材內容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。例如，在教高二（下）Einstain 一課時，可以運用 CAI 聯系高一（上） Abraham Lincoln、高一（下）Karl Marx 進行對比教學，挖掘文章的共同點，幫助學生總結寫人物作文的方法。最后引入 1991年的高考題：寫一篇人物介紹，介紹少年體育明星孫淑偉。讓學生練習。這樣通過前后聯系擴大了課堂容量，提高了教學效率，使學生在一節課的有限時間內接觸到多篇課文，知識的輸入量大了，進行輸出的練習就容易得多了。別外，在講授單詞用法時，我們可以利用現成的教學軟件，通過技術處理，提取該詞在課本各課出現過的典型句子進行匯編作為例子，讓學生通過例子進行總結，得出單詞用法這樣，高中課文的句子反復出現，有助于學生記憶。同時，一改以往“教單詞”就是“搬詞典”的做法，讓學生開動腦筋、反復思考、歸納總結，開發學生思維的創造性。
三、運用CAI活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，增強學習興趣
客觀事物是多種多樣的，在一定時間內， 人總是有選擇地以少數事物作為知覺對象，把它們從背景中區分出來，從而對它們作出清晰的反映。知覺的這種特性叫做知覺的選擇性。要把知覺的對象從背景中分出，依賴于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。[2] 根據這一心理學原理，我們為了突出某一事物，就需要加強這一事物和 其他事物之間的差別，或把這一事物設為活動的知覺對象，也可利用事物內部的某些相似或接近的特征進行組合。另外，我們知道：在一定的限度內，信息活動強度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學生 在記憶過程初期出現“瞬時記憶”能在教師有意識地強化信息后，較快地轉變為“長時記憶”，人而提高認識 和操練的效果。把這些理論運用到課堂教學中，為了加深學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，利用 CAI的先進技術，設置“飛入“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動畫效果以及 “打字”、“機關槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風玲”等聲音效果，同時把重點、難點設成彩色文字。在教高一（下） Fire 時，可把對話制作成動畫片，設計以下幾個情景：① Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen ② A pan of oil catches fire ③ Jenny asks Yang pei to cover the pan ④ Yang Pei is going to take the pan. ⑤ Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen并為動畫人物配上可以設置靜音的對白和相應的可以隱藏的字幕。并把對話的重點、難點用紅字顯示，設置超級鏈接，使單擊紅字可以顯示相應的例句。上課時教師先根據對話內容提出問題，然后播放隱去字幕的動畫片，上學生看完后提問，檢查他們對對話內容的理解程度。接著重播動畫片，顯示字幕，單擊紅字顯示對應的例句，幫助學生通過例句處理這些重點、難點。接著重播并利用暫停功能讓學生跟讀。然后分組練習對話。最后播放動畫并設置靜音和隱去字幕讓學生根據畫面人物的說話動作進行表演。這樣通過CAI使音像緊密結合更具直觀性，同時使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，增加了學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛。
四、運用 CAI 提高學生 對所學內容的正確理解，突出重點、難點
現行高中教材是由英國朗文公司選材編成的，里面的題材大多是選自外國資料，講述的是外國的事情。這些對于中國學生的理解有一定困難。例如：高一（下）Sao Paulo Fire 所述的大火，我國學生就不熟悉，很難引起共鳴。本人就利用最近在廣州發生的一場大火的英語新聞報導，進行錄制、剪輯，利用計算機在圖像下面配上可以隱藏的字幕，并通過特寫、慢鏡等特殊的效果，增加現場氣氛，使學生感同身受，如置身于熊熊烈火中。這時，讓他們對比閱讀 Sao Paulo Fire ，就更能確切地體會到作者的用意，認識到大火的無情和無比的破壞力。懂得防患于未然才能阻止類似事故的發生。而課文 Hurricane 也可采取同樣的方法。
五、運用 CAI 激發學生情感，陶冶情操
新教材的一大特點是把思想情感教育寓于課堂教學中。但老師滿口大道理，向學生貫輸做人的道理，學生是很難聽得進的，只有事實才能勝于雄辯，CAI在這方面亦能發揮巨大的作用。例如在教高一（下）Necklace 時，把課文necklace的錄像片讓學生看，特意把 Mathilde 在舞會時的青春貌美、得意非凡的鏡頭特寫和最后經過十年艱苦勞動的形象相比較。同時把現實生活中的因貪污受賄而被送上刑場的“高官”們的照片進行前后對比，讓同學明白，愛慕虛榮，貪圖享受，終會毀了一生。實踐證明，在高中英語課堂中引入 CAI 教學，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發學習興趣。在課堂中不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶給他們的樂趣。
參考文獻[1] 古旭奇 .多媒體優化組合、討論式作文教學初探 .廣東教育 . 1998（1 . 2） P55[2] 葉奕乾 主編 . 心理學 . 中央廣播電視大學出版社 . 1999 . 4 P85-87