淺談 高中英語課文讀后活動高中英語新教材閱讀課文題材較廣泛、信息量較大、語言較地道。通過閱讀教學，要使學生鞏固和發展語言、文化背景知識，學會并運用閱讀技巧，更好地促進聽、說、讀、寫能力的發展，從而實現高中英語教學的主要目的“側重培養閱讀能力”、“為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。課文閱讀一般可以分為“pre-reading, during-reading, post-reading phases”(Brown,1994)。根據閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程（楊連瑞，1995）。據此，閱讀的前兩個階段可以看作是對語言材料的初步感知和理解，而第三階段則是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運用階段。通過這一階段的教學活動，要使學生全面理解課文，引導學生理解文章的篇章結構、思想內容，并歸納出語言規則及其用法，通過口筆頭練習進行內化、遷移，從而使語言技能綜合化，這是一個信息輸出和反饋的過程。因此讀后活動（post-reading activity）的設計組織是閱讀教學的重點。筆者在教學教研實踐中，遵循系統認知原理，既循序漸進，又注意練習活動形式的多樣性，針對不同題材、體裁，設計組織有關讀后活動，讓學生實踐，收到了較好的效果。　　一、理解性活動在學生閱讀文章后，通過一些理解性練習活動，引導學生克服詞匯障礙，學習并操練有關閱讀方法和技巧，檢查學生的閱讀理解效果，包括理解詞匯意義、捕捉有關信息、理解篇章結構和有關深層含義等。在這一階段除常用的問題設計、正誤判斷和選擇性閱讀理解題外，還可設計以下活動。1．詞匯練習。 通過設計一些有關詞匯方面的練習，使學生就部分生詞或派生詞進行大膽的猜測，探索有關重點詞匯、結構的基本用法。可根據內容編制選擇題、填空題、詞義配對等。2．段落與大意配對。解答這一類閱讀理解題，可幫助學生抓住文章的主題句或關鍵句，把握文章的概貌，培養學生快速攝入信息的能力。例如SEFC1A Lesson22“A new car factory”,可提供簡單的大意，讓學生說出相應的段落，或讓學生劃分段落并說出大意。Part 1 Introducing the report briefly.Part 2 Introducing the new car factory.Part 3 Introducing the results .3．筆記摘錄(Note-taking)或填表(Form-filling)。通過這類練習活動，可使學生更具體全面地獲取文章有關信息或細節，培養學生的信息處理能力。在教材中安排有這類練習活動,SEFC1BUnit21,SEFC2AUnit1,Unit3,Unit5,Unit6等，不過宜根據教學需要作些修改，靈活運用，使其真正為教學服務。　　二、運用性活動在學生初步理解文章，并對閱讀效果進行初步檢查后，可組織安排一些運用性練習活動以引導學生就有關內容通過口筆頭形式進行鞏固操練、交際運用。這是學生運用知識、技能進行語言運用階段，也是閱讀和閱讀教學的最終目的。　　1．問題討論。問題討論這一活動形式幾乎適用于所有課文。通過設計問題讓學生討論，要求用完整的句子來回答（口頭或筆頭）。這是一種常用的，也是有效的理解訓練和表達訓練題型。但在這階段宜就文章的中心思想、作者的態度與觀點、人物的性格、文章的隱含意義等來提問，以培養學生通過對已知的信息、知識進行推理判斷，從而提高創造性思維能力。組織形式上可以通過a.學生問-學生答，b. 學生問-教師答， c. 教師問-學生答，鼓勵學生質疑，深入理解，但不鉆牛角尖。教師要根據語言材料設計或鼓勵學生提一些綜合性較強的討論題，體現一定的推理性、概括性、評價性、發散性、延伸性等。如學習SEFC1A,Lesson 6 “Look carefully and learn ”后，可設計這樣的問題“What does the writer want to tell us?”(概括性問題)；學習SEFC1B Lesson 74-75“The secret is out”后,可提問“What kind of character can we see from the text?”（評價性問題）；學習SEFC1B Lesson 69“The necklace”后，可通過發散性提問1.“What would happen if Mathilde hadn’t lost the necklace?”,2. “ How many endings of the story can you imagine ?” 等。通過問答進一步理解篇章內容，調動學生運用語言知識和技能進行語言實踐。當然不論設計何種類型的問題，都應遵循以下原則：a.問題要與學生的智力水平相適應，并體現“最近發展區”原則；b.問題能激發學生的思維熱情；c.問題有助于達成教學目標。2．復述。復述不僅有利于整體理解，也有利于整體運用，從而更好地貫徹語言教學的交際性原則。現代語言學的一個重大研究成果，就是把話語作為交際的單位，把教學從句子水平推進到篇章層面。在做復述活動時，既可進行聽說練習，又可以培養寫作能力。　　復述可就課文整體，某一段落，某一事件、人物、地點等展開；教師可根據文章內容提供線索，如時間線索、圖表、關鍵詞、情節發展圖等形式。此活動形式使用范圍廣，可以先口頭，后筆頭，是課文整體教學的一個重要方面。在教學中可結合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學生復述時參考。從教材文章的寫作方式上看，一般以記敘文和說明文為主，記敘文可抓住時間線索或記敘文的六要素作為主要信息呈現。如SEFC1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”一文，可按時間線索列表。As a boy 1809：1818：As a young man：1860：As President 1864：1865： 　　而SEFC1B Lesson 62 “Sao Paulo Fire”,可根據Time, Place, Damage, Cause, Rescuse等要素列表。說明文可采用定義法，數字比較法，圖表法等作介紹。如學習SEFC2A Lesson26“Canada”時，可要求學生在閱讀過程中理解這些數字所表達的相關含義。在復述時則可要求學生根據這些數字對加拿大的概況作表述。3．課文改寫。它是在學生全面理解課文，掃除文中基本的語言障礙后，讓學生充分利用課本提高口筆頭語言表達能力和語言駕馭能力的有效途徑。形式上可指導學生抓住主干和要旨，將課文縮寫成簡短的概要；或由一種體裁改寫成另一種體裁；或根據課文內容進行部分的角色表演；或讓學生發揮想象，根據已知的事實，將課文續寫等。這些都是教學大綱中所要求達到的能力。如學習SEFC1B Lesson 69“The Necklace”一文后讓學生改寫成短文形式并續寫；學習SEFC1B Lesson 82 “How Marx learned foreign languages”后，要求學生將文中的書信內容改寫成馬克思與恩格斯之間的對話；或讓學生進行角色表演，由一學生充當記者就如何學習外語采訪另一學生（馬克思的扮演者）。　　4．題型訓練。可將課文內容編制成完形填空，短文改錯或相關的書面表達題，讓學生進行訓練，這樣語言形式操練和閱讀理解活動有機結合，較好地體現出語言教學的整體性，有利于鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力。　5．同步閱讀。同步閱讀活動在這里是指要求學生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運用所學的閱讀技巧閱讀不同的文章或進行適量的泛讀等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加閱讀材料，加重學生的負擔。章兼中、俞紅珍（1998）曾指出：就整個教材提供的篇目和篇幅，遠不能保證閱讀的量。為此語言教學需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養和發展閱讀技巧。從實踐看，這方面工作往往做得不夠。從99年和2000年高考看，學生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解。這不能不說閱讀教學尚有潛力可挖。因此平時可選擇一定量的難度相當的盡可能是“原汁原味”的文章供學生在課內外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和擴大閱讀教學的效果。　　高中英語課文讀后活動形式多樣。如何緊扣課文科學設計組織以求實效，對廣大教師來說是一項創造性的工作。我們要遵循英語教學規律并體現以學生為主體的教學思想，注意幾個“結合”：在活動形式上，要結合課文特點和學生實際，有選擇地靈活運用，不求面面俱到，要真正激發學生的閱讀動機和興趣，有利于培養良好的閱讀習慣、技巧，提高閱讀能力；在組織形式上，要注意個體活動與小組活動（pair work,group work等）、集體活動相結合，真正使學生參與，才能更好地學習運用閱讀技巧；在內容要求上，要注意口筆頭相結合，學生的知識、能力水平與語言能力要求相結合，語言規則學習與語言技能、能力培養相結合。要通過讀后活動，切實培養學生運用英語進行交際的能力。　　主要參考書目：1.Brown,H.Douglas.1994. Teaching by principle-- An Interactive Approach to Language Pedagogy. Prentice Hall Regents.2.楊連瑞等主編：《英語教育學》，山東大學出版社，1995。3.章兼中、俞紅珍著：《英語教育心理學》，警官教育出版社，1998。