初一《呼吸作用》教案（通用12篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的初一《呼吸作用》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初一《呼吸作用》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：描述肺通氣的過程，概述呼吸運(yùn)動(dòng)的原理。
2、過程與方法：通過演示“呼吸”的多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提出問題的能力，分析、解決問題的能力。通過分組制作呼吸運(yùn)動(dòng)模型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作意識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過探究呼吸運(yùn)動(dòng)，肺通氣的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過比賽吹氣球，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習(xí)慣。
教學(xué)策略
1、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式。
2、探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的基本理念，采用科學(xué)探究形式，通過模擬制作的探究活動(dòng)，構(gòu)建平等、愉快、合作、開放的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情景。
3、學(xué)法：親身體驗(yàn)、討論、交流、模擬制作。
4、通過學(xué)生演示、測(cè)量、提問、搶答、合作、游戲等活動(dòng)，提供自我展示的空間，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的理念。
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
1.通過多媒體教學(xué)達(dá)到直觀，形象的效果。
2.引導(dǎo)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情景。
教學(xué)資源
充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，力圖將教材資源(呼吸作用概念，呼吸運(yùn)動(dòng)模型);生活資源(學(xué)生親身體驗(yàn)到的，親自經(jīng)歷過的);媒體資源(網(wǎng)上下載的錄像，雜志和書中獲得的知識(shí));再生資源(課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的，老師根據(jù)學(xué)情拓展的，根據(jù)教材創(chuàng)生的模擬探究)等有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的路徑。
教學(xué)評(píng)價(jià)
快樂人生三句話�，F(xiàn)代中學(xué)生追求時(shí)尚，崇尚個(gè)性，喜歡快樂地獲取知識(shí)。在教學(xué)中要有評(píng)價(jià)的意識(shí)，適時(shí)地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。
老師隨機(jī)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：太棒了，你真聰明等。
學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，如：我們認(rèn)為他的看法很有創(chuàng)意。
學(xué)習(xí)小組相互的評(píng)價(jià)，如：快樂小組的模型做得很形象。
教學(xué)過程
接下來請(qǐng)欣賞我的教學(xué)過程：
一、溫故知新引出新題
通過復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成和功能，引入呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣的課題。
二、觀察質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)
多媒體課件展示[播放錄像]人吸氣呼氣的動(dòng)態(tài)過程，根據(jù)畫面提出自己想知道的問題，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、感同身受體驗(yàn)新知
課堂上我引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)呼吸就是肺通氣。用大屏幕展示胸廓的正面、側(cè)面結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們把手放在胸部?jī)蓚?cè)和正中央，親自感受呼吸時(shí)胸廓的變化(照片)，來認(rèn)識(shí)呼吸運(yùn)動(dòng)。老師演示自制的胸廓結(jié)構(gòu)模型(照片)，提出問題，用問題喚起學(xué)生的思維，同學(xué)們分組討論，展開課堂搶答，營(yíng)造活躍熱情的課堂教學(xué)氛圍。
新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是一種過程體驗(yàn)，同學(xué)們能積極地在觀察中思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)能力。我又及時(shí)地幫助同學(xué)們測(cè)量胸圍差(照片)，針對(duì)不同的胸圍差，談對(duì)自己的啟示，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習(xí)慣。
四、模擬制作走進(jìn)科學(xué)
在本課中我大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬制作，來激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。通過這一個(gè)自主探究活動(dòng)，讓同學(xué)們能親自驗(yàn)證胸廓擴(kuò)大肺也擴(kuò)大的實(shí)驗(yàn)前假設(shè)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備了氣球，吸管，膠布，塑料瓶等材料，在活躍的氛圍中，親自組裝呼吸運(yùn)動(dòng)的模型，看，他們現(xiàn)在已經(jīng)組裝到這里了(錄像)。鼓勵(lì)同學(xué)們大膽展示自己的模型，通過匯報(bào)和交流，讓同學(xué)們分享各小組的好方法、好思路，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。他們的模型成功了，我及時(shí)地評(píng)價(jià);有的同學(xué)的模型失敗了，引導(dǎo)同學(xué)們幫助他們找出失敗的`原因，培養(yǎng)同學(xué)們實(shí)事求是的態(tài)度。在親自動(dòng)手操作中鍛煉了他們動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)動(dòng)手操作的良好習(xí)慣，小組合作的過程中，養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
五、分析現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律
通過模型演示和模擬制作，同學(xué)們能容易總結(jié)：肋間肌、膈肌收縮→胸廓容積擴(kuò)大→肺容積擴(kuò)大→吸氣這樣的規(guī)律，老師及時(shí)板書，適時(shí)反問，什么情況下導(dǎo)致呼氣呢，同學(xué)們能舉一反三，很容易就把板書補(bǔ)充完整，解決了本節(jié)課中的難點(diǎn)。(照片)
六、游戲樂此不彼鍛煉意識(shí)濃厚
小游戲的設(shè)計(jì)讓同學(xué)們意猶未盡，吹氣球比賽引發(fā)同學(xué)們的思考，對(duì)處于青春期的同學(xué)們來說身體健康十分重要，說出了要積極參加體育鍛煉的心聲，體現(xiàn)了“從生物走向生活”的教育理念。(照片)
七、暢談感想升華認(rèn)識(shí)
生機(jī)盎然的一節(jié)課就要結(jié)束了，此時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)溫馨的圖片(總結(jié)學(xué)習(xí)收獲)，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)本節(jié)課小結(jié)，體現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育，真心希望他們能學(xué)有所得，學(xué)以致用。
八、反饋矯正鞏固提高
通過課堂反饋及時(shí)檢查教學(xué)效果，比我預(yù)想的好。
九、教師寄語關(guān)愛生命放飛夢(mèng)想
教學(xué)效果
1模擬制作活躍學(xué)生的探究氛圍，學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn)令老師興奮不已，在活動(dòng)中展現(xiàn)了個(gè)性，達(dá)到了創(chuàng)生實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)同學(xué)們的互動(dòng)提問也是本課閃光的一個(gè)亮點(diǎn)。
2小組之間的相互評(píng)價(jià)相互質(zhì)疑和老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)整體，體現(xiàn)了尊重個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。
3學(xué)生在自學(xué)歸納總結(jié)時(shí)給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間短了一些，對(duì)概念的理解不是很深入。
反思感悟
(音樂)一節(jié)課在愉快的氛圍中結(jié)束了，反思自己的教學(xué)感受很多。首先，同學(xué)們通過觀察、討論、思考問題，親自制作多種形式的呼吸運(yùn)動(dòng)模型，成功突破了“呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣”這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中感覺他們長(zhǎng)大了，能夠?qū)W會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)與人合作的方式。其次，由于本節(jié)內(nèi)容多為理性知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)較少，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考非常必要。我努力營(yíng)造輕松愉快的氣氛，同學(xué)們思維活躍，想法獨(dú)特，模型制作有創(chuàng)意。同時(shí)由模型失敗了總結(jié)出胸腔是密閉的，在交流中碰撞出思維火花，真的是非常燦爛，同學(xué)都說這是動(dòng)手動(dòng)腦多彩的生物課。第三，本節(jié)課有一定難度，盡管我采用了一些措施，但班上還有同學(xué)不能理解呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣的原理，如何有效地組織符合學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，還希望領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴的建議，讓這節(jié)課更完美!
初一《呼吸作用》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1.通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系；了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
2.通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3.通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，以及呼吸作用的概念是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動(dòng)的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？最好的辦法就是用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，在完成實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，最終使學(xué)生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)過程：
1.引言的設(shè)計(jì)：
上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一就在于做好實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結(jié)論。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出檢測(cè)植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變的方法�？商釂枺�
（1）什么是呼吸？請(qǐng)舉出身邊可見到的呼吸現(xiàn)象。
�。�2）人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
（3）植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？
如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周圍的O2就會(huì)減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變了呢、教師可以讓學(xué)生去考慮，以實(shí)驗(yàn)小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。為了使學(xué)生設(shè)計(jì)的.實(shí)驗(yàn)方案有可行性和科學(xué)性，教師可以提一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生思考。例如：
�。�1）選擇什么材料做實(shí)驗(yàn)好？一棵樹，一株小草或是植物的某些器官如種子。
�。�2）選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：在開放的空間（如教室）做實(shí)驗(yàn)，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實(shí)驗(yàn)？為什么？
�。�3）怎樣才能檢測(cè)02，含量的變化？（O2可助燃，缺02會(huì)使燃燒的蠟燭熄滅）
�。�4）怎樣才能檢測(cè)CO2含量的變化？（CO2能使澄清的石灰水變混濁。教師可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹氣，使石灰水變混濁）
投影片：實(shí)驗(yàn)的材料和用具
豌豆苗、小麥種子、廣口瓶、橡皮塞、細(xì)玻璃管、長(zhǎng)頸漏斗、尖頭鑷子、燒杯、打孔器、黑布或黑紙、澄清的石灰水、試管、紗布、凡士林、蠟燭、火柴。
學(xué)生分組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，參與某些組的討論，提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，不要忘了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，把設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)圖繪制在投影片上。學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案時(shí)，每組選派一名代表利用繪制的簡(jiǎn)圖在投影儀上按圖說明。
學(xué)生的發(fā)言，可能有考慮不周全的地方，教師不要急于糾正，讓全班學(xué)生共同思考。在教師循序誘導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足。為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，有的準(zhǔn)備工作要在課前進(jìn)行。教師可以帶領(lǐng)課外小組的學(xué)生完成這些工作。由于實(shí)驗(yàn)的條件要求不高，過程也不復(fù)雜，有條件的學(xué)�？梢园蜒菔緦�(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2.植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：
取兩個(gè)廣口瓶，甲瓶?jī)?nèi)放入活的豌豆苗，乙瓶?jī)?nèi)放人用開水燙死的豌豆苗，密封后放到黑暗的環(huán)境條件下24小時(shí)（想一想，為什么要在黑暗的條件下培養(yǎng)豌豆24小時(shí)？），另取一個(gè)空瓶為丙瓶，密封后也同甲、乙瓶一樣處理。
上課時(shí)，用燃燒的蠟燭放到瓶中檢驗(yàn)瓶中氣體的成分。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。將討論的結(jié)果填寫在投影片及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格內(nèi)。（表格中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論由學(xué)生填寫）
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師可以詢問他們實(shí)驗(yàn)操作的詳細(xì)步驟。從學(xué)生的回答中可以看出，有些人的實(shí)驗(yàn)步驟比較科學(xué)。合理省時(shí)。有些人的操作繁瑣、重復(fù)、費(fèi)事。如果把點(diǎn)燃的蠟燭先放入丙瓶檢驗(yàn)，再依次放入乙瓶和甲瓶檢驗(yàn)，只要點(diǎn)燃一次蠟燭就可以完成三個(gè)測(cè)試工作。這是最合理、省時(shí)的實(shí)驗(yàn)程序。運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)，合理安排工作程序，求得省時(shí)、省力的效果，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
取三個(gè)廣口瓶，甲瓶?jī)?nèi)放入活的豌豆苗，乙瓶放入燙死的豌豆苗，丙瓶為空瓶。蓋上蓋后放到黑暗環(huán)境條件下24小時(shí)，換上雙孔瓶塞，用澄清的石灰水檢驗(yàn)瓶里的氣體。
教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論分析現(xiàn)象發(fā)生的原因，得出結(jié)論，將結(jié)果填寫在投影和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格內(nèi)。
【實(shí)驗(yàn)三】方法步驟與實(shí)驗(yàn)二相同
，但甲瓶?jī)?nèi)沒有萌發(fā)的種子，乙瓶?jī)?nèi)放有干燥的種子，丙瓶為空瓶。實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)二的實(shí)驗(yàn)裝置可參考課本P60的演示實(shí)驗(yàn)“種子呼吸時(shí)釋放CO2”中的圖示。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一部分人做實(shí)驗(yàn)二，另一部分人做實(shí)驗(yàn)三。學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格時(shí)，仍然填寫“現(xiàn)象”、“分析”和“結(jié)論”。
完成實(shí)驗(yàn)一、二、三后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）植物的呼吸作用除了引起周圍的氣體成分改變外，還會(huì)引起什么變化？
�。�2）怎樣才能測(cè)定呼吸作用引起的熱量變化呢？
課前，教師可以布置學(xué)生自制保暖的實(shí)驗(yàn)裝置：在礦泉水瓶中分別裝入萌發(fā)的種子和干燥的種子，把它們和另一個(gè)空瓶中分別插入一支溫度計(jì)，然后把三個(gè)瓶子放在一個(gè)硬紙箱中，在三個(gè)瓶子的周圍填充滿鋸未木屑做為保溫材料（也可填充棉花或碎布等材料），在保溫材料里也插一支溫度計(jì)。
【實(shí)驗(yàn)四】種子呼吸時(shí)放熱
教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實(shí)驗(yàn)裝置，記錄甲、乙、丙三瓶?jī)?nèi)及保溫材料的溫度，然后，由各組代表匯報(bào)觀察的記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
教師啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：
（1）盛萌發(fā)種子的瓶?jī)?nèi)溫度明顯較高，說明什么？
�。�2）干種子也有生命，但是盛干種子的瓶?jī)?nèi)溫度都沒有明顯升高，這又說明了什么？
�。�3）呼吸作用的強(qiáng)弱與生命活動(dòng)是否旺盛有什么關(guān)系？（辯證統(tǒng)一，相互影響）
3.呼吸作用的概念和意義：
經(jīng)過前面所做的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)確信植物具有呼吸作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括和綜合觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出的結(jié)論，最后讓學(xué)生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。
4.呼吸作用和光合作用的區(qū)別和聯(lián)系：
呼吸作用與光合作用的關(guān)系是帶有總結(jié)性的內(nèi)容，它總結(jié)了這節(jié)課與上一節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)。先明確兩者的區(qū)別，再說明它們的聯(lián)系，這實(shí)際也是起復(fù)習(xí)鞏固的作用，學(xué)生是不難理解的。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。
�。�1）光合作用在哪里進(jìn)行，呼吸作用在哪里進(jìn)行？
�。�2）光合作用必須有光時(shí)才能進(jìn)行，呼吸作用在何時(shí)進(jìn)行？
（3）進(jìn)行光合作用時(shí)植物吸收什么氣體？放出什么氣體？進(jìn)行呼吸作用時(shí)又是怎樣？
�。�4）光合作用與呼吸作用在物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換上有什么區(qū)別？
在學(xué)生認(rèn)清這兩個(gè)相反的生理過程后，教師可以再提出一些問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間相互依存的關(guān)系。
�。�1）植物呼吸作用分解的有機(jī)物是從哪里來的？
（2）呼吸作用釋放的能量是從哪里來的？
（3）植物進(jìn)行光合作用時(shí)，原料的吸收和產(chǎn)物的運(yùn)輸需要消耗能量，這些能量是怎樣產(chǎn)生的？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P62光合作用和呼吸作用比較表，最后使學(xué)生得出呼吸作用與光合作用具有相互依存的關(guān)系這一結(jié)論。
5.植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系：
教師可以舉一些生活和生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)例來說明。例如：
（1）為什么在栽培農(nóng)作物時(shí)常常要松土？
（2）保存水果、蔬菜或糧食時(shí)，需要注意哪些問題？（低溫、低氧、高CO2等）
�。�3）為什么新疆的西瓜特別甜？
�。�4）為什么通氣不良的菜窖會(huì)缺氧？應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施？
（5）臥室中放大量的植物過夜有利于健康嗎？為什么？
初一《呼吸作用》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納總結(jié)能力。
2.通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析，能描述呼吸作用的過程與意義。
3.認(rèn)同綠色植物發(fā)揮的作用，認(rèn)同低碳生活的重要價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
綠色植物呼吸作用的`過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。
四、教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入
回憶光合作用的過程，設(shè)疑：光合作用合成的有機(jī)物除了構(gòu)建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
1.明確問題：
(1)邀請(qǐng)一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并提問：說明了什么?
(2)展示裝置，并提出問題，兩個(gè)裝置有什么不同?
(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗(yàn)，思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是什么?
2.實(shí)驗(yàn)操作：
視頻演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。
3.得出結(jié)論：
提問：(1)通過剛才視頻的實(shí)驗(yàn)演示，你觀察到了什么現(xiàn)象?說明了什么?
(2)再次提問：為什么煮熟的種子也會(huì)有一點(diǎn)渾濁的現(xiàn)象?
(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補(bǔ)充有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。
在呼吸作用過程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?
實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問題：
觀察裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，思考瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實(shí)驗(yàn)操作：
播放演示實(shí)驗(yàn)。
3.得出結(jié)論：
追問現(xiàn)象：看到了什么變化?又能從中得到什么結(jié)論呢?
(3)教師提問：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結(jié)論?
提問：根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，說一說呼吸作用除了分解有機(jī)物之外還會(huì)發(fā)生哪些變化呢?
師生共同總結(jié)呼吸作用的過程及實(shí)質(zhì)。
(三)鞏固練習(xí)
列表對(duì)比光合作用和呼吸作用。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。
作業(yè)：學(xué)習(xí)呼吸作用知識(shí)后，仔細(xì)觀察生活中哪些物質(zhì)會(huì)進(jìn)行呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。
初一《呼吸作用》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)性目標(biāo)：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)。(重點(diǎn))
2、舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作手生物和果蔬保鮮。(重點(diǎn))
3、舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
技能性目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，解決問題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、FLASH：溫室中的二氧化碳調(diào)控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實(shí)物。
四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入新課[出示]：三個(gè)名詞——反季節(jié)蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問]：你聽說過這些名詞嗎?對(duì)這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的術(shù)語你了解多少?
[講述]：通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動(dòng)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達(dá)到增產(chǎn)的目的，使農(nóng)作物獲得豐收。
[提出問題]：在嚴(yán)冬季
積極舉手回答，對(duì)反季節(jié)蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用節(jié)，我們能吃到的新鮮的蔬菜(反季節(jié)蔬菜)，是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?
[討論]：請(qǐng)同學(xué)們觀察圖6-12“溫室中的調(diào)控系統(tǒng)示意圖”，討論說出溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的?
[播放FLASH]：溫室中二氧化碳的調(diào)控。
[講述]：這種給農(nóng)作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。
[提問]：你知道給農(nóng)作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機(jī)肥料，利用微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點(diǎn)煤球爐，讓煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化碳。
[提問]：除了利用增加二氧化碳的濃度的方法可以增強(qiáng)光合作用，還有沒有其他的方法能增強(qiáng)光合作用?
[歸納]：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農(nóng)作物的光合作用對(duì)二氧化碳和水的需求，滿足農(nóng)作用的光合作用對(duì)光的需求，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
同座們兩位同學(xué)相互討論，全班交流。
通過增加二氧化碳濃度的方法可以達(dá)到增產(chǎn)的目的。二氧化碳自動(dòng)調(diào)控系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)到溫室中的二氧化碳濃度，并通過施放鋼瓶中的二氧化碳?xì)怏w，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書上勾劃。
根據(jù)光合作用的公式，發(fā)現(xiàn)給予充足的水分，延長(zhǎng)光照時(shí)間也可以增強(qiáng)光合作用。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用[小結(jié)]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來自不植物的不同部位，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中合理地應(yīng)用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農(nóng)業(yè)就會(huì)獲得豐收。
[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。
[提問]：誰能幫老師出出主意，怎樣才能較長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西?
[歸納]：對(duì)于像小麥、玉米等這類果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來;對(duì)于蘋果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋碣A藏。
[提問]：還有其他方法嗎?
[提示]：請(qǐng)同學(xué)們書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)?
[小結(jié)]：我們所采用的方法，無非就是降低環(huán)境溫度和適當(dāng)?shù)販p少氧氣的供應(yīng)和植物細(xì)胞的含水量，都是為了降低農(nóng)作物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)產(chǎn)品能較長(zhǎng)時(shí)間的'保存。
[講述]：我們已經(jīng)知道植物通過呼吸作用分解有機(jī)物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說來，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無機(jī)鹽的吸收。
[提問]：農(nóng)作物的呼吸
積極舉手說出：低溫、干燥等方法。
努力思考。
發(fā)現(xiàn)減少氧氣的供應(yīng)，也有利于保存食物。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
作用是不是越強(qiáng)越好呢?
[講述]：同學(xué)們分析得很好。對(duì)于農(nóng)作物，有時(shí)可以通過降低其呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)作物有機(jī)物的積累增加，以達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
[分析]：運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜為什么特別甜?
[小結(jié)]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時(shí)，適當(dāng)降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對(duì)有機(jī)物的消耗，達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。
能說出農(nóng)作物呼吸作用過強(qiáng)，消耗的有機(jī)物太多，影響產(chǎn)量。
分析回答：新疆地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量比較高。
初一《呼吸作用》教案 5
知識(shí)目標(biāo)：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
2、解釋溫度氧氣所和植物器官含水量影響呼吸作用的原理
科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)
2、舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生長(zhǎng)和果蔬保鮮
教學(xué)重點(diǎn)：
1、舉例說出二氧化碳能使農(nóng)業(yè)增產(chǎn)
2、舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生產(chǎn)和果蔬保鮮。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)討論：光合作用的原理具體內(nèi)容是什么？
參考要點(diǎn)：綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變貯存能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。
情景導(dǎo)入：請(qǐng)家里長(zhǎng)蔬菜大棚的同學(xué)介紹溫室生長(zhǎng)植物的特點(diǎn)及人長(zhǎng)時(shí)間呆在里面的感受。
板書課題：光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用。
投影：書圖6-13溫室中的調(diào)控系統(tǒng)示意圖
讓學(xué)生觀察，說出溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的。
提示學(xué)生：同等情況下，二氧化碳要比空氣重
講述：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常利用光合作用的原理，通過調(diào)控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長(zhǎng)提供適宜的生活環(huán)境。
譬如，我們可以給大田、溫室里的農(nóng)作物施用二氧化碳，以增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，這種方法，被稱為氣肥法，二氧化碳被稱為“空中肥料”
學(xué)生討論：怎樣給作物施二氧化碳。
參考要點(diǎn)：
⑴增施有機(jī)肥
⑵直接噴施貯存在鋼瓶中的二氧化碳等
課堂練習(xí)：
1、據(jù)研究，植物在中午前后光合速率較快，如果依靠空氣中二氧化碳本身的濃度差所造成的擴(kuò)散作用為動(dòng)力來移動(dòng)補(bǔ)充，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作物的需要。因此，我國(guó)古農(nóng)書《齊民要術(shù)》中提到“正其行，通其風(fēng)”，其原因是
2植物的光能利用率很低，約為5%，作物現(xiàn)有的產(chǎn)量與理論產(chǎn)量相差甚遠(yuǎn)，所以增產(chǎn)的潛力很大。現(xiàn)在請(qǐng)你為提高作物的光能利用率支招：
參考答案：
�、疟ＷC通風(fēng)良好，使大量的空氣（包括CO2）通過葉面，利于光合作用正常進(jìn)行。
�、蒲娱L(zhǎng)光合時(shí)間，如補(bǔ)充人工光照；增加光合面積，如合理密植；加強(qiáng)光合效率，如控制光、溫、水、肥料和二氣化碳等。此題如學(xué)生有其他合理答案也可。
講述：與光合作用對(duì)立的是呼吸作用，哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下呼吸作用的過程。
學(xué)生介紹（略）
提問：有哪些因素會(huì)影響植物的呼吸作用？你能舉例加以說明嗎？學(xué)生討論解決之。
參考要點(diǎn)：
�、艤囟龋缢L(zhǎng)途運(yùn)輸，為保證水果品質(zhì)，抑制呼吸作用，采用冷凍車運(yùn)輸。
�、蒲鯕獾暮浚甾r(nóng)家為保存作物的種子，而用密封塑料袋的方法來收藏種子或?yàn)榱俗屌柙曰ɑ苌L(zhǎng)良好，而需給花盆的'土壤翻松，以增加土壤含氧量，利于花兒生長(zhǎng)。
�、侵参锛�(xì)胞的含水量，如，農(nóng)家密封收藏作物種子前要曬干種子，盡量減少植物種子的水分。
講述：一般來說，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，
有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無機(jī)鹽的吸收。但是對(duì)農(nóng)作物來說，呼吸作用并不是越強(qiáng)越好。請(qǐng)同學(xué)們思考，個(gè)中原因是什么？我們身邊有無這類的事例能證明這種說法。
學(xué)生思考：舉例解決
參考要點(diǎn)：北方長(zhǎng)的蘋果比蘋果比南方長(zhǎng)的蘋果要甜。
提問：你能舉例說出呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用嗎？
參考要點(diǎn)：
�、旁诓捎盟芰洗笈镙d培瓜果蔬菜時(shí)，適當(dāng)降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對(duì)有機(jī)物的消耗，達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
⑵在貯藏農(nóng)作物產(chǎn)品時(shí)，采用降低溫度，減少氧氣含量的方法，延長(zhǎng)果實(shí)，蔬菜的貯藏時(shí)間。
課堂練習(xí)：
1、新疆吐魯番盆地的哈密瓜質(zhì)量好，甜味足，是內(nèi)地水果店的時(shí)鮮瓜果，但把它引到內(nèi)地栽培條件再好，質(zhì)量遠(yuǎn)不如新疆的高，其原因是。
2、栽花用盆最好選瓦盆，不宜用瓷盆，這是什么原因？
3、桑樹現(xiàn)在在我縣大面積栽種，但地勢(shì)較低的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)不宜大
面積栽種，原因是。
參考要點(diǎn)：
�、乓�?yàn)樾陆貐^(qū)晝夜溫差大,使光合作用的產(chǎn)物積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼吸作用的消耗，使果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量較高。
�、仆吲枧璧子锌锥�，且盆的壁上有許多微小的孔洞，利于多余的水滲出和空氣的流通，使瓦盆內(nèi)的土壤含有較多的空氣，促進(jìn)根系的呼吸作用，而瓷盆不具有這些特點(diǎn)，所以不適于栽花。
�、且�?yàn)榈貏?shì)低洼的地方容易發(fā)生水澇，使桑樹長(zhǎng)期浸泡于水中，不能正常呼吸而死亡。
課堂小結(jié)：
�、殴夂献饔迷碓谏a(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
⑵呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
課外探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種萌發(fā)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較多的熱量
初一《呼吸作用》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)性目標(biāo)：
1.舉例說明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。
2.說明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3.舉例說出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。
2.呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)分析。
3.呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
難點(diǎn)：
植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。
教學(xué)過程：
[引言]：我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸運(yùn)動(dòng)，呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？本節(jié)課讓我們一起來探究。
[提問]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的`氣體是什么嗎？
[實(shí)驗(yàn)]：請(qǐng)一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。
[提問]：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？
[實(shí)驗(yàn)]：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地?cái)D壓塑料袋。
[討論]：
1.實(shí)驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2.黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們?cè)鯓颖鎰e？
[]：
1.實(shí)驗(yàn)用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行光合作用。
2.說明植物體只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用。
[提問]：你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過以上的實(shí)驗(yàn)我們可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
[]：植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。
[演示實(shí)驗(yàn)]：將新鮮的植物和燙過的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。
[提問]：你能解釋其中的原因嗎？
[]：新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì)熄滅；而燙過的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續(xù)燃燒。
[播放FLASH]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，吸收氧氣，分解淀粉，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問]：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？
[]：植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如細(xì)胞分裂、根吸收無機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量，都是來自于呼吸作用。
[補(bǔ)充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動(dòng)能量。
初一《呼吸作用》教案 7
教學(xué)目標(biāo)
1.說明植物在呼吸作用過程中產(chǎn)生CO2
2.說明植物的呼吸作用消耗O2：。
3.舉例說出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1.呼吸作用產(chǎn)生CO2：的實(shí)驗(yàn)分析。
2.呼吸作用需要O2的實(shí)驗(yàn)分析。
3.呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
教學(xué)難點(diǎn)
植物呼吸作用產(chǎn)生CO2：的實(shí)驗(yàn)分析。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備
(1)根據(jù)課本知識(shí)寫出預(yù)習(xí)提綱。
(2)根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義的課件。
(4)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)呼吸作用的資料
2.學(xué)生準(zhǔn)備
(1)根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
(2)派各組代表按要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。
(3)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)呼吸作用的資料
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們知道呼吸是人和動(dòng)物維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎?植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的?它與動(dòng)物的呼吸是否相同?本節(jié)課我們就來探究這些問題。
二、探究過程
(一)植物呼吸作用產(chǎn)生CO2
學(xué)生4人一組。
1.取甲、乙兩個(gè)錐形瓶，在每個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)都倒人少量的`澄清石灰水。
2，派代表在實(shí)驗(yàn)前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜(沸水燙2—3min)分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。(不加標(biāo)記)
3.取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地?cái)D壓塑料袋。
小組成員進(jìn)行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導(dǎo)。教師提出問題：“實(shí)驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色的?用白色塑料袋可以嗎尸 小組內(nèi)同學(xué)展開討論；得出兩種結(jié)論：
“可以用白色塑料袋，因?yàn)榫G色植物體在白色塑料袋內(nèi)也能呼吸，呼吸就能產(chǎn)生CO2，能使石灰水變渾濁。”
“不能用白色塑料袋。因?yàn)樵诠庹障氯粲冒咨芰洗�，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進(jìn)行光合作用。光合作用會(huì)利用凹2，這樣袋內(nèi)CO2，含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產(chǎn)生CO2。”
師：“這兩種說法哪一種正確呢?我這里有準(zhǔn)備好的白色塑料袋，袋內(nèi)裝有同樣的等量的蔬菜.現(xiàn)在我擠壓塑料袋，請(qǐng)同學(xué)觀察現(xiàn)象�！�
同學(xué)們都停止討論，仔細(xì)觀察現(xiàn)象。
教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化?”
“沒有變化，”同學(xué)們齊聲說。
“是不是擠壓時(shí)間短?”一生懷疑地?fù)u搖頭。
師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們?cè)鯓颖鎰e?”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內(nèi)裝有新鮮蔬菜�！�
“請(qǐng)說你的理由?”
“因?yàn)闋C過的蔬菜細(xì)胞死了，不能進(jìn)行呼吸作用�！�
師說：“回答非常正確，通過以上實(shí)驗(yàn)可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生C02�！�
(二)植物的呼吸作用需要O2：
1.將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放人密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
2.把兩根燃燒的小木棒分別伸人兩錐形瓶中，觀察其現(xiàn)象，教師巡回指導(dǎo)組織討論：
�、賹�(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 ②為什么會(huì)出現(xiàn)一小木棒熄滅、一小木棒繼續(xù)燃燒? ③錐形瓶能換成廣口瓶嗎?④本實(shí)驗(yàn)說明了什么?
學(xué)生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補(bǔ)充。
(三)呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義
出示植物呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義的課件，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容總結(jié)呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義。
教師：補(bǔ)充總結(jié)呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，讓學(xué)生討論總結(jié)。
1.呼吸作用的條件。
2.呼吸作用的過程。
3.呼吸作用的意義。
作業(yè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證呼吸作用與光無關(guān)。
初一《呼吸作用》教案 8
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過讓學(xué)生對(duì)比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場(chǎng)所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。
第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)行。
3、無氧呼吸
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸及其場(chǎng)所。
然后教材對(duì)一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。
教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同
教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。
教法建議
1、引言
因?yàn)楹粑饔迷诔踔猩镎n上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對(duì)呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎(chǔ)的，因此引言可從學(xué)生已有的對(duì)呼吸的理解作為切入點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)問題串檢測(cè)學(xué)生對(duì)呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)行教學(xué)。
2、有氧呼吸
（1）讓學(xué)生比較初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反應(yīng)方程式，在比較中體會(huì)有氧呼吸的產(chǎn)物與反應(yīng)物都需要水這一事實(shí)。
�。�2）有氧呼吸的過程
�、儆醒鹾粑^程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生
在引導(dǎo)學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可采用如下教法：教師一邊寫化學(xué)反應(yīng)程式，一邊讓學(xué)生配平反應(yīng)式，同時(shí)參看課本圖解的方法來進(jìn)行教學(xué)。
A、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結(jié)合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。
教師可指導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)行表解分析。
�。�3）有氧呼吸過程中能量變化
教師應(yīng)向?qū)W生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
（4）在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，教師應(yīng)提一些綜合性的問題，讓學(xué)生在討論過程中，深化對(duì)有氧呼吸過程的理解。
為使學(xué)生樹立學(xué)以致用的.觀念，同時(shí)也是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問題，供學(xué)生討論，同時(shí)加深對(duì)有氧呼吸的理解。比如教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：
“如果有人向你請(qǐng)教怎么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，提供一些有價(jià)值的建議或措施嗎？”
3、無氧呼吸
（1）無氧呼吸的概念
教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會(huì)供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設(shè)問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對(duì)無氧呼吸的學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)向?qū)W生解釋我們平常所說的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)行的。無氧呼吸一般是指細(xì)胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過程。這個(gè)過程對(duì)于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習(xí)慣上稱為發(fā)酵。
（2）無氧呼吸的過程
教師可采用一邊寫化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反應(yīng)式的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論高等植物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場(chǎng)所。最后總結(jié)無氧呼吸的全過程。
第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。
為使學(xué)生加深對(duì)無氧呼吸的理解，教師可設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生討論。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較
有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。
教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
教師為學(xué)生提供有價(jià)值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的討論話題，以強(qiáng)化對(duì)二者聯(lián)系的理解。如可提問題：
①你每天都進(jìn)行很多運(yùn)動(dòng)吧？你是否想過，當(dāng)你進(jìn)行不同形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？
�、诓《具M(jìn)行有氧呼吸還是無氧呼吸？
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時(shí)教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓(xùn)練其分析問題的能力。如教師可問：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸作用的意義
（1）為生物體的生命活動(dòng)提供能量；
（2）為其他化合物的合成提供能量；
（3）呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)�？梢哉f，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體。
�。�4）有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用。
初一《呼吸作用》教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、概述呼吸作用的過程。
2、通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。
3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析試驗(yàn)現(xiàn)象的除試驗(yàn)結(jié)果。
4、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。
2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
1、引言的設(shè)計(jì)：用微機(jī)課件展示：一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩內(nèi)。教師配合課件，提出問題：
�。�1）這兩只小白鼠哪一只先死去？
�。�2）能用學(xué)過的知識(shí)分析一下原因嗎？
學(xué)生回答之后，進(jìn)一步用課件展示小白鼠生活的環(huán)境，將b裝置用黑布罩起來。教師講述“有一個(gè)科學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖中裝置，結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)b裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比a裝置中的還短”。這時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)討論：這是為什么呢？
從而得出：不僅動(dòng)物的呼吸作用需要氧氣，植物呼吸作用也需要氧氣，引出本節(jié)課課題：植物的呼吸作用（板書）。
由此導(dǎo)入配以形象畫面，提出問題，引出思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我也從中引入下一階段的教學(xué)。
2、過渡：如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周圍的o2就會(huì)減少，co2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變來證明。
3、討論：怎樣檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變了呢？教師可以讓學(xué)生去考慮，以實(shí)驗(yàn)小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的.方案。為了使學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有可行性和科學(xué)性，課件展示以下啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生思考。
�。�1）選擇什么材料做實(shí)驗(yàn)好？一棵樹，一株小草或是植物的某些器官如種子。
�。�2）選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：在開放的空間（如教室）做實(shí)驗(yàn)，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實(shí)驗(yàn)？為什么？
（3）怎樣才能檢測(cè)o2含量的變化？（o2可助燃，缺o2會(huì)使燃燒的蠟燭熄滅）
（4）怎樣才能檢測(cè)co2含量的變化？（co2能使澄清的石灰水變混濁。教師可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹氣，使石灰水變混濁）
4、實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：人呼吸會(huì)呼出較多的二氧化碳
事先準(zhǔn)備好的澄清石灰水，分組進(jìn)行操作，一名學(xué)生向盛有澄清石灰水的試管里吹氣，其余的學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并思考：
（1）你觀察到了什么現(xiàn)象？
（2）這說明了什么問題？學(xué)生就知道了人體呼出的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過思考得出結(jié)論：人呼吸時(shí)會(huì)呼出很多二氧化碳，我們可用澄清石灰水來檢測(cè)co2含量的變化。
實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)吸入氧，放出二氧化碳
大屏幕：材料用具：萌發(fā)的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，固定蠟燭的燃燒匙，火柴，廣口瓶；帶漏斗和玻璃導(dǎo)管的塞子，盛有澄清石灰水的試管，盛清水的燒杯。
實(shí)驗(yàn)：學(xué)生上臺(tái)操作，把種子密封。
實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生上臺(tái)觀察溫度計(jì)的變化。
結(jié)論（用課件展示）：
過渡：以上我們是用活著的種子做的實(shí)驗(yàn)，如果換作綠色植物的話，也是這樣嗎？
5、演示：用綠色的葉片、較小的水果如圣果等植物體的一部分做實(shí)驗(yàn)，放入密封的黑暗的容器中，一定時(shí)間后，放入燃燒的蠟燭，通過蠟燭的熄滅，證明綠色植物可進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣，在進(jìn)行呼吸作用過程中需要氧氣。可得出結(jié)論：綠色植物能進(jìn)行呼吸作用，活的葉片，種子等器官也能進(jìn)行呼吸作用。
過渡：現(xiàn)在我們對(duì)呼吸作用有了一些認(rèn)識(shí)，那么呼吸作用放出的熱，也就是能量是怎么來的？請(qǐng)大家閱讀課本73頁，到呼吸作用的概念和反應(yīng)式中找尋答案。
6、演示課件：呼吸作用的概念和反應(yīng)式。
7、講述：植物每時(shí)每刻都在進(jìn)行呼吸作用，在此過程釋放出來的能量，除一部分變成熱能散失外，其余部分用于植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如根對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收，有機(jī)物的合成和運(yùn)輸，細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)等。
8、提問：
�。�1）呼吸作用分解的有機(jī)物是怎么來的？（光合作用）
�。�2）光合作用的公式
課件：呼吸作用的公式，光合作用的公式
9、討論（表格）：二者的區(qū)別和聯(lián)系
區(qū)別項(xiàng)目光合作用呼吸作用
�、俨课缓~綠體的細(xì)胞所有活的細(xì)胞
�、谂c光的關(guān)系在光下，才能進(jìn)行有光無光都能進(jìn)行
�、蹥怏w變化吸收二氧化碳放出氧氣吸入氧氣呼出二氧化碳
�、芪镔|(zhì)變化合成有機(jī)物分解有機(jī)物
�、菽芰孔兓A存能量釋放能量
聯(lián)系⑥呼吸作用所分解的有機(jī)物，正是光合作用的產(chǎn)物，呼吸作用所釋放的能量，正是光合作用貯藏在有機(jī)物中的能量，植物進(jìn)行光合作用所需要的能量正是呼吸作用釋放的能量。
10、思考題：
�。�1）干燥的種子和萌發(fā)的種子，同是有生命的種子，課本為什么不選擇前者呢？（萌發(fā)的種子生命旺盛，消耗的氧多，效果明顯）
（2）剛剛收獲的種子為什么要盡快曬干？（減弱種子的呼吸作用，有利于有機(jī)物的保存）
�。�3）居室放置過多的花卉，是否有利于身體健康？為什么？
初一《呼吸作用》教案 10
教材分析
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課前準(zhǔn)備：種子呼吸時(shí)吸收氣氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗(yàn)裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
學(xué)生對(duì)綠色植物的呼吸作用有一定的感性認(rèn)識(shí)，但讓學(xué)生準(zhǔn)確概述并非易事，如何喚起學(xué)生的探究意識(shí)，主體意識(shí)，需要教師的精心設(shè)計(jì)。由農(nóng)民辛勤勞作圖片，引出學(xué)生熟悉的《憫農(nóng)》詩，并適時(shí)提出問題，不但進(jìn)行了人文教育，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入探究呼吸作用現(xiàn)象。通過一系列的探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生的自主探究、現(xiàn)象觀察，分析得出正確結(jié)論。然后引領(lǐng)學(xué)生概括總結(jié)呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)。在處理呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用時(shí)，注意多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，多引導(dǎo)學(xué)生從身邊的.生活現(xiàn)象入手獲取知識(shí)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺時(shí)室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。
為什么在冬季密閉的室內(nèi)擺上綠色植物，夜晚睡覺有悶的感覺？
2、繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會(huì)對(duì)莊稼造成什么影響？請(qǐng)學(xué)生討論分析原因。
3、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到由于植物的根缺氧無法進(jìn)行正常呼吸而導(dǎo)致死亡，從而順利導(dǎo)入課題。
二、實(shí)驗(yàn)探究
（一）提出假設(shè)，分析推導(dǎo)結(jié)論
教師提出“大家都知道人和動(dòng)物在生命活動(dòng)中一刻不停地進(jìn)行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？
由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設(shè)只能通過實(shí)驗(yàn)才能予以證明。教師先簡(jiǎn)單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個(gè)復(fù)雜問題，我們應(yīng)像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時(shí)吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉(zhuǎn)化三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，即如何探究種子呼吸時(shí)吸入氧氣，如何探究種子呼吸時(shí)放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時(shí)放出熱量。如遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過程中要認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，并分析推導(dǎo)，得出結(jié)論。
（二）實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出熱
1、觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù)，此導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時(shí)放出熱量。
2、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生提出問題：是否只有萌發(fā)種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的種子進(jìn)行不進(jìn)行呼吸作用呢？
3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有何特點(diǎn)，能說明什么問題？
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以改變知識(shí)呈現(xiàn)方式。
1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識(shí)鋪墊。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。經(jīng)過小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設(shè)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等
3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
4、通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會(huì)來到自己身邊。
2、邀請(qǐng)兩位學(xué)生協(xié)助做實(shí)驗(yàn)。先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會(huì)熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會(huì)吸收氧氣。
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進(jìn)行呼吸作用。
�。ㄎ澹┲R(shí)升華
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物的其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，開闊學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生設(shè)計(jì)可能多種多樣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象，猜測(cè)哪一個(gè)是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時(shí)指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識(shí)拓展：為什么把菠菜葉裝進(jìn)密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論，嘗試解決問題。
三、分析整理，知識(shí)提升
1、在教師點(diǎn)拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。
3、自學(xué)呼吸作用的實(shí)質(zhì)，明確呼吸作用對(duì)于綠色植物的重要性。
四、聯(lián)系實(shí)際，深化知識(shí)
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì)，經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的深化過程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí)，并由知識(shí)過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結(jié)。
1、生活小顧問：
�、俎r(nóng)民伯伯為什么要鋤禾？
�、谒疂车貫槭裁匆皶r(shí)排澇？
學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進(jìn)植物呼吸作用的實(shí)例。
2、解釋身邊問題：
�、偌Z食收獲后，為什么及時(shí)晾曬？
�、诙�，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，有人一打開地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學(xué)生討論回答后，教師強(qiáng)調(diào)指出：這些實(shí)例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)：
光合作用 呼吸作用
區(qū)別
聯(lián)系
場(chǎng)所
原料
條件
產(chǎn)生
能量
學(xué)生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有效環(huán)節(jié)。教師提出以下問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。
①一果農(nóng)想把蘋果貯藏較長(zhǎng)時(shí)間，可以采用哪些方法。
�、趯W(xué)習(xí)了呼吸作用知識(shí)后，你在養(yǎng)花種草時(shí)應(yīng)注意哪些問題？
5、技能訓(xùn)練：
推理：
環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？進(jìn)一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
學(xué)生分析討論，交流：環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
五、歸納總結(jié)
這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補(bǔ)充。對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。
初一《呼吸作用》教案 11
一、教學(xué)分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給動(dòng)植物的生命活動(dòng)。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
2、通過該驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)：
在上一節(jié)中，我們學(xué)到了綠色植物的.光合作用，那哪位同學(xué)能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學(xué)方程式？
�。▽W(xué)生回答并自行寫出光合作用的化學(xué)方程式）
綠色植物通過光合作用形成并積累有機(jī)物，供給自身及其他動(dòng)物體、微生物進(jìn)行生命活動(dòng)。如人類自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學(xué)們想一想我們?cè)谌粘Ｉ顒?dòng)中，哪些活動(dòng)是耗能的？
�。▽W(xué)生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動(dòng)）
植物為人類生命活動(dòng)積攢了化學(xué)能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進(jìn)行生命活動(dòng)的熱量的呢？
接下來，我們將開始新一章的學(xué)習(xí)，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動(dòng)物的進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量以何種方式轉(zhuǎn)化而來？
�。ǘ┠繕�(biāo)點(diǎn)擊：
這一章中，我們需要達(dá)到的目標(biāo)：
�。�1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
（2）提高自身的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；
�。�3）知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
�。ㄈ┣榫硨�(dǎo)入：
教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生人和動(dòng)物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測(cè)植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變的方法�？商釂枺�
1、什么是呼吸？請(qǐng)舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。
2、人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周圍的O2就會(huì)減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測(cè)植物周圍氣體成分是否改變了呢？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)：
通過閱讀P70-71，了解演示實(shí)驗(yàn)“觀察種子的呼吸作用”。在這個(gè)過程中，思考三個(gè)問題：
1、實(shí)驗(yàn)一中，溫度計(jì)上得度數(shù)有何不同？說明了什么？
2、實(shí)驗(yàn)二中，燃燒的蠟燭會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
3、實(shí)驗(yàn)三中，澄清的石灰水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
（五）合作交流
學(xué)生在閱讀完演示實(shí)驗(yàn)后，小組合作并討論老師預(yù)設(shè)的問題，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組實(shí)驗(yàn)？蠟燭為什么會(huì)熄滅？
�。┚v點(diǎn)撥
�、衮�(yàn)一中，溫度計(jì)的變化證明了黃豆進(jìn)行呼吸作用散發(fā)出熱量。
實(shí)驗(yàn)二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個(gè)消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸是相似的。
實(shí)驗(yàn)三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導(dǎo)管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實(shí)驗(yàn)，可以證明植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用是一個(gè)相同的過程，在這個(gè)過程中都是一個(gè)利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過程。
呼吸作用：有機(jī)物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過程。 有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
�、诤粑饔脼樯矬w的
生命活動(dòng)提供能量，如細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)、有機(jī)物的合成和運(yùn)輸、植物對(duì)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類服務(wù)？ 學(xué)生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
�。ㄆ撸┯行в�(xùn)練
1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農(nóng)儲(chǔ)存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學(xué)反思
有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，應(yīng)加強(qiáng)問題的解釋和實(shí)例的提供。
初一《呼吸作用》教案 12
教學(xué)目的：
1、觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。
3、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
植物的.呼吸現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：
植物的呼吸現(xiàn)象，呼吸作用的概念。
教法：
演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法、歸納總結(jié)法。
教具準(zhǔn)備：
玻璃瓶，萌發(fā)種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。
教學(xué)過程：
一、引入新課
1、為什么蘿卜放久了會(huì)空心呢？
2、為什么冷藏的蔬菜能較長(zhǎng)時(shí)間地保持新鮮呢？
3、為什么花盆的底部要有洞呢？
4、為什么臥室里不宜擺放植物？
5、為什么人下到儲(chǔ)存蔬菜地窖有時(shí)會(huì)暈倒？
二、觀察植物的呼吸現(xiàn)象
演示實(shí)驗(yàn)一：
種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣現(xiàn)象：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。
結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)吸收氧氣。
演示實(shí)驗(yàn)二：（課件展示）
種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳。
現(xiàn)象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。
結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。
演示實(shí)驗(yàn)三：種子萌發(fā)時(shí)釋放能量（課件展示）
現(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。
結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。
小結(jié)：上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會(huì)產(chǎn)生熱量。萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場(chǎng)所線粒體
概念：綠色植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。
四、呼吸作用與光合作用的聯(lián)系
光合作用為呼吸作用提供了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，呼吸作用為光合作用進(jìn)行提供能量和原料。
教學(xué)反思：
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)還是相當(dāng)?shù)某晒�，學(xué)生直觀感覺，看得見摸得著。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因客觀條件限制，用的是課件展示，雖有動(dòng)畫場(chǎng)景，但還是沒現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)直觀，這是一大遺憾。這對(duì)于學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的感知就有一定的限制。以后再有機(jī)會(huì)我爭(zhēng)取克服困難，盡量給學(xué)生上好生物實(shí)驗(yàn)課！
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