《甘羅》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《甘羅》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《甘羅》教案1
1．板書課題。
2．齊讀課題，質(zhì)疑解疑。
3．什么是使臣？本文說的使臣是誰？
（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。
4．教學簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到他人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、出度課文，學習生字新詞
1．選擇自身喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的方法進行自學
2．指明讀課文，檢查預習和同學初讀的情況。
3．理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭笞：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
豐衣足食：安寧地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、在讀課文，瀝青文章的脈絡
1．與同桌合作讀書，考慮：課文主要講了一件什么事？
（甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自身的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）
2．圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3．同學匯報。
課文分為三局部。
第一局部（從第一句——“上天啊，，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。
第二局部（從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓豐衣足食。
第三局部（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自身的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再度課文，明確內(nèi)容
1．自由輕聲朗讀課文。
2．提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。
3．找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自身的感受
五、深入課文，品悟人物性格
1．幻燈出示提綱：
（1）你認為甘羅是一個怎樣的小朋友？
（2）你認為趙王是一個怎樣的國君？
（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？
2．同學圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3．反饋學習情況。
（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博學多才的小朋友。
找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。（同學根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）
（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現(xiàn)趙王特點的句子。（同學根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）
（3）同學根據(jù)自身的`實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4．那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？
（因為在趙王眼里，甘羅就是一個小朋友，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的小朋友來辦理外交大事，所以他十分生氣。）
5．文章的結尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？
（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）
六、分角色朗讀
1．各個小組布置好人物的角色。
2．小組內(nèi)排練。
3．要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結全文，拓展延伸
1．你從甘羅身上學到了什么？
2．教師適時小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自身過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓豐衣足食，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？
3．你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。
八、安排作業(yè)
1．有感情地分角色朗讀課文。
2．利用課余時間排練課本劇，演一演。
《甘羅》教案2
教學目標：
1．知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。
（3）把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
2．過程與方法
（1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。
（2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
3．情感、態(tài)度與價值觀
引導學生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學生、于是要沉著冷靜；平時要博覽群書。
教學重點：
體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。
教學難點：
通過重點語句，體會任務的思想感情。
課時劃分
一課時
教學準備：
教學趕土、巖石文告（字詞卡片）。
教學過程：
一、結實課題，了解文章的作者
1．板書課題。
2．齊讀課題，質(zhì)疑解疑。
3．什么是使臣？本文說的使臣是誰？
（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。
4．教學簡介甘羅。
甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘
羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的'排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就
投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。
二、出度課文，學習生字新詞
1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學
2．指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。
3．理解課文中的詞語。
家喻戶曉：每家每戶都知道。
鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。
安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。
狂妄自大：極端地自高自大。
死得其所：形容死得有意義，死得有價值。
三、在讀課文，瀝青文章的脈絡
1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同
趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）
2．圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3．學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分（從第一句——“上天啊，，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙
國的不尊重，要處死甘羅。
第二部分（從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希
望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。
第三部分（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。
四、再度課文，明確內(nèi)容
1．自由輕聲朗讀課文。
2．提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。
3．找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受
五、深入課文，品悟人物性格
1．幻燈出示提綱
（1）你認為甘羅是一個怎樣的孩子？
（2）你認為趙王是一個怎樣的國君？
（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？
2．學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。
3．反饋學習情況。
（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。
找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）
（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。
找出體現(xiàn)趙王特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）
（3）學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。
4．那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？
（因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）
5．文章的結尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？
（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）
六、分角色朗讀
1．各個小組安排好人物的角色。
2．小組內(nèi)排練。
3．要讀出每個人物特有的身份與語氣來。
趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。
甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。
李陶：正直疑問的語氣
龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。
甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。
七、總結全文，拓展延伸
1．你從甘羅身上學到了什么？
2．教師適時小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓
兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？
3．你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。
八、布置作業(yè)
1．有感情地分角色朗讀課文。
2．利用課余時間排練課本劇，演一演。
作業(yè)
一、比一比，再組詞。
幕（）淘（）浮（）抄（）愧（）
暮（）陶（）俘（）炒（）槐（）
二、把下面的句子排成一段話。
（）當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著山野的時候，青蛙變逐漸熱鬧起來。
（）青蛙們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫時停息。
（）這時候，人要是從梗田上經(jīng)過，就聽見路兩旁撲通普通的聲音。
（）但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來。
（）鄉(xiāng)村的夏夜，便是蛙的世界。
《甘羅》教案3
教學目標：
1、學習新字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解戲劇文學的形式和特點。
4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
教學重點、難點：
1、了解戲劇文學的形式和特點。
2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
跟老師一起學：
1、介紹知識導入
戲劇是一門綜合的藝術，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術形象為目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術的綜合體。
2、讀課文，了解課文內(nèi)容。
這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家安危的責任感。
3、采取自己喜歡的方式學詞。
（1）給下列畫橫線的'字注音。
邯鄲正襟危坐覲見拜謁和睦恭請
一戳秤砣家喻戶曉放肆狂妄自大銅鼎
倏地祈禱酬謝
4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征，沒有沖突，就沒有戲劇。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、揭示生活本質(zhì)的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么？（甘羅年紀小）
5、理清戲劇梗概。
劇情發(fā)展：
趙王甘羅
正襟危坐，嚴肅傲慢不卑不亢
狂妄，污辱陳述看法
威脅不怕死，據(jù)理力爭
震驚分析形勢
頹然坐下
《甘羅》教案4
教材分析
這是一個充滿智慧的幽默故事。課文的主人公是甘羅。事情的起因是秦王出題故意刁難大家，假若沒有人滿足他的不可能實現(xiàn)的愿望，便要全體受罰。當時甘羅的爺爺是宰相，正當他一籌莫展之際，聰明的甘羅以其人之道還治其人之身，巧妙地戰(zhàn)勝了秦王。
作為本板塊的第一篇課文，教學時要充分激發(fā)學生的幽默感，鼓勵學生在生活中善于動腦筋、想辦法，用自己的智慧解決問題。故事語言明快，短小精悍，適于兒童閱讀，其情節(jié)主要以對話的形式展開，適于分角色朗讀或表演課本劇。課后要求有感情地朗讀課文，還圍繞課文內(nèi)容安排了表達，其中包含表演。教學本課時要注意在充分感悟課文的基礎上做好課后習題，進而從中領略智慧的魅力。
教學目標
1.通過學習課文，懂得智慧是戰(zhàn)勝困難的法寶這一道理。培養(yǎng)學生從小學會運用自己的聰明才智解決實際問題的能力。
2.通過分角色等多種形式有感情地朗讀課文。
3.認識7個生字，會寫7個字。
4.引導學生在理解課文的基礎上，展開豐富想象，鼓勵學生大膽地去說、去演，以突出幽默效果。
教學建議
（一）教學準備
生字卡片、道具、音樂等。
（二）教學過程
1.識字與寫字
本課課文內(nèi)容易于理解，但出現(xiàn)的生字較多。在生字教學時可結合課文進行隨文識字。
（1）隨文識字。結合課文的第1自然段，學習“宰”這個生字。“宰”是平舌音。字形要格外關注一下，聯(lián)系“辛”字，用部件組合法學習。結合第3自然段學習“武”字，一定要注意這個字的.斜鉤處沒有撇。另外，它和“文”相對。在第4自然段，出現(xiàn)了“替”這個字，可聯(lián)系“潛”字記憶。結合第5自然段學習“宮”和“施”，可采用區(qū)別字方式學習。“搗”出現(xiàn)在第6自然段，可利用熟字“島”記住新字。“既”在最后一個自然段，無論是字音還是字形都要注意和“即”字加以區(qū)分。學習這些生字時，要讓學生結合語境多讀，讀準。學生可根據(jù)自己的方式反復強化記住字形；字義教學要通過反復讀詞，結合具體語言環(huán)境進行。這樣處理很自然地實現(xiàn)了識字音、形、義的統(tǒng)一，有助于幫助學生記憶，提高識字效率。
（2）指導書寫。“宰”和“武”兩個字較難書寫。在指導時，教師要強調(diào)“宰”字的第八筆是長橫，書寫時還要注意“寶字蓋兒”下是“辛”不是“幸”，這兩點是平時學生最容易出問題的。寫“武”字時要強調(diào)不要在斜鉤處加撇。
2.朗讀指導
（1）在揣摩人物心理的基礎上來讀。第2自然段中有一句甘羅的問話，讀這句話時要帶著對爺爺?shù)年P心。第3自然段爺爺?shù)脑捴杏袚摹o奈等復雜的情感交織，要設身處地地體會人物心理活動，才會讀得形神兼?zhèn)洹?/p>
（2）分角色朗讀。這篇課文基本上是以對話連綴成篇的，適于分角色朗讀。教學時，教師可引導學生自主選擇角色，自主選擇合作伙伴，進行朗讀練習。
（3）讀出真情。教學時要聯(lián)系上下文在理解的基礎上朗讀，可多種形式指導朗讀，如個人讀、小組讀、齊讀等，要以飽滿的感情讀出人物的富有個性特征的語言。
3.閱讀教學
本課的教學程序可以這樣設計：
初讀探究→讀中悟趣→合作表演→總結深化
（1）初讀探究
引導學生在初讀的基礎上，圍繞以下問題進行探究： 課文講了怎樣一個故事？事情起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？ 甘羅給你留下了怎樣的印象？由此，便于學生從整體上理解課文內(nèi)容，為感受故事中所蘊含的智慧與幽默作好鋪墊。
（2）讀中悟趣
本文的教學應凸顯以讀帶講，通過表情朗讀演繹故事的幽默，從而強化人物形象，突出幽默效果。
（3）合作表演
本文篇幅短小，為學生發(fā)展想象提供了廣闊的空間，而合作表演則是最好的一個載體。教師在教學中應大膽放手，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生合理地、創(chuàng)造性地進行表演。
（4）總結深化
教學即將結束時，引導學生為甘羅畫像，進一步激發(fā)學生對甘羅這一智慧人物的喜愛與敬佩之情。同時引導學生續(xù)編故事，使學生對課文的理解更加深化。
4.活動提示
“讀一讀，寫一寫”重在積累詞匯，在讀的同時加深印象；寫的過程，又是對生字的一次復習鞏固。也可以引導學生學以致用，練習用不同的詞語說句子。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
這篇課文中的對話較多，學生不太容易讀好。教學時，一方面分析體會人物的心理活動，一方面可以引導學生根據(jù)自己的理解，在人物語言前面加上恰當?shù)奶崾菊Z。如，甘羅的第一次問話，可以在前面加上“甘羅關切地問”，爺爺回答的話前，可以加上“爺爺嘆了一口氣說”等。另外，還要重視評讀，在大量的讀的實踐中提高讀的水平。
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