《毛遂自薦》教案

時間：2024-10-23 10:23:48

《毛遂自薦》教案（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的《毛遂自薦》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《毛遂自薦》教案（精選10篇）

　　《毛遂自薦》教案 1

　　一、教學目標

　　(一)能概括文章的段落大意，理解文章的思想內容和寫作特點。

　　(二)理解并熟記課文中出現的成語。

　　(三)繼續積累常見文言實詞。

　　(四)在此基礎上能對人物進行評價評價人物是一項較高的學習要求，應將人物放在特定的歷史情境中，放在具體的課文中，結合具體的事件來作出評價對于歷史人物，還應注意用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來分析評價。

　　二、難點、重點分析

　　(一)毛遂為什么能勇于自薦？

　　分析：首先他確有真才實學，這是他勇于自薦的基礎從他到楚國后的表現和最終使問題得到圓滿解決就可以看到這一點其次，對自己充滿信心他認為自己不為人所知，只是因為沒有遇到施展自己才能的機會，并不是自己平庸再次，他對入選的十九人有深刻的了解，認為他們是一群庸碌之輩，自己不在他們之下

　　(二)作者是如何來塑造毛遂這個人物形象的？

　　分析：作者是把人物放在矛盾斗爭的沖突中，并運用對比的手法來塑造大智大勇的毛遂這一形象的毛遂是在秦國圍攻趙國都城，國家危難的緊急關頭，是在“得十九人，眾無可取者，無以滿二十人”的情況下主動推薦自己的國家危難關頭，毛遂能為國紓難，足以看出他的義勇精神，也更突出了他能力強平原君不愿帶他同往，毛遂以巧妙的比喻說服了平原君，他的才華已初露端倪十九人的“相與目笑之而未發也”與“十九人皆服”的對比進一步表明毛遂有與眾不同的才華與能力平原君的“日出而言之，日中不決”與“兩言而決耳”再次對比，用來反襯毛遂的大智朝廷上與楚王的一番辯論及行動，有禮有節，有膽有識，動之以情，曉之以理，征之以信雖是重大之國事，毛遂卻處理得沉著有序，毛遂圓滿完成任務與十九人的“碌碌”再次形成對比至此，毛遂的大智大勇得到了充分的表現文章最后又以平原君“不敢復相士”來進一步突出毛遂的與眾不同

　　(三)《毛遂自薦》的層次結構是怎樣的？

　　分析：本文可分三部分：即以各自然段為劃分單元

　　第一部分(第1段)情節展開：秦圍邯鄲，趙國危在旦夕

　　第二部分(第2段)情節發展、高潮和結局寫趙國與楚國訂合縱聯盟的整個過程

　　第三部分(第3段)尾聲寫平原君引咎自責，向毛遂誠懇致歉，表現選拔人才的重要性

　　(四)毛遂和平原君各是怎樣的人物形象？

　　分析：(1)毛遂：挺身而出，勇紓國難，有義勇精神因門客之間互相傾軋，而未有施展才能的機會善于雄辯，主動抓住機遇，對天下形勢有獨特高明見解他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭藝術，曉之以理、動之以情、講之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴謹，是一個對政治形勢了如指掌，見義勇為、慷慨紓難、智勇雙全、有禮有節的門客形象

　　平原君：喜士養客，但蔽塞視聽，對人才不能親自考察，唯左右毀譽是從可是他能引咎自責，勇于致歉，重視人才，是一諸侯國里有權勢、有見識的開明政治家形象

　　(2)中心思想：本文主要表現出要善于使用、選拔人才，使人才能有機會展示自己才華的主題；也表現了一個人要勇于把握機遇，又要有善于表現才能的智慧，才能實現個人價值的積極思想

　　(五)本文的寫作特點是什么？

　　分析：①選材精煉、典型本文從故事的全過程中，只重點突出了自薦、歃盟、引咎三部分的內容，而其中又以歃盟為詳寫部分，極力表現出人物的性格特點：具有敢于斗爭、善于斗爭的外交才華文章不拖泥帶水，集中凝練地刻畫出毛遂的形象②襯托對比，寫出人物的個性故事從開始就把毛遂和數千門客放在對比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等碌碌，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對比；把毛遂的智勇和楚王的色厲內荏相對比；把平原君對人才使用的前后態度作對比；這一系列的對比描寫，使人物個性特征，特別是毛遂的個性特征栩栩如生了③利用人物的言行活靈活現地勾畫人物的'情態作者刻畫毛遂這個人物的主要手法，是言行描寫毛遂自薦時的雄辯語言，和楚王定盟時的智勇語言，均使對手折服；毛遂“按劍而前曰”的動作，“奉銅盤而跪進”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的毫氣，無不把這傳奇人物寫得活靈活現

　　三、教學過程設計

　　(一)指導自讀完成以下各題

　　1.解釋下列句中加粗的字，如有異讀，請注音

　　①與……二十人偕( )

　　②其末立見( )

　　③先生不能，先生留！( )

　　④毛遂比至楚( )

　　⑤而王弗知惡( )

　　⑥謹奉社稷而以從( )( )

　　2.下列句子中有：A.一般疑問句；B.反問句；C.判斷句；D.陳述句請指出各是什么句子

　　①先生處勝之門下幾年于此矣( )

　　②十九人相與目笑之而未發也( )

　　③天之所以叱遂者，以楚國之眾也( )

　　④文王以百里之壤而臣諸侯，當其士卒眾多哉( )

　　⑤公等碌碌，所謂因人成事者也( )

　　⑥今乃于毛先生而失之也( )

　　3.細讀課文，回答下列問題：

　　①本文集中寫毛遂，主要選用了兩件事：和第3段寫平原君引咎自責，作用是

　　②毛遂性格的主要特點是請說說哪些語言和動作最能表現毛遂的性格特點？

　　③試將毛遂與侯贏、馮諼作比較，說出他們的相同點和不同點

　　④請說說本文運用哪些表現手法突出了毛遂的形象

　　(二)通過討論進行課文分析

　　課文通過毛遂自薦和趙楚定縱過程的敘寫，集中表現了毛遂的義勇和智辯

　　在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機會，不僅表現了他機敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信

　　趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細的場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現得淋漓盡致楚是地方千里、持戟百萬的大國在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格他巧妙地用旁敲側擊的辦法“謂平原君曰：‘縱之利害兩言而決耳今日出而言縱，日中不決，何也？’”引出楚王的叱責，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發言的機會，使楚王完全陷于被動，可見其機智善辯，超人一等然后以湯和文工為例，引出“王天下”、“臣諸侯”在于“據其勢而奮其威”的觀點接著指出楚的“勢”和數敗于秦的事實，是“趙之所羞，而王弗知惡”言外之意是楚自應報仇雪恨，從而得出“合縱者為楚，非為趙也”的結論可見毛遂深知天下形勢，趙楚利害一致的客觀存在的事實這正是毛遂雄辯的基礎，也是毛遂自信的基礎

　　(三)幾個詞語的解釋

　　1.“先生不能，先生留”“能”在這里是動詞，是勝任的意思

　　2.“此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉”前“而”在主謂之間，加強語意，后“而”表句子中間的轉折

　　3.“謹奉社稷而以從”“奉”是恭敬地拿著的意思

　　(四)課外作業：

　　調查當地一位革命烈士(或英模，或老干部)的生平事跡，寫一篇人物傳記

　　要求：①詳實調查，盡可能占有豐富材料②材料要篩選，選取最能表現人物精神品格的材料③詳略要得當④要運用人物動作和語言的描寫方法⑤恰當運用人物之間的襯托手法

　　參考答案：

　　1.①一道

　　②xi4n同“現”

　　③勝任

　　④b等到

　　⑤w)羞恥

　　⑥恭敬地拿著

　　2.①A

　　②D

　　③C

　　④B

　　⑤C

　　⑥D

　　3.詳見人民教育出版社編《教學參考書》

　　(五)作文講評(略)用1課時

　　〖小資料〗

　　(一)《史記·平原君列傳》中有關章節摘錄：

　　平原君既返趙，楚使春申君將兵赴救趙，魏信陵君亦矯奪晉鄙軍往救趙，皆未至秦圍邯鄲，邯鄲急，且降，平原君甚患之邯鄲傳舍吏子李同(“正義”名談，太史公諱改也)說平原君曰：“君不憂趙亡邪？”平原君曰：“趙亡則勝為虜，何為不憂乎？”李同曰：“邯鄲之民，炊骨易子而食，可謂急矣，而君之后宮以百數，婢妻被綺索，余粱肉，而民褐衣不完，糟糠不厭民困兵盡，或剡木為矛矢，而君器物鐘磐自若使秦破趙，君安得有此？使趙得全，君何患無有？今君誠能令夫人以下編于士卒之間，分功而作，家之所有盡散以饗士，士方其危苦之時，易德耳”于是平原君從之，得敢死之士三千人李同遂與三千人赴秦軍，秦軍為之卻三十里亦會楚、魏救至，秦兵遂罷，邯鄲復存李同戰死，封其父為李侯

　　《毛遂自薦》一文寥寥數語，就將毛遂這一人物刻畫得栩栩如生，其中表現人物的一些方法，值得推敲

　　一、人物的出場不同凡響《毛遂自薦》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未象一般的人物傳記那樣先交待人物的籍貫，而是渲染的一種緊張的氣氛秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯合抗秦的盟約平原君決定帶二十個門客一起前往但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人”在這關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”平原君一行來到楚國后，與楚國的盟約遲遲不能訂下來，“日出而言之，日中不決”此時，其他的門客一致推舉毛遂，毛遂于是“按劍歷階而上”可見，作者在人物的出場上作了精心的布置，可謂是“該出手時就出手”在學生的作文中，如何合理地安排人物出場，這是一個很好的借鑒

　　二、對比、襯托手法的運用一用其他的門客襯托毛遂當毛遂挺身而出后，“十九人目笑之而未發也”顯然瞧不起毛遂但到楚國后，“與十九人議論，十九人皆服”先抑后揚，表現了毛遂的才華在盟約遲遲不能確定的時候，十九人一致推舉了毛遂這又進一步表現了毛遂不同一般二用平原君襯托毛遂“平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決”與毛遂的三言兩語，“遂定從于殿上”形成鮮明的對比，從而突出了毛遂的膽識和辯才平原君從開始不信任毛遂到最后“勝不敢復相士”，一百八十度的大轉彎，又從側面表現了毛遂的才華可見，對比襯托的運用，是本文刻畫毛遂的重要手段而在學生的習作中，表現人物手法的單調成了一個通病，所以文中對比、襯托的運用，很值得我們引導學生加以推敲，運用

　　三、語言的個性化平原君以錐處囊中為喻，說毛遂沒有才能而毛遂即以其人之道，還治其人之身說自己并未處囊中，如果有機會的話就“非特其未見”而是“穎脫而出”我們再來分析一下毛遂說服楚王時的一段話毛遂首先是壓之以“力”：“今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命，懸于遂手”一下子震住了楚王再激之以“恥”：“一戰而舉鄢、郢，再戰而燒夷陵，三戰而辱王之先人此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉”最后動之以“利”：“合從者為楚，非為趙也”三言兩語，將盟約訂了下來毛遂以極富個性的語言，表現了他過人的膽識和高超的辯才而在學生的作文中，寫到人物的語言時，往往是一些套話，不能很好地表現人物的性格因而本文語言的個性化也是值得我們學習的一個重要內容。

　　所以對于這篇文章的教學，應把重點放在引導學生領悟對人物刻畫的方法上，這對提高他們的寫作能力是大有裨益的。

　　《毛遂自薦》教案 2

　　教學目標

　　1.能概括文章的段落大意，理解寫作特點。

　　2.理解并熟記課文中出現的詞語及成語。

　　3.在閱讀中注意體會文字的深層含義。

　　教學重點

　　1.掌握文章內容，培養學生精讀文本的能力。

　　2.理解毛遂的義勇和雄辯。

　　教學難點

　　培養學生精讀文本的習慣和能力。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　兩千多年前，一個文人在遭受了莫大的屈辱以后，忍辱負重，以心靈和血肉之軀完成了一部偉大的史學著作。以后的幾千年里，這部偉大的著作猶如一顆璀璨的明珠，又如一座高聳的豐碑，屹立在中國文學和歷史的長河之中，后人無法超越也難以企及，這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。今天，我們就來管中窺豹，通過學習課文《毛遂自薦》來感受一下《史記》的魅力。

　　二、朗讀課文。

　　1.學生朗讀，注意引導學生互相點評。

　　2.力圖通過朗讀再現故事情境，展現人物性格。

　　三、翻譯課文。

　　1.以學生逐句翻譯為主，翻譯不對、不準、不會的地方也可由其他同學補充完成，要發揮學生的自學能力。教師要引導學生注意具體實詞的解釋和通假字。

　　2.積累文中出現的成語，并當堂理解其含義。

　　四、布置作業。

　　1.學生整理文中出現的成語，并用這些成語造句。

　　2.以整理的成語為線索，復述故事，并背誦課文第一段。

　　第二課時

　　一、作業反饋。

　　1.考查成語的寫法及含義。

　　2.抽查學生重點詞句的翻譯情況。

　　二、精讀課文，深入理解。

　　1.整體感知。

　　明確本文的主要內容和中心思想。本文通過“合從于楚”這一重大事件的記敘，具體表現并高度贊揚了平原君的舍人毛遂的智慧、勇敢及勇于主動承擔重任的精神。

　　2.細品文本。

　　（1）閱讀文章，說一說，趙國處于什么樣的困境，并采取了什么樣的策略來解決？

　　“秦之圍邯鄲”用個“圍”字，突出趙國處于困境，趙國要聯合楚國對抗秦國，突出了“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性。

　　（2）平原君要“合從于楚”也是困難重重，他遇到了什么困難？

　　平原君要“約與食客”“二十人偕”，可是人數不夠，說明平原君原來的樂觀估計不符合實際，為毛遂自薦創造條件。

　　（3）平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”？

　　平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性。“文武備具”的“文”，說的是“合從于楚”的一種可能的方式。下文說明，平原君的這一估計是不現實的。設想“合從于楚”的可供選擇的另一種方式，與上文“文武備具”的“武”字相應。

　　（4）在這樣的背景下，故事的主人公毛遂是怎樣出場的？

　　毛遂的出場不同凡響。《毛遂自薦》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人”。在這關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”，表現出一種過人的膽識。

　　（5）面對毛遂自薦，平原君和其他門客是什么態度？

　　平原君對毛遂的態度，先認為他“不能”，決定“先生留”，經過一番辯論，結果又“竟與毛遂偕”。“目笑之而未發”這句話寫出“十九人”的復雜的心理：一方面不相信毛遂真有才能，認為他在吹牛，因而忍不住譏笑；一方面礙于平原君的面子，又不好說出口來。“目笑”二字，還表現出十九人自負的神態，“未發”二字，又表現出他們的世故。

　　（7）毛遂是怎樣一步一步展現自己的才華，促成了趙楚之盟的？

　　“言其利害，日出而言之，日中不決”記述談判的不順利，不易成功，暗中與上文“文不能取勝”相應，又為下文寫毛遂“上”鋪墊。接著，毛遂針對楚王的惡聲斥責，指出此時此地，他不能依仗楚國人多勢強，首先從利害方面威脅楚王，使他不敢再盛氣凌人。“懸于遂手”，突出對楚王的輕蔑。他針對楚王所說“吾乃與而君言”，指出當著平原君呵斥毛遂，是對平原君無禮，這又從禮儀方面使楚王再不敢目中無人。毛遂與楚王針鋒相對，顯出他的“勇”和“武”。繼而，毛遂將楚與商湯、周文王的條件進行比較，突出楚國有建立霸王之業的條件，目的使楚王樹立合縱御秦的信心，側重事理的分析。又專就楚國方面立言，“趙之所羞”也是楚的“百世之怨”，將趙人與楚王對此“百世之怨”的不同態度兩相對比，使楚王無地自容，從而激發他報仇雪怨之情，到此才點出合縱。這是根據歷史、分析楚秦關系得出的結論，目的在使楚王從楚國自身的利害關系認識合縱御秦是理所當然。“吾君在前，叱者何也？”重復一句，強調楚王不應對前來訂立有助于楚的合縱之盟的平原君如此無禮，進一步挫其驕橫之氣。最后，由毛遂安排，三個主要人物歃血于殿上。合縱于楚，至此大功告成。“于殿上”三字，與上文“胡不下”對照來看，韻味無窮。

　　總之，毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。

　　（8）與楚合縱成功回到趙國之后，平原君在表示“勝不敢復相士”時，三句話中又三用“毛先生”，即“自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚，而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸之舌，強于百萬之師”，這三個“先生”與第一段的三個“先生”有什么區別？

　　“是先生無所有也。先生不能，先生留”連用三“先生”，活現出平原君當時以主人的身份堅決拒絕毛遂的神態，表達出他盲目自信和瞧不起毛遂的心理。客氣的稱呼（先生）與毫不客氣的言辭（無所有、不能、留），又反映出平原君這一貴公子所特有的風度。到了與楚合縱成功回到楚國之后，平原君在表示“勝不敢復相士”時，三句話中，又三用“毛先生”，其感激、欽佩之情，溢于言表，與上文三稱“先生”所表達的思想感情截然不同。

　　3.延伸擴展。

　　（1）課文是怎樣精雕細刻出毛遂的義勇和雄辯的？

　　在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信。在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機會，不僅表現了他機敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信。

　　趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細的'場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現得淋漓盡致。楚是地方千里、持戟百萬的大國。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡。毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格。他巧妙地用旁敲側擊的辦法，“謂平原君曰：‘縱之利害，兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也’”，引出楚王的叱責，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發言的機會，使楚王完全陷于被動，可見其機智善辯，超人一等。然后以湯和文王為例，引出“王天下”“臣諸侯”在于“據其勢而奮其威”的觀點。接著指出楚的“勢”和數敗于秦的事實，是“趙之所羞，而王弗知惡”。言外之意是楚自應報仇雪恨，從而得出“合從者為楚，非為趙也”的結論。可見毛遂深知天下形勢，趙楚利害一致的客觀存在的事實。這正是毛遂雄辯的基礎，也是毛遂自信的基礎。

　　（2）有人說毛遂自薦是出風頭，你怎么看的？說說你的看法。

　　這個問題可以引導學生多角度認識，如自信是一種優秀品質；有膽量，勇紓國難，精神可嘉；有見識，知天下，有辯才，實現了定縱奇跡均可，但要注意從正面來引導和肯定。

　　三、課堂練習。

　　班級要重新選舉班委會，你要參加競選演說，請你為自己寫一段演說詞，要求突出自己的優點，明確自己競選的職位，字數100字左右。

　　四、課堂總結。

　　我們用一節課的時間品讀了《毛遂自薦》，毛遂這個人物一定給大家留下了深刻的印象，他的膽識，他的才華，他的智慧，都令今天的我們深思，給我們很多啟示，希望大家都能像他一樣，勇于展示自己，勇于表現自己，成為真正的成功者。

　　五、布置作業。

　　以《真正的勇敢》為題目，寫一篇《毛遂自薦》的讀后感，600字左右。

　　《毛遂自薦》教案 3

　　教學目標

　　1.能概括文章的段落大意，理解文章的思想內容。

　　2.理解并熟記課文中出現的成語。

　　3.在此基礎上能對歷史人物進行簡單評價。

　　教學重點

　　1.掌握文章內容，培養學生賞析情節的能力。

　　2.掌握文中刻畫人物的方法。

　　教學難點

　　掌握文中對人物的刻畫方法。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風頭”的惡名，自己推薦自己呢？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結識一下這位具有超群的膽識和才能的毛遂先生吧。

　　二、介紹作者司馬遷和《史記》。

　　司馬遷（約前145—約前90），字子長，夏陽（今陜西省韓城縣南）人，西漢著名的史學家、文學家。他的父親任太史令多年，是一位博學多聞的學者，天文、歷法、諸子等無所不通，司馬遷少年時代在父親的指導下專心學習，后來又向著名學者孔安國學習《尚書》，向董仲舒學習《春秋》，受到良好的教育。20歲以后，司馬遷遍游南北，考察風土人情，文物古跡，搜尋史料，研究社會，為他以后寫《史記》準備了豐富的材料。公元前108年，司馬遷擔任太史令，4年之后開始撰寫《史記》。公元前98年，李陵兵敗投降匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被下獄，受宮刑。他極度憤懣，但為了著史，忍辱生活。出獄后曾任中書令（皇帝身邊掌握機要的宦官），仍努力寫史。公元前92年左右，司馬遷完成了約53萬字，130篇的不朽巨著《史記》。

　　《史記》，原名《太史公書》，是我國最早的紀傳體通史，《史記》語言生動，形象鮮明，在文學史上有很高的地位，魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　司馬遷留下的著作，除《史記》外，還有《報任安書》和《悲士不遇賦》等。

　　三、朗讀課文。

　　1.教師范讀，注意文章的節奏和人物的情感。

　　2.學生朗讀，教師要注意糾正學生的字音和停頓。

　　四、翻譯課文。

　　1.以教師翻譯為主，注意具體實詞的解釋和通假字。

　　2.積累文中出現的成語。

　　五、布置作業。

　　1.請你以毛遂的身份講述這個故事，注意要使用第一人稱。

　　2.在理解的基礎上背誦課文第一段。

　　第二課時

　　一、作業反饋。

　　1.抽查學生背誦課文第一段的情況。

　　2.考查部分字詞、成語含義。

　　二、精讀課文，深入理解。

　　1.課文的三段分別寫了什么內容？

　　第1段可以看成是情節的開端，提出中心事件和有關的人物、地點及背景，寫背景，用個“圍”字，突出趙國處于困境，說明“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性。第2段可以看成是情節的發展、高潮和結局。記敘毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。第3段是尾聲，寫平原君引咎自責，向毛遂誠懇致歉，表現選拔人才的重要性。

　　2.毛遂是怎樣獲得出使楚國的機會的？

　　毛遂滿懷自信，以自我推薦的方式獲得了平原君的信任，從而出使楚國，嶄露頭角。

　　3.毛遂又是如何一步步讓楚王定盟約的？

　　從“按劍而前……王不得恃楚國之眾也，王之命懸于遂手”這段文字能夠看出毛遂示之以力，以武力相脅迫；從“合從者為楚，非為趙也”這句話可以看出毛遂示之以利，曉之以利害關系；從“王當歃血而定從，次者吾君，次者遂”這句話可以看出毛遂示之以信，表明趙國的誠信。毛遂目的明確，層次分明地表現出自己的立場，令楚王接受盟約。

　　4.文章以平原君對毛遂的報答和尊敬結束全文有什么作用？

　　從側面表現出毛遂的成功，烘托出毛遂的義勇和膽識。而且這篇文章選自《史記·平原君虞卿列傳》，從整體來看，平原君應該是主角，所以結尾還要扣到平原君這來。

　　5.你認為毛遂和平原君分別是什么樣的人？

　　毛遂面對國難挺身而出，有義勇精神。他因門客之間互相傾軋，而未有施展才能的機會。而現在他主動抓住機遇，對天下形勢有獨特高明的見解。他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭藝術，曉之以理、動之以情、講之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴謹，是一個對政治形勢了如指掌，見義勇為、慷慨紓難、智勇雙全、有禮有節的門客形象。

　　平原君喜士養客，但蔽塞視聽，對人才不能親自考察，唯左右毀譽是從。可是他能引咎自責，勇于致歉，重視人才，是一個諸侯國里有權勢、有見識的開明政治家形象。

　　6.本文運用了哪些手法來刻畫毛遂這一人物形象？

　　（1）本文在故事的全過程中，只重點突出了自薦、歃盟、引咎三部分的內容，而其中又以歃盟為詳寫部分，極力表現出毛遂的性格特點：具有敢于斗爭、善于斗爭的'外交才華。文章不拖泥帶水，集中凝練地刻畫出毛遂的形象。（2）故事從一開始就把毛遂和數千門客放在對比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等錄錄，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對比；把毛遂的智勇和楚王的色厲內荏相對比；把平原君對人才使用的前后態度作對比；這一系列的對比，使人物個性特征，特別是毛遂的個性特征栩栩如生了。（3）作者刻畫毛遂這個人物的主要手法，是言行描寫。毛遂自薦時的雄辯語言，和楚王定盟時的智勇語言，均使對手折服；毛遂“按劍而前曰”的動作，“奉銅盤而跪進”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的豪氣，無不把這傳奇人物寫得活靈活現。

　　三、延伸擴展。

　　用投影儀投影或印發資料的方式讓學生閱讀《廉頗藺相如列傳》中的《完璧歸趙》的故事，讓學生自己總結藺相如的人物形象。

　　秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。’議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨；得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣。”

　　相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

　　相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。

　　相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

　　秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之！”秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡；不如因而厚遇之，使歸趙。趙王豈以一璧之故欺秦邪？”卒廷見相如，畢禮而歸之。

　　學生的評價可以從多種角度，能圍繞過人的膽識和雄辯的口才來評價藺相如或者將藺相如和毛遂放到一起進行評價也可以，但是要注意提醒學生，一定要充分閱讀文本后結合文本進行人物的分析。

　　四、布置作業。

　　把《毛遂自薦》這篇課文改寫成劇本，由學生自發組織排演課本劇《毛遂自薦》。

　　司馬遷《毛遂自薦》原文和譯文（翻譯）

　　原文

　　秦之圍邯鄲，趙使平原君求救，合從于楚，約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕。平原君曰：“使文能取勝，則善矣。文不能取勝，則歃血于華屋之下，必得定從而還。士不外索，取于食客門下足矣。”得十九人，余無可取者，無以滿二十人。門下有毛遂者，前，自贊于平原君曰：“遂聞君將合從于楚，約與食客門下二十人偕，不外索。今少一人，愿君即以遂備員而行矣。”平原君曰：“先生處勝之門下幾年于此矣？”毛遂曰：“三年于此矣。”平原君曰：“夫賢士之處世也，譬若錐之處囊中，其末立見。今先生處勝之門下三年于此矣，左右未有所稱誦，勝未有所聞，是先生無所有也。先生不能，先生留。”毛遂曰：“臣乃今日請處囊中耳。使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已。”平原君竟與毛遂偕。十九人相與目笑之而未廢也。毛遂比至楚，與十九人論議，十九人皆服。平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決。十九人謂毛遂曰：“先生上。”毛遂按劍歷階而上，謂平原君曰：“從之利害，兩言而決耳。今日出而言從，日中不決，何也？”楚王謂平原君曰：“客何為者也？”平原君曰：“是勝之舍人也。”楚王叱曰：“胡不下！吾乃與而君言，汝何為者也！”毛遂按劍而前曰：“王之所以叱遂者，以楚國之眾也。今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命縣于遂手。吾君在前，叱者何也？且遂聞湯以七十里之地王天下，文王以百里之壤而臣諸侯，豈其士卒眾多哉，誠能據其勢而奮其威。今楚地方五千里，持戟百萬，此霸王之資也。以楚之強，天下弗能當。白起，小豎子耳，率數萬之眾，興師以與楚戰，一戰而舉鄢郢，再戰而燒夷陵，三戰而辱王之先人。此百世之怨而趙之所羞，而王弗知惡焉。合從者為楚，非為趙也。吾君在前，叱者何也？”楚王曰：“唯唯，誠若先生之言，謹奉社稷而以從。”毛遂曰：“從定乎？”楚王曰：“定矣。”毛遂謂楚王之左右曰：“取雞狗馬之血來。”毛遂奉銅盤而跪進之楚王曰：“王當歃血而定從，次者吾君，次者遂。”遂定從于殿上。毛遂左手持盤血而右手招十九人曰：“公相與歃此血于堂下。公等錄錄，所謂因人成事者也。”

　　平原君已定從而歸，歸至于趙，曰：“勝不敢復相士。勝相士多者千人，寡者百數，自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚，而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸之舌，強于百萬之師。勝不敢復相士。”遂以為上客。

　　譯文

　　秦兵圍困邯鄲的時候，趙國派遣平原君請求救兵，到楚國簽訂“合縱”的盟約。平原君約定與門下既有勇力又文武兼備的食客二十人一同（前往）。平原君說：“假如用和平方法能夠取得成功就太好了；假如和平方法不能取得成功，那么，（我）就在華屋之下用“歃血”的方式，也一定要‘合縱’盟約簽定再返回。隨從人員不到外邊去尋找，在門下的食客中選取就夠了。”平原君找到十九個人，其余的人沒有可以選取的，沒辦法補滿二十人（的額數）。門下有（一個叫）毛遂的人，走上前來，向平原君自我推薦說：“毛遂（我）聽說先生將要到楚國去簽訂‘合縱’盟約，約定與門下食客二十人一同（前往），而且不到外邊去尋找。現在還少一個人，希望先生就以（我）毛遂湊足人數出發吧！”平原君說：“先生來到（我）趙勝門下到現在（有）幾年了？”毛遂說：“到現在（有）三年了。”平原君說：“賢能的士人處在世界上，好比錐子處在囊中，它的尖梢立即就要顯現出來。現在，處在（我）趙勝的門下已經三年了，左右的人們（對你）沒有稱道（的話），趙勝（我）也沒有聽到（這樣的）贊語，這是因為（你）沒有什么才能的緣故。先生不能（一道前往），先生請留下！”毛遂說：“我不過今天才請求進到囊中罷了。如果我早就處在囊中的話，（我）就會像禾穗的尖芒那樣，整個鋒芒都會挺露出來，不單單僅是尖梢露出來而已。”平原君終于與毛遂一道前往（楚國）。那十九個人互相用目光示意嘲笑他卻都沒有說出來。毛遂到了楚國，與十九個人談論，十九個人都折服了。平原君與楚國談判“合縱”的盟約，（反復）說明“合縱”的利害關系，從太陽出來就闡述這些理，到太陽當空時還沒有決定，那十九個人對毛遂說：“先生上去！”毛遂手握劍柄登階而上，對平原君說：“合縱’的利害關系，兩句話就可以決定。今天，太陽出來就談論‘合縱’，日到中天還不能決斷，（這是）為什么？”楚王對平原君說：“這個人是干什么的？”平原君說：“這是（我）趙勝的舍人。”楚王怒斥道：“為什么不下去？我是在同你的君侯說話，你算干什么的？”毛遂手握劍柄上前說道：“大王（你）敢斥責（我）毛遂的原因，是由于楚國人多。現在，十步之內，大王（你）不能依賴楚國人多勢眾了，大王的性命，懸在（我）毛遂的手里。我的君侯在眼前，（你）斥責（我）是為什么？況且，毛遂（我）聽說湯以七十里的地方統一天下，文王以百里的土地使諸侯稱臣，難道是由于（他們的）士卒眾多嗎？實在是由于（他們）能夠憑據他們的條件而奮發他們的威勢。今天，楚國土地方圓五千里，持戟的土卒上百萬，這是霸王的資業呀！以楚國的強大，天下不能抵擋。白起，不過是（一個）小小的豎子罷了，率領幾萬部眾，發兵來和楚國交戰，一戰而拿下鄢、郢，二戰而燒掉夷陵，三戰而侮辱大王的祖先。這是百代的仇恨，而且是趙國都感到羞辱的事，而大王卻不知道羞恥。‘合縱’這件事是為了楚國，并不是為了趙國呀。我的君主在眼前，（你）斥責（我）干什么？”楚王說：“是，是！實在象先生說的，謹以我們的社稷來訂立‘合縱’盟約。”毛遂問：“合縱’盟約決定了嗎？”楚王說：“決定了。”于是，毛遂對楚王左右的人說：“取雞、狗和馬的血來：”毛遂捧著銅盤跪著獻給楚王，說：“大王應當歃血來簽訂‘合縱’的盟約，其次是我的君侯，再次是（我）毛遂。”于是毛遂在宮殿上簽定了‘合縱’盟約。毛遂左手拿著銅盤和血，而用右手招喚那十九個人說：“先生們在堂下相繼歃血。先生們碌碌無為，這就是人們所說的依賴別人而辦成事情的人啊。”

　　平原君簽訂“合縱”盟約之后歸來，回到趙國，說：“趙勝（我）不敢再鑒選人才了。趙勝（我）鑒選人才，多的千人，少的百人，自以為沒有失去天下的人才；今天卻在毛先生這里失去了。毛先生一到楚國，就使趙國的威望高于九鼎和大呂。毛先生用三寸長的舌頭，強似上百萬的軍隊。趙勝（我）不敢再鑒選人才了。”于是把毛遂作為上等賓客對待。

　　譯文點評

　　這些文字重在表現毛遂，對平原君的描寫主要起了襯托的作用，表現了平原君喜士養客，但閉塞視聽，對人才不能親自考察。

　　《毛遂自薦》教案 4

　　學習目標：

　　1. 熟讀文本，掌握重點實虛詞 “贊、舉、惡、于、而、已”等。

　　2. 積累文言知識，培養文言文閱讀能力。

　　3. 分析毛遂和平原君的人物形象。

　　學習重點：

　　積累文言知識，培養文言文閱讀能力。

　　學習難點：

　　分析毛遂和平原君的人物形象。

　　一、助學卡片

　　（1）背景介紹：

　　公元前260年，趙王中了秦的反間計，以只能紙上談兵的趙括代替廉頗守衛重地長平，使得趙國40萬大軍被困長平，最后全部為秦將白起坑殺，精銳喪失殆盡。次年，秦國乘勝圍攻趙國都城邯鄲。邯鄲震動，趙王急召平原君商議退兵救國之策。

　　（2）平原君

　　平原君（？-前251年）：嬴姓，趙氏，名勝。趙國宗室大臣，趙武靈王之子，趙惠文王之弟，封于東武（今山東武城），號平原君。在趙惠文王和趙孝成王時任相，是當時著名的政治家之一，以善于養士而聞名，門下食客曾多達數千人。和齊國孟嘗君田文、魏國信陵君魏無忌、楚國春申君黃歇合稱戰國四公子。司馬遷著《史記》，將平原君與虞卿合立《平原君虞卿列傳》，此外，《趙世家》、《魏公子列傳》、《范睢蔡澤列傳》、《廉頗藺相如列傳》、《魯仲連鄒陽列傳》等亦散記有其事跡。

　　二、書聲瑯瑯（自由誦讀）溫馨提示：注意字音字形，注意斷句

　　三、跬步之積：

　　疏通文意，積累文言知識：

　　第一段：(一組) 溫馨提示：可以

　　從文言知翻譯、內容

　　等方面解讀。文言

　　知識包括實虛詞的

　　意義和用法、特殊句式

　　古今異義等方面；

　　翻譯盡量做到信

　　達、雅，內容

　　概括盡量簡潔

　　第二段：（二組）加油！相信你們小組一定能出色完成任務！

　　你有什么補充嗎？

　　第三段：（三組）有疑問就大膽提出來！

　　四、涵泳品味：

　　分析毛遂是如何一步步讓楚王訂立盟約的.？（四組）溫馨提示：

　　請同學們各抒己見，積極參與吧！

　　2.有人說毛遂勇于自薦，是為了出風頭，你怎么看？（集思廣益）

　　溫馨提示：

　　請同學們大膽說出你的想法吧！

　　3、如何客觀公正的分析總結毛遂和平原君的人物形象（五組）

　　五、學為我用：

　　我們從毛遂自薦這則故事中學到了什么？結合文中人物，

　　放飛你的思維相信自己！我能行！

　　六、他山之石：

　　伯樂相馬與毛遂自薦

　　蕓蕓眾生，無不知人才之貴，無不指望德才兼備之人謀政治道，苦不知如何求才。自古以來，惟此為難，縱有千方百計亦難為用，“伯樂相馬”與“毛遂自薦”乃其中經典。后人效仿毛遂自薦者趨之若鶩，還圖補 “千里馬常有，伯樂不長有”之千古遺憾。殊不知伯樂相馬，所選之才志在久遠，選的是經天緯地之才，毛遂自薦之人，利在當前，定屬亡命之徒之輩，怎可相提并論？

　　堯傳位與舜，舜傳位與禹，禹傳位與夏，無一為自薦而傳之。韓信自薦項羽不遂，其仇致霸王別姬；蕭何月下追韓信復回，其功成楚歌絕響；劉玄德因三顧茅蘆請孔明而得三分之國；李世民重前朝舊臣怵魏征而治鼎盛乾坤……。其中自薦者誰？

　　毛遂者，亡命之徒也，逞一時之勇，成一事之功，僅為眼前之事找眼前之人之范式耳。后人因無策，故襲之，聊解一時之策、獲一時之幸耳，無多建樹。

　　何謂經天緯地之才？知天時，曉地利，解人和也！天時不合不出，地利不通不為，人和不睦不言，非至德、至誠受命君子不佐，安敢自薦邪？昔姜尚垂釣候文王，到老得見，張良隱退避漢主，統一才遷，前者為然所使然，后者為不然所不然。故曰：伯樂難求非伯樂之能難求，乃伯樂之德難求也，天時、地利、人和難求也，或明君不德，德君不明，庸君不德不明固有矣。

　　人世間，凡夫俗子者眾，奇人異士者稀；為君者，昏君者眾，明君者稀；為臣者，奸佞者眾，剛正者稀；為事者，邀功好利者眾，創業者稀；為人者，落井下石者眾，至誠者稀。故人事繁忙，眾如賈者行商，不擇手段于求成，為近利所驅者，何須慮遠？毛遂者，賭徒耳，一事一命，一擲輸贏。好賭乃人之本性，本性使然，眾所薦也。嗟乎！眾者自眾，稀則常稀，君所以，仕所以，民所以矣。所以毛遂長有，伯樂不長有，劣馬常為用，千里馬不常為用耶。

　　《毛遂自薦》教案 5

　　活動目標：

　　1、認識和展現自己的優點。

　　2、培養幼兒自信心。

　　3、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現自己。

　　4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

　　5、發展幼兒思維和口語表達能力。

　　活動準備：

　　故事《毛遂自薦》

　　活動過程：

　　一、故事引出本次活動。

　　1、教師講述故事。

　　教師：今天鐘老師帶來一個故事，故事的名字叫做《毛遂自薦》，仔細聽故事，待會鐘老師要考考你們呢!(教師講述故事)

　　教師：小朋友們故事聽完了那我要開始考你們咯!故事的名字叫什么?故事里說的是誰?你們知道什么是自薦嗎?(請個別幼兒講述自己的看法)

　　教師小結：自薦就是自我推薦，即自己說出自己的優點和本領。

　　2、通過提問引出本次活動。

　　教師：一個人如果有本領，別人又不知道，該怎么辦呢?是一個人呆在一邊等人來請呢?還是不怕譏笑，勇敢地站出來自我推薦呢?(教師引導幼兒思考并試著個別的回答。)

　　教師小結：當一個人有本領，別人不知道的時候我們可以勇敢地站出來自我推薦，就像我們在上課時，老師提出問題后，如果我們自己知道，那我們就可以積極舉手回答問題，這也是自我推薦。

　　二、請幼兒說一說自己的本領或優點。

　　1、教師先以自己為例說說自己的優點，并鼓勵幼兒大膽自薦。

　　教師：小朋友不們每個人都有自己的優點或本領，鐘老師也有自己的優點，今天我先來說一說我的優點或本領，我是幼兒園里的一名教師，我會教小朋友們新的知識和本領，而且我每天都能夠按時起床來幼兒園上班。我的`優點是關心班里的每一個小朋友，當有小朋友需要幫助時我會及時的幫助他，瞧!老師是不是很棒啊!

　　教師：小朋友們是不是也有自己的優點呢?我們也來夸夸自己身上的優點(或自己會的本領)，來毛遂自薦吧!

　　2、鼓勵幼兒大膽表述，請幼兒來說一說。

　　教師：小朋友們現在可以先和自己旁邊的小朋友說說自己的優點或自己會的本領，待會請小朋友跟大家一起分享!(先讓孩子與同伴分享交流)

　　3、幼兒在表述時，對幼兒說出的優點給予回應。如你會畫畫呀，真能干，下次請你展示你的作品等等。用這些激勵的話語，來培養孩子的自信心。

　　教師小結：原來小朋友們各自身上都有這么多的優點，以前老師我都不知道呢!現在聽你們這么一說，我更加喜歡你們了，你們喜歡自己嗎?(喜歡)

　　三、活動結束。

　　教師：今天我們學習了“毛遂自薦”，你們開心嗎?原來我們都是最棒的!那么回家后也向爸爸媽媽自我推薦吧!

　　活動反思：

　　幼兒語言能力是在運用中發展起來的，單純的集體語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發展的，因此，要"千方百計"地激發他們說話的興趣，為他們創造說話的環境，使他們敢說、想說、喜愛說、有機會說，要給他們自由表達的機會。讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。鼓勵幼兒創造性地運用語言，有著不可忽視的意義。

　　《毛遂自薦》教案 6

　　課題

　　毛遂自薦

　　教學目標

　　1.知識目標：理解并熟記成語：毛遂自薦、脫穎而出、因人成事、錐處囊中。

　　2.能力目標：能結合具體的情節正確地評價人物。

　　3.情感目標：學習毛遂挺身而出，勇紓國難的精神。

　　教學重點

　　能結合具體的情節正確地評價人物

　　教學難點

　　學習毛遂挺身而出，勇紓國難的精神

　　教學方法

　　誦讀品味、點撥引導

　　（教）學習過程

　　一、導入新課，明確目標：

　　二、自主學習，獲取新知:

　　1、作者（），字（），我國（）時期偉大的（）家、（）家。他所著《》是我國第一部（）體通史，被魯迅稱為（）。全書包括（）書、（）表、（）本紀、（）世紀、（）列傳。共130篇，

　　2、給下列加點的字注音：

　　合從（）歃血（）立見（）

　　譬若（）叱咤（）囊中（）

　　持戟（）要挾（）懾服（）

　　3、找出文中的通假字：

　　4、解釋下列重點實詞：

　　1、二十人偕 2、使文 3、歃血

　　4、華屋 5、士 6、定從

　　7、外索 8、自贊 9、備員

　　10、其末 11、無所有 12、菲特

　　13、比至楚 14、舍人 15、叱

　　16、胡不下 17、霸王之資 18、吾乃

　　19、王天下 20、恃楚國 21、知惡

　　22、因人成事 23、脫穎而出 24、從定

　　5、解釋下列成語：

　　毛遂自薦：

　　脫穎而出

　　因人成事

　　錐處囊中

　　三、走進文本，整體感知

　　1、本文寫了一個怎樣的故事？

　　2、理清本文的結構層次

　　四、深入賞析，合作交流

　　1、當時趙國處于什么樣的處境，并采取了什么樣的`策略來解決？

　　2、平原君要“合從于楚”遇到了什么困難？

　　3、平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”?

　　4、毛遂是怎樣獲得出使出國的機會的？

　　5、毛遂是如何一步步讓楚王定盟約的？

　　6、文章以平原君對毛遂的報答和尊敬結束全文有什么作用？

　　五、聯系實際，拓展延伸：

　　1、你認為毛遂和平原君分別是什么樣的人？

　　2、本文用了哪些手法來刻畫毛遂這一人物形象的？

　　3、毛遂為什么能勇于自薦？

　　六、總結要點，盤點收獲：（師生共同進行）

　　七、當堂檢測，鞏固提升：

　　1、毛遂自薦的現實意義？

　　（在今天，作為人才自身、用人的領導應該注意些什么？）

　　2、根據內容擬寫一副對聯

　　《毛遂自薦》教案 7

　　一、教學目標

　　1.學習毛遂挺身而出、勇紓國難的精神。

　　2.成語：毛遂自薦、脫穎而出、因人成事。

　　3.文言實詞：贊、目、奉、惡、處。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課

　　人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風頭”的惡名的危險，自己推薦自己呢？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結識一下這位具有超群的知識和才能的毛遂先生吧。

　　（二）整體感知課文

　　1.教師范讀、正音，學生整體感知大意。

　　2.學生自讀，找出文中的生字難字，歸納總結重點文言實詞、虛詞及特殊句式。

　　3.教師點撥：

　　（1）通假字

　　合從于楚 “從”，通“縱”

　　其末立見 “見”，通“現”

　　使遂蚤得處囊中 “蚤”，通“早”

　　毛遂奉銅盤而跪進之楚王 “奉”，通“捧”

　　公等錄錄 “錄錄”，通“碌碌”

　　（2）重點實詞

　　（3）古今異義

　　①與十九人議論（兩個詞，今一個詞）

　　②今楚地方五千里（土地方圓）

　　（4）特殊句式

　　①約與食客門下有勇力文武備具者。（定語后置）

　　②先生處勝之門下幾年于此矣。（狀語后置）

　　（三）課文內容研討

　　1.試分析：毛遂是如何一步步讓楚王定盟約的？

　　明確：按劍而前……今十步以內，王不得恃楚國之眾也，王之命懸于遂手（示之以力）

　　合從者為楚，非為趙也。（示之以利）

　　王當歃血而定從，次者吾君，次者遂。（示之以信）

　　2.有人說毛遂自薦是出風頭，你怎么看？

　　教師總結：（1）自信是一種優秀品質。

　　（2）有膽。勇紓國難，精神可嘉。

　　（3）有識。知天下，有辯才，實現了定縱奇跡。

　　3.在今天，作為人才自身、用人的領導應該注意些什么？

　　教師總結：（1）人才自身：不妨自薦（自薦并不等于出風頭，自薦是為了推銷自己；目的是為社會做貢獻，實現自身價值，不必介意用什么方法）。

　　（2）領導：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。

　　四、歸納總結毛遂的人物形象

　　1.人物的出場不同凡響。《毛遂自薦》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人。”在這關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”。平原君一行來到楚國后，與楚國的盟約遲遲不能訂下來，“日出而言之，日中不決”。此時，其他的門客一致推舉毛遂，毛遂于是“按劍歷階而上”。

　　2.對比、襯托手法的'運用。一用其他的門客襯托毛遂。當毛遂自薦后，“十九人相與目笑而未發也。”顯然瞧不起毛遂。但到楚國后，“與十九人議論，十九人皆服。”先抑后揚，表現了毛遂的才華。在盟約遲遲不能確定的時候，十九人一致推舉了毛遂。這又進一步表現了毛遂不同一般。二用平原君襯托毛遂。“平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決。”與毛遂的三言兩語，“遂定從于殿上”形成鮮明的對比，從而突出了毛遂的膽識和辯才。平原君從開始不信任毛遂到最后“勝不敢復相士”，一百八十度的大轉彎，又從側面表現了毛遂的才華。可見，對比襯托的運用，是本文刻畫毛遂的重要手段。

　　3.語言的個性化。平原君以錐處囊中為喻，說毛遂沒有才能。而毛遂即以其人之道，還治其人之身。說自己并未處囊中，如果有機會的話就“非特其未見”而是“脫穎而出”。我們再來分析一下毛遂說服楚王時的一段話。毛遂首先是壓之以“力”：“今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命，懸于遂手。”一下子震住了楚王。再激之以“恥”：“一戰而舉鄢、郢，再戰而燒夷陵，三戰而辱王之先人。此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉。”最后動之以“利”：“合從者為楚，非為趙也。”三言兩語，將盟約訂了下來。毛遂以極富個性的語言，表現了他過人的膽識和高超的辯才。

　　（五）引導學生思考下列問題

　　1.平原君為什么不認識毛遂？

　　2.毛遂為什么要脫穎而出？

　　3.毛遂憑什么能說服楚王“定從”？

　　4.平原君為什么“不敢復相士”？

　　5.從毛遂自薦中我們受到哪些啟示？

　　《毛遂自薦》教案 8

　　活動目標：

　　1. 通過觀看ppx，知道成語“毛遂自薦”的來歷和寓意。

　　2. 嘗試用辨析、表演、討論等多種形式學習毛遂精神。

　　3. 通過活動，逐步養成自告奮勇、勇于承擔等行為，構建自信、勇敢的和美文化。

　　活動準備：

　　視頻調查表幼兒對班干部職位已有一定了解 ppx 計票牌筆組長標記

　　活動過程

　　教師行為

　　幼兒預設行為

　　設計意圖

　　一、通過ppx，了解《毛遂自薦》的來歷及寓意

　　二、通過辨析學習毛遂自薦的精神

　　三、情境表演競選班干部

　　四、延伸活動

　　師：小朋友們，以前我們學習了很多的成語故事，你都記得哪些？今天我們要學習一個新的成語故事叫《毛遂自薦》

　　1、出示成語：“毛遂自薦” ，這四個字就是毛遂自薦，小朋友一起說一遍。（解釋成語字面意思）：毛遂——他是一個人的名字，毛遂是趙國人。自薦：就是自告奮勇，自己推薦自己擔任一項工作。

　　師：毛遂是怎樣自己推薦自己，又擔任什么工作呢，這里還有一個好聽的故事呢。

　　2、欣賞ppx，理解《毛遂自薦》的來歷和寓意

　　提問：

　　（1）當國家有難時，毛遂怎么做的？

　　（2）在談判沒有結果的時候，毛遂又是怎么做的？

　　（3）毛遂最終有沒有完成任務？

　　（4）：你覺得故事里的毛遂是個怎樣的人？你們喜歡毛遂嗎？想不想做一個像毛遂一樣敢于自告奮勇的人呢？

　　小結：對了，我們都應該像毛遂那樣能夠自告奮勇，主動承擔一些任務，這就是“毛遂自薦”

　　師：那你們在日常生活學習中，你們有沒有像毛遂自薦，主動承擔一些任務呢？是不是所有小朋友都做到了呢，我給你們帶來一段視頻，我們一起看看這些小朋友有任務的時候是怎么做的。

　　提問：

　　（1）：視頻里的孩子是怎么做的？為什么他們不敢舉手呢？

　　（2）：這兩種行為你更喜歡哪種？

　　小結：我們都喜歡能“毛遂自薦”的人，就像剛才視頻中舉手發言的那個小男孩，當老師選小朋友參加童話劇表演時，他主動請求老師給他機會，真的很勇敢，就像毛遂一樣，如果是你，你能做到嗎？

　　師：你們的聲音很響亮，不過你們能不能說到做到呢？老師要考考你們，今天我們班要競選班干部，有音樂小組長、體育小組長、小班長，你們能不能為自己贏的機會呢，我們一個一個來。大家都知道，六一兒童節就要到了，我們要排節目，老師想選一個小朋友當音樂小組長，誰愿意？這么多小朋友，好，那現在經老師給個機會給你們為自己拉拉票，誰先來？

　　2、引導幼兒學會用“如果...就...如果...就”來說一段話為自己拉票。為了公平起見，我們來請一個客人老師當計票員，哪個客人老師愿意毛遂自薦？

　　計票員就要統計票數了，你們還有什么要補充的嗎？

　　3、教師根據情況適當做出鼓勵和評價。

　　小結：被選上的小朋友，你們高興嗎/其實很多人心里都想參與競選，但是因為害怕、不夠自信等多種原因退縮。老師希望在下次競選時，你們也能像剛才能毛遂自薦的小朋友學習，學習他們自告奮勇，主動為自己贏的機會和榮譽，好不好？

　　1、師：老師相信你們一定能做到，也相信只要我們時刻抱有毛遂自薦的`精神，我們就能為自己贏得機會，

　　2、發調查表

　　看，老師這里有張記錄表，請你回家后用繪畫的形式，把你在家、在幼兒園是怎么毛遂自薦主動承擔一些任務的事情記下來，有空我們大家再一起分享。

　　幼兒傾聽

　　幼兒看ppx

　　幼兒回答問題

　　幼：有的舉手有的不敢舉手

　　幼兒：喜歡敢主動接受任務的

　　幼兒大膽積極的參與競選活動

　　幼兒課后記錄

　　開頭創設的語言情境，很好的激發幼兒的學習興趣，再利用ppx的講述幫助幼兒梳理“毛遂自薦”的由來和所隱含的寓意即：遇事能自信勇敢，能自告奮勇主動承擔某項任務。為下面的活動環節埋好伏筆

　　通過辨析活動，讓幼兒進一步領會毛遂的精神，并通過辨析初步萌發把這種毛遂精神運用到生活中的意向。

　　這一環節讓幼兒競選班干部，鼓勵幼兒能像毛遂一樣自告奮勇的主動承擔一些任務，為自己贏得機會。進一步學習毛遂的精神，構建和美文化。同時培養幼兒的語言表達能力。

　　延伸活動，讓幼兒能夠不僅僅在課堂上學習毛遂的精神，更重要的是為了以后在生活中學習中更好的落實毛遂的精神，從而更好的構建和美文化。

　　《毛遂自薦》教案 9

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識并會寫“薦、遂、錐、穎、晌、辱、慨”七個生字。

　　2.流利地朗讀課文。

　　3.培養學生善于表現自我、展示自我的品質。

　　過程與方法：

　　引讀自讀自悟，合作探究，感悟交流。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生善于表現自我、展示自我的品質。

　　教法學法

　　教師：引導法

　　學生：自讀自悟。

　　教、學具準備

　　收集成語

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　一、自由輕讀，讀得正確。

　　二、默讀，看看課文主要講了一件什么事。

　　《毛遂自薦》這個成語故事講述了戰國時期，趙國平原君門下一位默默無聞的食客毛遂，自己推薦自己，并以自己過人的膽識出色地完成了任務。

　　三、指名朗讀，其余思考文章的敘述順序。

　　文章是按事情發展順序敘述的，先寫毛遂自薦，后寫毛遂出色地完成了任務。

　　四、質疑問難，討論解決疑難。

　　1.默讀短文，勾畫出自己不能理解的字、詞、句。

　　2.共同討論幾個問題

　　(1)平原君為什么阻止毛遂隨他去楚國?

　　(2)毛遂是怎樣據理力爭的?你體會到了什么?

　　(3)毛遂在楚王面前的表現如何?你覺得他是個怎樣的人?

　　3.借助工具書，獨立自學課文，不懂的`地方可以與同學交流，也可以找老師幫助。如：

　　(1)“門客”指古代寄食在王公貴族家里，為主人出謀劃策、奔走辦事的人。

　　(2)毛遂對平原君說的一段話：“我今天就是請求把我放到到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脫穎而出了，不光是露出那么點兒錐子尖呢!”要引導學生借助課文插圖，聯系上下文讀懂。這句話借“錐子”“錐尖”比喻自己的潛能與才華，通過“若……那……不光……”假設與遞進的句式，層層推進，說服對方。

　　五、理解成語的意思和比喻意義及用法。

　　1.成語“毛遂自薦”用來比喻自告奮勇，自己推薦自己的舉動。

　　2.結合現實生活中的例子，談談自己受到的啟發，加深對“毛遂自薦”這個成語的理解。

　　六、課外拓展。

　　把毛遂自薦的故事將給你的爸爸媽媽聽。

　　板書設計

　　毛遂平原君 → 楚王

　　《毛遂自薦》教案 10

　　一、說教法:

　　讀譯結合，分析人物形象，對比賞析人物形象。

　　二、說學法:

　　指導學生掌握概括文意，總結刻畫人物形象的方法。

　　三、說教學過程:

　　1.導入:你讀過《史記》中的哪些故事?(目的是為了調動學生學習的積極性)

　　2.介紹作者、作品及文章所寫事件的背景:

　　司馬遷，字子長，西漢著名的史學家、文學家。司馬遷少年時代在父親的指導下專心學習，后來又受到良好的教育。20歲以后，司馬遷遍游南北，搜尋史料，研究社會，為寫《史記》準備了豐富的材料。公元前108年，司馬遷擔任太史令，4年之后開始撰寫《史記》。公元前98年，李陵兵敗投降匈奴，他因為替李陵辨解，觸怒了漢武帝，被下獄，受宮刑。他極度憤懣，但為了著史，忍辱生活。出獄后曾任中書令，仍努力寫史。公元前92年左右，司馬遷完成了《史記》，是我國最早的紀傳體通史，魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　公元前260年(趙孝成王6年)，秦昭王派將軍白起在長平大破趙軍，活埋趙國降卒40萬人。前258年，秦軍進圍趙都邯鄲，趙國分別向魏、楚等國求救，最后終于打退秦軍，解了邯鄲之圍。

　　3.初讀課文:教師范讀、學生自由朗讀、學生展示朗讀、全班齊讀。

　　通過各種形式的朗讀加深對文本的理解。

　　4.運用小組合作的方式翻譯文章，積累實詞、成語的意思。

　　《語文課程標準》中要求“文言文的學習要理解基本內容”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。設計此環節是要落實基礎知識，進行積累，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　5.復述課文情節。培養學生概括文章大意的能力。

　　6.精讀課文，深入理解文本。

　　(1)結合文本分析主要人物形象――毛遂、平原君。

　　毛遂:挺身而出，勇紓國難，有義勇精神。因門客之間互相傾軋，而未有施展才能的機會。善于雄辯，主動抓住機遇，對天下形勢有獨特、高明的見解。他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭藝術，曉之以理、動之以情、誘之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴謹，是一個對政治形勢了如指掌，見義勇為，慷慨紓難，智勇雙全，有禮有節的門客形象。

　　平原君:喜士養客，但蔽塞視聽，對人才不能親自考察，唯左右毀譽是從。可是他能引咎自責，勇于致歉，重視人才，是諸侯國里有權勢、有見識的開明政治家形象。

　　(2)分析毛遂為什么能勇于自薦?

　　首先他確有真才實學，這是他勇于自薦的基礎。從他到楚國后的表現和最終使問題得到圓滿解決就可以看到這一點。其次，對自己充滿信心。他認為自己不為人所知，只是因為沒有遇到施展自己才能的機會，并不是自己平庸。再次，他對入選的十九人有深刻的`了解，認為他們是一群庸碌之輩，自己不在他們之下。

　　7.文中運用了哪些手法刻畫“毛遂”的形象?

　　運用了語言描寫、動作描寫、對比、襯托等寫法。

　　作者刻畫毛遂這個人物的主要手法，是言行描寫。毛遂自薦時的雄辯語言，和楚王定盟時的智勇語言，均使對手折服;毛遂“按劍而前曰”的動作，“奉銅盤而跪進”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的豪氣，無不把這傳奇人物寫得活靈活現。

　　故事從開始就把毛遂和數千門客放在對比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等碌碌，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對比;把毛遂的智勇和楚王的色厲內荏相對比;把平原君對人才使用的前后態度作對比。這一系列的對比，使人物個性特征，特別是毛遂的個性特征表現得栩栩如生了。

　　8.你如何評價毛遂自薦的表現?讀罷《毛遂自薦》的故事，我們思考自身如何才能恰如其分地表現自己的才華呢?

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。學習文言文為了“古為今用”，通過學習《毛遂自薦》一文要讓學生思考在當今社會，展現自己才華，表現自己能力的重要性和方法。

　　9.拓展延伸:閱讀《廉頗藺相如傳》中《完璧歸趙》的故事，分析藺相如的形象。

　　學生可以從多種角度進行評價，能圍繞過人的膽識和雄辯的口才來評價藺相如或者將藺相如和毛遂放到一起進行評價也可以，但是要注意提醒學生，一定要充分閱讀文本后結合文本進行人物的分析。借此環節擴大學生的閱讀范圍，拓展他們的視野，進行積累，并提升學生評價歷史人物的能力。

　　10.作業:為毛遂或藺相如寫一段頒獎詞。

　　此環節是讀寫結合的訓練，要求學生在把握人物特征的前提下，力求有創意地表達自己的閱讀感受。

【《毛遂自薦》教案】相關文章：

愛蓮說的經典教案03-20

《左傳》教案10-24

存貨教案02-28

下載文檔到電腦，查找使用更方便

立即下載