教材培訓心得體會范文大全

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　　篇一：數學教材培訓心得體會

　　2014年4月24日上午和25日上午，海口市教研室張主任給我校全體數學老師進行了教材培訓和課堂指導活動。通過聆聽張主任透徹的解讀、分析教材，使我深刻了解到學習《數學課程標準》的重要性。下面我從以下幾個方面談談自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：

　　一、理解教材的教學目標。

　　目標一定要細化，所有的教學都是圍繞目標展開的，只有充分理解教材、把握教材編寫的意圖，才能使數學目標更準確、全面、和可具有操作性。這就要求教師不光是僅僅去鉆研每課時的教學，而且要站在全冊、甚至整個小學階段的高度來鉆研教材，制定適合本學段的教學目標，只有這樣，才能做到有的放矢。

　　二、 緊密聯系實際。

　　數學源于生活，而又服務于生活，數學問題是反應生活的一些現象，創設有效的情境對學生解決問題有深遠影響。比如在有余數的除法教學中，一定要讓學生動手分，只有通過分才能明白余數為什么小于除數，讓學生知所以然從而提高學生學習的興趣。

　　三、 數學問題創設要巧妙。

　　在日常教學中，往往教師們都會積極多創設一些情景，學生都有一種目不暇接的感覺。而我認為:情境用得多不如用的巧。老師們都知道，數學問題是數學課堂必不可少的，并且貫穿著整個數學課堂。而怎樣的數學問題才是有效的呢?我認為只有具有思維深度的問題才是有效的數學問題，也只有給學生空出時間思考的數學問題才是真正的數學問題。如魔方任意取走一小塊它的表面積和體積會發生什么變化呢?所以在創設情境時，要積極創設學生的思維空間，讓學生具有深度思維的思考，這樣才能真正調動學生的想象空間。

　　四、 強化對比訓練。

　　課堂教學的目的就是讓學生獲取知識，而在教學中有些內容就顯得干巴巴，學生就是記不住。為了解決學生記憶難的問題，教師可以采用講一些生動有趣的童化故事和實物。例如張主任在講面積和面積單位這節時，一定一定要建立單位的表象。

　　總之，這次培訓，已經為我們指明了新的方向，只有認真鉆研教材，我們才不會迷失自己的方向！ 我相信，通過這次的教材培訓，我們將對教材更加深入的把握，更好的做好數學教學工作。

　　篇二：教材分析培訓心得體會

　　2月11日上午9:00——11:30，靈寶市的數學教師聚集在河濱小學，傾聽了教研室教師對人教版小學數學教材的分析與指導。薛艷云老師主要對小學四、五、六年級數學下冊的教材進行了分析，李夏蔚老師主要對小學一、二、三年級數學下冊的教材進行了分析，兩位老師依據課標精神，準悟教材內涵，分析十分到位，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。我認為要用好、用活教材，首先要認真解讀教材。下面是我在聽兩位老師在解讀教材中的一些體會：

　　隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新的教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動；關注學生數學學習與社會生活的聯系，注重學生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數學學習與學生生活的聯系；注重學生“學會學習”能力的培養。提倡新的教學方式，強調教師要通過情境等手段引導學生進行數學活動，在活動中教師要了解學生的想法，有針對性地進行指導并組織學生進行合作交流，得出有關結論。新課程小學數學教材一方面為學生掌握數學知識和技能，發展數學能力和良好的情感、態度、價值觀創造了必要的條件；另一方面又為我們教師指明了促進學生素質全面發展的基本途徑。

　　新教材有它的新理念、新方法。我們要把握特點，活用教材。新教材突出了：注視學生的生活經驗。密切數學與生活的聯系，倡導多樣的學習方式，關注學生的情感體驗，為了讓學生感受到數學來源于

　　生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要活用教材。

　　通過教材分析的培訓學習，更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發展的教學模式，要學習新理念、新方法，更深入地了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。

　　數學課程的理念主要體現在數學教學活動的過程中。在今后的教學中，我要運用新學到的科學的教學理念、新的教學方法，認真學習，刻苦鉆研，靈活運用。結合班級的特點和學生的實際情況，引領學生貼近生活，走進自然，經歷知識、能力形成的全過程。培養學習興趣，享受學習、享受生活、享受校園生活的快樂。

　　總之，這次教材分析培訓給了我很大的啟發，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念。新的教學方法，認真學習，刻苦鉆研，靈活運用。結合班級的特點和學生的實際情況，引領學生貼近生活，走進自然，經歷知識、能力形成的全過程。培養學習興趣，享受學習、享受生活、

　　享受校園生活的快樂，為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念。

　　篇三：新教材培訓心得體會(韋丹玲)

　　今年9月15日—16日，我有幸參加三到六年級數學新教材培訓。為期兩天的培訓，是一次難得的學習機會，由衷感謝上級領導為我們準備這么一個很好的學習平臺。這兩天培訓內容主要是教材修訂專家劉忠陽老師、梁秋聯老師對教材的調整和變化進行解讀。劉忠陽老師、梁秋聯老師的講座以鮮活的例子、豐富的內涵及精湛的理論闡述震撼了我，使我的思想得到了升華，對工作也燃起了斗志，實實在在的感到受益匪淺。

　　新教材主要調整和變化有以下幾個方面：

　　一、重新整合原來有聯系的小單元，提高學生的學習效率。又拆分一些聯系不十分緊密的教學內容，分散教學難點，降低教學難度。如三年級上冊重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。第一單元是兩、三位數乘一位數，例題是筆算兩位數乘一位數，試一試三位數乘一位數，這樣通過對比促進計算方法的主要遷移，引導學生依據已有計算經驗適當總結計算方法。第四單元教學兩三位數除以一位數，整個單元內容豐富、龐雜，由淺入深，層層遞進，合理組織教學內容，促進計算方法的自主遷移。四年級上冊合理整合除數是兩位數除法計算的教學內容。五年級上冊整合小數乘除法，適當加強小數四則混合運算，更加強調聯系整數四則計算的方法、探索相應的小數計算方法。六年級上冊：第一單元分數乘法則把“倒數”的內容移至“分數除法”單元。倒數是聯接分數乘法和分數除法的紐帶。在進行分數除法計算時，要用到“除以一個數，等于乘上這個數的倒數”這一結論，因此，把“倒數”安排在“分數除法”單元，更能體現出學習倒數的必要性。為了分散教學難點，把“分數除法”單元里“比”的知識拆分出來獨立為一個單元教學。

　　二、解決問題策略方面作了調整和變化，提高學生解決問題的能力。 三年級上冊增設了“從條件出發分析和解決問題”的策略。其中教材大幅度降低了例題習題的難度，突出了解決問題的步驟和方法，增設“從條件或問題出發分析思考”的策略，清楚地呈現解決問題的基本步驟：理解、分析、列式、回顧反思。四年級上冊解決問題策略主要編排特點：經歷解決問題的過程，歸納了解決問題的一般步驟即理解題意、分析數量關系、列式解答、檢驗反思。或者列表整理條件和問題、從條件和問題出發分析數量關系、列式計算、檢驗反思。創設富有挑戰性的問題情境，引發學生整理條件和問題的愿望，改變問題的呈現方式， - 1 -

　　經歷把現實問題抽象成數學問題的過程。五年級上冊降低用列舉策略解決問題的難度，突出有序思考的意義和價值，不涉及分類列舉。

　　三、從三年級上冊開始逐冊安排“探索規律”專題活動。讓學生經歷由具體到抽象、由特殊到一般的過程。但應用規律不作要求沒有習題，不作為考試要求。三年級上冊安排了《間隔排列》，四年級上冊安排《簡單的周期》，五年級上冊安排《釘子板上的多邊形》，六年級上冊安排《表面涂色的正方體》。

　　四、其它調整和變化。

　　提前在三年級上冊安排“平移、旋轉和軸對稱”適當降低教學要求，注重現象。后移“24時計時法”“觀察物體”和“可能性”等內容。第二學段四年級上冊可能性不要求用分數表示，只要學生定性把握可能性大小。更加重視組合圖形和不規則圖形面積的計算。用字母表示數從四年級下冊移至五年級上冊。“位置與方向（二）”難度較大，從四年級下冊移至六年級上冊，把六年級上冊的“用數對確定位置”移至五年級上冊，把六年級上冊“百分數的應用”分成兩段，本冊只教學百分數的一般性應用，而利率、折扣、成數，移至六年級下冊。 通過學習，我明白了教材編排的思路，新版教材內容除了刪，增，調外，還優化了單元內容和順序，和舊版相比，新版教材更能體現和提高學生的人文素養。

　　總之，教材的重新修訂更加重視學生的學習過程，重視學生的活動過程，重視學生的學習需求，重視提高學生的數學學習能力，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。我們在平時的教學中，要根據新課程標準，用好新教材，提高學生的數學能力，為以后社會生產和日常生活的廣泛的應用提供保證，為今后的學習打下堅實的基礎。

　　篇四：教材培訓心得

　　把握課標理念精髓 學習運用語言文字

　　——低年級教材教法培訓心得及觀摩課有感

　　提筆，我想說的是：這樣的學習，對于我們一線老師來說，太有用了。特別是對于我們這些正在教二年級語文的老師來說就是雪中送炭。說實話，在此之前，我一直都迷失于語文教學的某一誤區里，今天聽了北京教育學院石景山學院小學語文教研員肖莉老師的二年級教材教法分析后才茅塞頓開。如果用一個詞語來概括參加本次教材教法培訓的體會，那就是受益匪淺。我現在意識到，一年級的語文教學主要關注基礎，二年級更關注能力的培養。今后的語文教學，我們要多想辦法，多研究教材，把握課標理念精髓，教會學生學習運用語言文字，穩步推進教學工作。下面教教材教法培訓和觀摩課兩方面談談我的心得體會：

　　肖莉老師就教材編排與特色給我們進行了培訓，使我對二年級上冊教材的教學內容有了完整徹底的認識：

　　將課文及識字整合為八個單元，課文前邊是單元導讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學生本單元的專題，既起統領作用，又激發兒童讀書的興趣。每個單元一篇識字課，四到五篇課文，一個語文園地。

　　教材還具有以下七個特色：

　　一、依舊以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。

　　二、突出識字、寫字是低年級語文教學的重點。

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。低年級，我們需要做好四件事：識字、寫字（每天5—10分鐘在教師指導下寫字）、讀書、說話。

　　1.識字：教材改變全文注音方式，進一步強化識字能力。二年級上冊關注漢字的深度，重點鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字構字特點以及漢語詞語之間的聯系。如： 語文園地——我的發現

　　園地一：熟字去偏旁、積累相同的偏旁的漢字。

　　園地二：熟字加偏旁。

　　園地三：趣味識字——反義詞識字。

　　園地四：漢字中形聲字的構字特點：形旁表義，聲旁表音。

　　園地五：漢字偏旁表義的構字特點。

　　園地六：熟字合起來、一字多音。

　　園地七：趣味識字——組合與拆分。

　　園地八：字族識字。

　　2.寫字教學有規律可循：左窄右寬、左右相等、左寬右窄、上面看高低、左右看長短，書寫時，觀察漢字特點，尋找寫字規律。

　　繼續強寫字姿勢：頭正肩平腳放平，一尺一寸一拳頭，上臂放穩不彎腰。

　　另外，課后練習也關注基礎，重視動筆，加強識字能力培養。

　　此外，新增了部首查字典，讓學生在利用工具書識字。

　　三、加強句子教學，增加寫話訓練，為習作打好語言基礎。

　　如：1課、6課、23課、19課課后練習，安排了句子訓練。

　　四、開始學習寫日記（新增內容）

　　學習伙伴安排了“我想寫日記”，在孩子們剛寫時，老師及時表揚，寫日記這事就成了。

　　總之，學漢字，注重了解偏旁的含義。學詞語，注重漢字的區分、運用，以及詞語的積累。寫句子，注重句型與語言表達。能力培養方面，主要是加標點、古詩句填字、抄寫詞語和句子、查字典。

　　五、“學習伙伴”伴學習過程，引導自主學習。

　　學習伙伴突出導學功能，促使學習方式的改變。

　　1.拓展學習內容。

　　2.引導學習方法和思路。

　　3.引導學生思考文中問題。

　　4.引導學生思維的發展。

　　5.引導學生進行語文實踐活動。

　　6.提供交流內容。

　　六、突出詞語概念，體現從字到詞的學習增長

　　如：園地中的“日積月累”更注重詞語訓練，結合上下文和生活實際，了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。

　　七、關注朗讀指導，提高朗讀水平。

　　通過這次培訓，我懂得了要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯系，教師應

　　該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備；識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則；閱讀教學， 首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來；教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

　　在聽了《“紅領巾”真好》這一課，給我感受最深的就是隨文識字。這種識字方法在我國古代啟蒙教育識字教材中就有非常好的傳承，如：古代啟蒙識字教材《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，內容多采用韻文形式，讀來朗朗上口，既便于學生誦讀，又能提高興趣，強化記憶，寓識字教學于韻文的誦讀和記憶中，讓學生在潛移默化中識字。然而，在當前實際教學中，大多教師對“歸類識字”外的課文中的生字，采取集中識字的方式，名義上是為學習課文掃清障礙，可實際上學生學習起來并不輕松，朗讀課文時仍不認識剛學過的生字，理解字詞意思會出現斷章取義、產生歧義現象，識記、書寫字詞時出現誤寫其他同音字或形近字等情況。究其原因，還是將生字與其使用的語言環境割裂了，孤立了，不能音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，缺失濃厚的識字情境和氛圍。隨文識字的優勢是：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，句不離文，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶，這是集中識字無法實現的。

　　隨文識字教學方式體現在：隨文正音、隨文識記字形、隨文解義、隨文說話仿寫等。 隨文正音。讀準字音是識字的第一要務，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀，借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？個人認為學生進入課文階段，教師最好先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了（臨時記住的字，暫稱為“假認識”），那么學生真的解決了生字問題了嗎？不一定，這樣學生再自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果，教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決經歷了一個從不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。

　　人教社教材一年級大部分課文是全篇注音的，這樣雖然給孩子學習生字的拐棍，但不利于激發學生的原有認知，所以，教師還要讓學生離開拼音這個拐棍。在操作上，學生自己帶著拼音讀準生字以后，老師要讓學生去掉拼音，再次認讀。在學生初讀課文的時候，還要隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀錯的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音，輕聲、兒化音等。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。

　　隨文識記字形。低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理和認知規律。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。

　　隨文解義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度，在低年級教學中，主要可通過各種形式的朗讀，從品讀中領會、感悟字詞、句子的意思、含義及感情，常言道：“讀書百遍、其義自見”講的就是這個道理。

　　隨文說話仿寫。學習生字與新詞的目的，一是為了順暢閱讀，讀懂文章，二是為了正確使用字詞，說話寫作，進行交流。為實現這一目的，在借助課文理解生字新詞的同時，依據字詞和課文的特點，很有必要進行適度的說話仿寫練習，既鞏固了生字新詞的理解又拓展了詞語的應用，豐富了學生語言的訓練。

　　理想的隨文識字教學課堂，是識字與閱讀、朗讀是緊密結合，過渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈來一般；整個課堂氣氛輕松活躍，學生積極主動地在情境中識字，在情境中游戲，興味盎然。如何才能最大限度的構建隨文識字的高效課堂呢？我想在教學中，可以根據課文的類型，根據生字在文中的分布，有些課文的生字集中在寫事件要素的部分，就可以設計在疏通文章的文脈時，作為詞串理出來。另外，還可以用語境來串詞，可以借助文章的具體內容為語境，也可以借助文章表達的情感、人物等為語境。目的也是為了使課堂更為連貫，更為系統。

　　總的來說，語言文字的教學應該是整體的，而不是孤立破碎的，是趣味橫生的，而不是枯燥乏味的。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，又通過閱讀和說話造句、寫作等練習鞏固了識字。隨文識字的識字教學和閱讀教學應是統一的，融合的，不可能完全割裂開來的；我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力；同時也要把朗讀和識字有機地融為一體，識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。在朗讀中識字，在識字中朗讀，迎合了兒童好動、好奇、注意力不易長時間集中的心理特點，并以此為契機，吸引學生的注意力，激發學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。隨文識字是學生學習語文所必須掌握的、可以終身受用的語文知識，學習方法和基本技能。

　　篇五：教材培訓心得體會

　　我于2015年9月25日參加了由孝義市教研室組織的小學數學教師教材教法培訓。此次培訓由教研室張孝萍老師做了一節生動的課即《生活中的比》與相應的課例研究《如何幫助學生理解比的意義》的匯報。

　　這節課對我來說深受啟迪、很有幫助。因為張孝萍老師對這節課課前進行了周密的思考、精心的設計、反復的研究，收集了大量的生活中的比呈現于學生面前，讓學生充分認識比、理解比、掌握比。張孝平老師這節課上的非常成功。報告也講的特別精彩。為期一上午的培訓，使我受益匪淺，回味無窮。以下是我的幾點體會：

　　一、教材研究深、細。

　　張孝萍老師的這節引領課時間醞釀長，內容研究精深細密，思路明晰，她的這種鉆研精神令我很佩服，從她的課例《如何幫助學生理解比的意義》中便可得知。她從八個方面研究了比的意義，由學生對問題的提出引發驅使她來研究，研究前的反復思索，文獻的綜合中她查閱了辭海、內地材料、臺灣材料等對于比的意義的理解和闡述，她還對課本的版本進行了對比研究。真可是下功夫、精研究。我想如果我們每個教師都像張老師那樣。學生的課堂都能趣于生活化、趣味化。雖然我們都提倡數學要來源于學生生活、選題要選取學生生活中的習題，但我們大部分老師上課例題、習題一般都選自課本內容。而張老師這節課的習題還搜索了北師大版第四版教材上的題，新舊有機結合使的學生對比的意義更有進一步的透徹的理解。也從中開拓了我的教學視野，我深深的感到一個優學老師不僅要有淵博的知識，還要有濃厚的文化底蘊以及駕馭教材提煉教材的能力。只有深鉆細研才能使教材用活。

　　二、課堂設計新、活。

　　1、生活情境揭示比。

　　張老師利用了5幅生活照，讓學生對比那幅照片與照片A相似，使學生從對比中揭示比。使數學趨于生活化，激發了學生的學習興趣。

　　2、巧設問題探究比。

　　為什么照片B、、D、與A相似？與它的什么有關？那么我們同它的長、寬比較？學生開始以小組進行比較得出比的意義。老師：你知道比的各部分名稱嗎？比源于生活中，在生活中進行比較你能畫出與A相同的畫像嗎？在生活中你在哪些地方見過比？這些問題的巧設有機的培養了學生的思維。通過老師的引導培養了學生的探究能力。

　　3、課堂練習深化比。

　　課堂練習張老師設計了同類量的比與不同類量的比。路程與時間的比、總價與數量的比、做泡泡水的配比。學生在練習中強化了知識、對比的認識有了深刻的理解。她不僅讓學生認識了二個量可以比而且三個量、四個量也能比，擴大了比的認識范圍。推進了知識的深化。

　　4、課堂小結提升比。

　　課堂小結中張老師提出了一個問題我們為什么要學習比？讓學生認識比在日常生活中的應用是廣泛的，使學生學好比、用好比。最后張老師進行了總結：比不僅是兩個量而且還可以三個量、四個量進行比。張老師的總結使學生對比的認識進行了提升。

　　今后我在教學中應在課前備課環節上精專細研、精心設計教學流程，緊扣教學模式，使自己的課堂具有有效性，為提高教學質量而努力。

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