搭一搭二數(shù)學教學反思
隨著社會不斷地進步，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的搭一搭二數(shù)學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
搭一搭二數(shù)學教學反思 篇1
《搭一搭》是北師大版二年級數(shù)學下冊第二課時的內容，本節(jié)課主要學習有余數(shù)的除法。
教學時，我主要分成三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說一說—初步體會余數(shù)：我讓學生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個，還剩幾根?讓學生明白生活中平均分有剩余的情況，體會學習余數(shù)的必要性，這里我重點讓學生說說余數(shù)1表示的意思，為什么會剩下，讓學生明白剩下的小棒不夠搭一個正方形了才剩下。環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小：本環(huán)節(jié)，我先讓學生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學生討論填寫單位，接著在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后讓學生觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系，這里，我重點追問每次余下的根數(shù)有什么特點？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢……讓學生經歷多次的思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)小；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進一步驗證余數(shù)與除數(shù)的關系：為了引發(fā)學生再次思考，這時我提出質疑：余數(shù)真的`比余數(shù)小嗎？讓學生用25根，31根小棒搭正方形……
縱觀本節(jié)課，我主要讓學生自主探索，操作，交流，發(fā)現(xiàn)，感受余數(shù)一定比除數(shù)小，當然學生在動手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點亂，用學具確實可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續(xù)努力的地方。
搭一搭二數(shù)學教學反思 篇2
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的`增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法。
在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐
漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
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