我與數(shù)學(xué)教學(xué)反思
我與數(shù)學(xué)教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，我們學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”為抓手，全面推動課堂教學(xué)改革，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)；要求教師在教學(xué)過程中要做到“三指導(dǎo)”和“五落實(shí)”，保證課堂的開放性、探究性、合作性與參與性。
我們數(shù)學(xué)組在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區(qū)，現(xiàn)將導(dǎo)學(xué)案編寫和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做了一些反思和總結(jié)，并結(jié)合課程特點(diǎn)提出了一些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和實(shí)施方案。
一、導(dǎo)學(xué)案編寫習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，重在“導(dǎo)”，也就是說，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。絕不是習(xí)題的堆積，當(dāng)然也不是提綱挈領(lǐng)式的簡單的幾個小問題，更不是以簡單填空形式把課本上的內(nèi)容再現(xiàn)。我們都知道：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好壞，對于學(xué)習(xí)成績影響非常大。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，給學(xué)習(xí)帶來高效率，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越有勁、越學(xué)越想學(xué)；而拙劣的學(xué)習(xí)方法就會妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮，給學(xué)習(xí)帶來低效率，使學(xué)生越學(xué)越困難、越學(xué)越無力、越學(xué)越打怵。
二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容偏難偏多學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。我們在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，大大增多了教學(xué)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)的難度，每節(jié)課很難圓滿完成教學(xué)任務(wù)，時常是虎頭蛇尾收場，這樣長期下去，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，降低難度，減少內(nèi)容，注意把握各個知識點(diǎn)的層次，抓基礎(chǔ)、抓主干，一定要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)案編寫形式單一學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，后進(jìn)生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。而我們的導(dǎo)學(xué)案不分課型，千篇一律，編寫中基本都是題目，并沒有教師根據(jù)不同課型所設(shè)計的問題，根本上沒有起到導(dǎo)的作用。四、其他主觀方面導(dǎo)學(xué)案編寫過程中會沒有提前準(zhǔn)備，匆忙印制普遍，學(xué)案在使用過程中，不能得心應(yīng)手，有些導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生做筆記，甚至部分學(xué)生丟失導(dǎo)學(xué)案等。下面是我對導(dǎo)學(xué)案編寫及教學(xué)的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”，而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵，就應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué),導(dǎo)學(xué)案還是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料。因此，在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，我們應(yīng)該作以下的改進(jìn)：
(一)改變“導(dǎo)學(xué)案”中“知識要點(diǎn)”全是填空的形式，遵循知識的發(fā)展過程，增設(shè)適量的問題串，把所學(xué)知識點(diǎn)編成具有探索性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，參與整個知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
(二)降低門檻，刪除偏門內(nèi)容，使得“導(dǎo)學(xué)案”層次化、精細(xì)化。改變“探討新知”中只有幾個例題形式，而是遵循每個階層的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維能力，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，通過一些具有探究性的問題串，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)教材，使學(xué)生意識到：要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，教會學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。另外，把“導(dǎo)學(xué)案”中的一些偏難、偏離新課標(biāo)要求的內(nèi)容刪除掉，使整個“導(dǎo)學(xué)案”深入淺出，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，真正做到“堂堂清”的效果。
(三)數(shù)學(xué)課主要分概念課、命題課、習(xí)題課等類型，所以“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該打破千篇一律的模式，而是根據(jù)不同課型進(jìn)行設(shè)計。例如數(shù)學(xué)概念比較抽象，設(shè)計引入問題時，要通過一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來引入，力求做到從感知到理解，然后選擇一些簡單的鞏固練習(xí)來辨認(rèn)、識別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運(yùn)動，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。
(四)將按教學(xué)進(jìn)度安排“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計責(zé)任到人，“導(dǎo)學(xué)案”的版面格式設(shè)計統(tǒng)一，要求提前一周完成，并在每周的備課組活動中進(jìn)行討論，從而達(dá)成共識，每位教師要寫好教學(xué)反思，并不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”；指導(dǎo)學(xué)生整理好“導(dǎo)學(xué)案”，將“導(dǎo)學(xué)案” 整理成冊。通過對“導(dǎo)學(xué)案”的正確認(rèn)識和有效實(shí)施，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，大大提高課堂效率。
1、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“導(dǎo)學(xué)案”中的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平，主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，他們通過預(yù)習(xí)、閱讀課本、探究問題、解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到全程的質(zhì)疑、釋疑、激思的自學(xué)過程，讓學(xué)生主動去探索未知、體驗(yàn)過程、感受挫折、品位數(shù)學(xué)、享受成功。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。通過“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生建立一個平臺，把基本知識、技能、能力相近的學(xué)生分成一組，小組明確活動目標(biāo)、規(guī)則、責(zé)任，成員間相互信任、情感支持、信息反饋，讓每個小組成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽與交流，學(xué)會謙讓別人、尊重別人，樂于分享別人的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識和習(xí)慣，可以增強(qiáng)班集體意識，對班級集體建設(shè)也能起到積極的作用；也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能，為他們步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3、有利于教師教學(xué)能力的提升。在編寫“導(dǎo)學(xué)案”，教師首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識；其次，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求，使之轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想；再次，要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑，通過上述三個方面的轉(zhuǎn)化，就培養(yǎng)了教師的鉆研和組織的能力。另外，通過每周的備課組活動，認(rèn)真研討教師編寫的“導(dǎo)學(xué)案”，由于同備課組教師的教學(xué)年限，業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，通過老師門們的討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花，這樣就促進(jìn)了教學(xué)相長。總之，隨著新一輪課程改革，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地—— — 課堂，應(yīng)隨著新課標(biāo)的提出的要求而不斷更新、不斷完善；我們在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，也已深深地感受到份份“導(dǎo)學(xué)案”不僅僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁。
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