農作物教學反思
農作物教學反思
農作物教學反思
根據《課程標準》，確定本課教學重點是南北方原始農耕文化的成因及特點。本課教學難點是房屋建筑特點與自然環境的關系。通過預習導學模式教學，我有如下反思：
一：本課教學優點以及我的收獲：
1：本節課注重于分析、比較，側重于兩方面的內容，河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產生活作比較，使學生認識到河姆渡原始居民在生產生活方面取得的巨大進步：磨制石器的使用，原始種植業的產生，房屋的建造，原始手工業的開始等。
2：是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活作比較，使學生認識到南北方原始農耕生活的異同點，進而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發展，共同構成了遠古中華農業文明的基礎。這節課設計問題比較切合學生的實際知識基礎和認知水平，學生參與的積極性較高，主動學習、合作學習和探究學習，取得了較好的效果.
3：對于河姆渡、半坡遺址的農耕生活，通過引導學生觀察幾幅勞動工具、農作物、陶器的圖片，看圖學史，讓學生自己去挖掘這些文物中蘊藏的歷史信息，還原農耕生活的原貌； 對于房屋特點及其生活環境的關系，首先要讓學生明白兩個遺址所在地的自然環境，對于這一點，并不采用直接講述的方式，而是讓學生自己觀察氣象資料圖片，自己得出結論；然后引導學生想象在這樣的自然環境中，如何居住得舒適，學生發揮想象后，再揭曉答案，讓學生深刻地理解到房屋特點與自然環境的關系。
4：本節課我始終貫徹教學設計的思路，圍繞設定的三位目標進行教學。采取“先學后教”的教學模式，注重引導學生進行分組討論，合作探究，充分給學生提供思考的空間，力求培養學生分析問題和解決問題的能力。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。充分發揮了學生的積極創造性。
5：這節課設計問題比較切合學生的實際知識基礎和認知水平，學生參與的積極性較高，主動學習、合作學習和探究學習，取得了較好的效果。通過預習和觀察圖片的方法，培養了學生觀察、總結的能力，語言表達能力和想象能力。
二：教學缺點以及本課不足：
1：本節課是新生剛接觸的第二節歷史課，我沒有充分利用教材的文字和圖片進行教學及引導學生學習，沒有能夠有機的融合在一起，引導學生了解北京人和山頂洞人的模樣時不夠到位，所以學生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進的地方。
2：在歷史教學中，尤其是古代史的學習中，要多給學生展示歷史實物，讓學生直觀感受，從而記憶深刻。:
3：教學中教師在其中起到了引導者、合作者的作用，注重教會學生思維方法，給學生搭梯子，讓學生自己順著梯子向上爬，達到需要的高度和目標。而不是老師強制地將學生生拉硬拽到這樣的高度。這個方面我還做的不夠，以后應當改進。
4：在本課教學中應當加強重難點的突破，從而讓學生加強記憶，了解主次。這個方面在教學重還做的不夠好，預習重也沒有注重，以后應該改進。
農作物教學反思
這節課，我順利地達成了本課的教學目標，引導學生知道我國地域遼闊，發展農業有著悠久的歷史，農產品的品種和數量都十分豐富。了解農業生產具有季節性的特點，農業生產的周期長，在農業生產中要遵遁“不違反時”的規律；了解農業生產具有地域性的特點，不同的地區適宜種植農作物有一定的規律，知道“橘生準南則為橘”的道理。同時幫助學生形成尊重農業勞動，為我們祖先認識自然規律的偉大創造而自豪的態度。課后，我進行了反思，反觀這次的小組合作學習，本課的小組合作學習的成功有以下三點：
1、充實教學內容
品德課的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來；同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。課堂上，我決定采用小組教學法。課前，讓學生分成“春、夏、秋、冬”不同的學習小組對農作物季節性的生長進行研究，指導學生通過上網、調查等收集有關資料，通過課件欣賞各季節的變化，結合觀察教科書中的七幅圖畫，讓學生討論在農村一年之中春種夏管秋收冬閑的過程。并且請學生根據自己在課余時間對父母和長輩的調查，談一談本地區主要農作物從種植到收獲的季節和時間。
2、精心設計小組的學習任務。
因為把具有探究性、趣味性、熱點性的問題作為小組合作學習的載體，有利于學生主動進行探究，促進合作學習。所以我給每一個小組布置的任務是收集有關資料，結合生活中的體會，談談四季里溫度和天氣有什么特點。向父母和長輩調查，談一談本地區主要農作物從種植到收獲的季節和時間。這些問題恰恰是孩子們最喜歡，最感興趣的，因此，在小組交流的過程中，我看到了每個孩子都全情投入，滿懷熱情地參與到小組學習中。
3、努力做到教法、學法的最優結合。
整節課，我將自主展示、討論交流、直觀演示、合作探究等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加深理解，充分遵循了小學生的認知規律，采取了聽一聽、看一看、猜一猜、找一找、議一議、說一說、演一演、評一評、答一答、唱一唱等多種活動方式，讓學生在大量的體驗活動中掌握知識并形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生的多種感官動起來，激發他們的學習興趣，從而形成尊重農業勞動，為我們祖先認識自然規律的偉大創造而自豪的態度。
《從種植到收獲》一課的教學讓我深刻認識到：作為教師，要提高小組合作學習的實效性，必須關注生生之間的互動交流，這種“互動”，并不是極個別學生的“互動”，而是要提供一定的時間與空間，讓全體學生能在小組內進行有效的、真正意義上的合作學習，讓他們能通過小組學習，把課前的學習經驗遷移至課內，形成新知，讓學生之間的學習經驗能夠在小組內交互傳遞，內化升華，而不是流于形式的走過場。
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