《三角形的三邊關系》教學反思（精選10篇）
在發展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的《三角形的三邊關系》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《三角形的三邊關系》教學反思 1
通過《三角形的三邊關系》的教材學習，我對此總結出以下幾點：
（1） 學生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動之前，我提出問題“如何圍成一個三角形"讓學生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學生學會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學會了怎樣表達于怎樣傾聽。
（2） 在實際應用方面，提供空間讓學生發揮自己的方法解決問題，并對他提供展示的機會，由于學生的思考角度不同，解決問題的方法也是多樣化的，讓學生通過思考交流，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。
（3） 用學生喜歡的游戲作練習，吸引學生的興趣，在快樂的氛圍中學到了知識。體驗學習數學的挑戰性和數學結果的確定性。
整個教學過程某些環節確實需要進一步的改進于思考。如：
（1）讓學生在自主計算、親身比較的過程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個環節我下的力度有一點大，使課堂有一點延時。
（2） 有的學生對給出的.小棒沒能充分運用，說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的。在平日的教學中我們就要多鼓勵學生發表自己的意見，不規定固定的模式。
本節課的小組合作我用了兩次，卻都能切實體現到小組合作的實效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學生分工明確，參與性強，而練習中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時間內完成學習任務。
《三角形的三邊關系》教學反思 2
本節課的內容是在學生學習了角，初步認識了三角形，為進一步研究三角形三邊之間的關系做好知識準備。學好這部分內容不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以運用規律解決問題。
成功之處：
提供動手操作的機會，讓學生感悟三角形三邊關系的特征。對于三角形三邊關系的特征，在教師引導下，學生利用已有的`生活經驗，給學生提供充足的從事數學活動的機會。在教學中首先讓學生用四組小棒：
（1）6、7、8厘米
（2）4、5、9厘米
（3）3、6、10厘米
（4）8、11、11厘米
分別擺三角形，并填寫記錄單，讓學生發現哪組能擺成三角形，擺成三角形的三邊之間有什么關系，在操作中探究、感悟、發現三角形三邊之間關系的特征。學生在發現三角形任意兩邊之和大于第三邊的規律之后再讓學生觀察思考：判斷時是否需要把三根小棒中的每兩根都相加，有沒有簡便、快捷的方法呢？從而讓學生知道較小兩條線段之和大于第三條線段，就可以構成三角形。
不足之處：
學生在判斷三角形三邊的關系時對于“任意”兩字的理解不到位，沒有把問題思考全面，只看到有兩邊之和大于第三邊就進行判斷導致出錯。
《三角形的三邊關系》教學反思 3
《三角形三條邊之間的關系》是人教版小學數學四年級下冊第五單元62頁的內容。本節課的設計，無論從教學內容的處理、教學方法的選擇，還是教師角色的轉變，學習方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點：
一、尊重學生的認知規律，合理運用教材資源。
本節課是在認識了什么是三角形的基礎上進行教學的。從實驗入手，讓學生通過動手圍一圍小棒，看是否能圍成三角形，引導學生經歷“發現問題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結論”的探究過程，最終發現三角形三邊之間的特殊關系。這樣教學符合學生的認知規律，即增加了興趣，又使學生積累了大量的操作經驗和研究經驗。
二、引領學生自主探究，注重解決問題策略的指導。
首先，借助復習什么是三角形，提出一個值得大家去思考和研究的問題“用三根小棒一定都能圍成三角形嗎?”通過實驗發現兩邊之和小于第三邊時圍不成，而兩邊之和大于第三邊時能圍成三角形。繼而引發學生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時能圍成嗎?通過操作驗證，發現不能。只有在兩邊之和大于第三邊時才能圍成。有意識的讓學生經歷研究解決問題的一般過程，對學生來說這是一種技能的積累、經驗的積累。
三、密切聯系生活實際，激發學生學習興趣。
在這節課的練習中，利用學生的生活經驗，設計了一個學生熟悉的情景，讓學生有一種親切感，激發了學生的.學習興趣。另外，讓學生用本節課所學的知識去解決生活當中的數學問題，使學生感受到了數學不是憑空而來的，它是生活的需要。
總之，設計意圖是非常好的，但是在實際教學中也出現了一些問題，比如：提供給學生的學具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調整，如果再給一段鐵絲讓學生把三段穿進去，去折三角形，便于固定，效果會更好。
《三角形的三邊關系》教學反思 4
《三角形三邊關系》教學內容:“三角形任意兩邊長度之和大于第三邊”是三角形的重要性質。了解這一知識，不僅可以更好地理解和掌握三角形的特征，而且可以利用它解決很多日常生活問題。
特級教師吳正憲提出，要讓學生享受既有“營養”又“好吃”的數學學習，單調的練習題如何烹飪成適合學生的美味？教學三角形三邊關系，以前的我選擇是給3根小棒讓學生來探究。而這一次我選擇了給他們一張普普通通的紙條，需要學生忽視其寬度，重視其長度，把它“想成”只有長度的線段。這就有了“數學化”的味道。變"學數學"為"做數學"。讓學生在自主探索中總結得到三角形的三邊關系。讓學生能夠接受學習內容，提高學習興趣。使學生在課堂上樂于學數學、做數學、用數學。除此之外我還采用了創設實驗情境——動手操作——合作探究——揭示規律——畫圖驗證這種探究方法來完成本節課，目的是讓學生體會理論和實踐相結合才是嚴密的論證方法。
課堂及時捕捉學生思維的成果。當學生用紙條擺出結果后，我用手機照相功能把學生的作品保存下來，投放到課件之中，學生的學習興趣一下高漲起來，把他們不同的'成果進行展示，并且進行比較分析，得到了良好的效果。
巧設練習，促進思維的發展，體驗數學的意義和價值。在練習中設計了幾組線段，讓學生判斷能否圍成三角形，分析這幾組數據，得出只要比較較短的兩條線段之和是否大于第三條邊就可以判斷能否圍成三角形了。并根據這一發現解決四組線段能否圍成三角形的問題。這一過程使學生鞏固了基本的知識點，強化教學重點和難點，提高學生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷方法——較小兩條線段之和大于第三條線段，便可構成三角形。
《三角形的三邊關系》教學反思 5
“三角形的三邊關系”是人教版數學四年級下冊的內容，這節課的內容安排在三角形特征之后，分類之前進行教學的。教材首先呈現了小明從家去學校的生活場景，通過這樣一個學生熟悉的生活情景，引發學生對三角形三邊的思考，接著呈現學生以小組合作學習的方式進行合作、探究、發現規律，形成結論的過程，最后揭示“為什么小明上學走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現了數學源于生活，反過來服務于生活的數學理念。
而我對這一部分教學內容進行了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學生說“哪個是三角形？”學生很容易找到，接著問他們“什么是三角形了？”學生說后出示小學和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關系，為下一次環節規律的總結，知識的建構做好充分的準備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展示“畫一畫，比一比”的結果，使學生理解了三角形三邊之間的關系，再次把學生的思維激活，從而進一步深化了對規律內涵的.理解。最后，再出示“小明去學校”的主題圖，讓學生說“為什么選擇中間那條路？”讓學生深刻的的感受到“生活中處處有數學”，從而學會用數學的眼光觀察和分析周圍的世界。練習設計力求多層次，讓學生的思維在巧妙的設疑中引向深入，做到學以致用。
本節課通過讓學生動手實踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程，調動學生的多種感官參與學習活動體現了自主、合作、探究的教學方式，體現了以生為本的教學理念，既注重數學知識教學，更注重數學學習方法和數學思想的滲透，從而養成深入思考的良好學習習慣。
這一節課也有很多遺憾的地方。比如：在匯報不能圍成三角形的數據時，有位同學說：“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時，教者并沒有記錄，而是強調要不能圍成三角形的數據時，這樣做打消了這位同學的學習積極性；有的同學回答不夠全面時，教者讓其他同學進行補充……以上情況出現時，教者沒有及時給予啟發，引導學生得到正確、完整的答案，讓學生能“體面的坐下”，這說明教者在教學過程中沒有靈活的教學機智，以后要多多關注學生的情感，對學生進行積極性評價。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學思想？如何為學生后續學習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學中這些都是值得深思的課題。
《三角形的三邊關系》教學反思 6
今天早上在教學評估活動中，我講授了《三角形三邊的關系》一課，我對這一節課有以下點反思：
1、情景創設要以學生生活為基礎，以更好地服務于教學內容為標準。
數學教學應結合生活實際問題和從學生已有的知識出發，使學生能在認識、學習和使用數學知識的過程中，初步體驗到數學知識之間的聯系，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學好數學的信心，培養應用數學的意識和能力。學生在生活中已經明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經驗，我在這一課的開始借鑒了課本中把學生從家到學校多路選擇的場景來激發學生的興趣，使學生感覺更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經過商店的一條道路，目的是讓學生更容易把三點之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過渡銜接，跟以前教學本節內容時相比，我認為效果還是不錯的。
2、小組活動要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學的知識、思想和方法應由學生在現實的數學活動中加以理解，通過實踐活動，讓學生獲得更多的直接經驗，從而激發學生的求知欲、增進自信心，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供觀察、操作、實驗、討論、及獨立思考的機會，通過共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學活動中，要充分給予學生動手和思考的空間，同時要保證學生活動的有序性，從而實現活動的.有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學活動的設計中，注意了教師引導，在活動中從“有什么發現”到“為什么這樣”逐層提出問題，讓學生始終明確方向，有動手的強烈欲望，從而避免了以往教學過程中部分學生重結論輕過程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進一步培養了學生深入探究的習慣和能力。
3、匯報交流過程中，教師要注意把握重點，選例有針對性。
每次活動過程中及結束后，必然存在討論交流的過程，這其中包括小組內的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復，在匯報過程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時引發下一次的實驗活動及討論過程。本課在小組匯報實驗結果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學生討論，并在大屏幕上動態演示，學生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關系。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能圍成三角形的小棒的長度有什么共同點。通過比較分析，學生自然而然地發現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。
4、練習設計向教學目標層層推進,注重強化知識生成及應用。
練習是數學教學重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發思維，培養能力。在教學過程中除了為強化鞏固設計的一般練習題，還要根據教學目標設計一些綜合性題目和開放型題目，可以培養學生思維的靈活性和深刻性，克服學生思維的呆板性，更主要的是能激發學生求知的欲望、學習數學的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質設計了較為簡單的“練一練”，目的是讓學生正確應用知識；又通過設計“算一算”，目的是讓學生充分理解三角形三邊的關系，會求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關系奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學生深入理解知識、靈活運用知識、學會有序思考、發展邏輯思維等多方面作用。總歸，環環相扣的練習能使學生熟練正確的掌握知識。總得來說，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：1、學生動手操作、同伴互助不夠充分，學生主觀能動性沒有調動起來，沒能讓學生充分體驗到學習數學所帶來的樂趣；2、讓學生總結“三角形三邊的關系”時，學生盡管能說出“任意”兩邊之和大于第三邊就能圍成三角形，但在這個環節中我給學生說的機會不多，沒能讓更多的學生嘗試說一說；3、在分小組探討“三角形三邊的關系”性質時，由于擔心耗時過多，怕完成不了后面的練習題目，沒能放手讓學生大膽、自主地探索三角形三邊的關系；4、本節課我的數學語言不夠精準，說得有點兒多，顯得啰嗦。
《三角形的三邊關系》教學反思 7
《三角形三邊的關系》是人教版四年級下冊小學數學教材的內容，這部分內容是在學生學習了三角形概念的基礎上，進一步研究三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。基于小學生愛玩的天性，我精心設計了一系列數學游戲環節，讓學生在游戲中學習，學習中游戲。在動手操作中，使學生產生認知沖突，激發學生探究學習的興趣。通過猜想、驗證，在操作中經歷“發現問題——提出問題——解決問題”的過程，從而探究出三角形的三邊關系——在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊。
一、設疑激趣，情景導入
上課伊始，我以做風箏為餌，拋出疑問，用兩根小棒可以圍成一個三角形嗎?學生七嘴八舌，說法不一，引發學生認知沖突，讓學生自己在原有的兩根小棒的基礎上創造出第三根小棒，促使學生自己思考需要一根多長的小棒?從而把三角形三邊的關系的教學變成學生自己去主動探討的過程，促進學生數學思維的主動發展。這樣學生的思維被激活了，思維的能動性得到了極大的發揮，學生的思索欲望更加強烈了。
二、動手操作，自主探索
俗話說，興趣是最好的老師。在游戲中學習是孩子們最喜歡的學習方式。為了讓孩子親自驗證自己的猜想，我設計了用游戲驗證猜想，小組合作投色子，一人投一次，把數據記錄在學習單中。看看記錄數據能否圍成一個三角形。可以圍成三角形的三邊有什么關系。最后得出結論，兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關系，回歸開始的'猜想，你覺得做風箏可以用這兩根竹條圍成一個三角形了嗎?是不是只要剪了長的那一根，有了三根竹條就一定能圍成三角形呢?此時，學生已經可以輕松回答剛才的問題。接下來，通過“尋找好朋友”、“猜猜他是誰兩個游戲，進一步升華學生對兩邊之和大于第三邊的認識。
三、練習設計，層層深入
本節課我設計了四個練習：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小灰兔蓋房子。
3、小兔子退木料。
4、在公路上修建一個公共汽車站，讓這兩個村子的人都能最省時、最方便。
評價一節數學課，最直接有效的方式就是通過練習得到的反饋。而學生之間參差不齊，為了能兼顧全班學生的整體水平，我在練習設計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習;然后用三角形的知識解決實際問題;最后增加拓展延伸題，讓優等生在這個知識點上的學習更進一步。而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進生跟得上，又能讓優等生吃得飽，從而讓全班同學共同進步。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學思想?如何為學生后續學習和工作打好基礎，鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學中這些都是值得深思的課題。
《三角形的三邊關系》教學反思 8
《三角形三邊的關系》是四年級下冊內容，是在學生已經初步認識三角形的基礎上，使學生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關系過程中，讓學生體驗通過對實驗數據收集、整理、分析，從中發現和歸納結論的方法。學生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論，對于學生來說理解并不是非常困難，此內容的教學價值更多的在于過程和方法。因此，在教學中應盡量地為學生提供探索的空間，引導學生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學探究活動，讓學生自主地“做”和“悟”，從而得出結論。再次，學生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實踐操作時難免產生誤差，此時，可恰當地運用多媒體動態演示，能有效地突破教學難點。
本節課的教學，我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學探究活動，初步感悟到：“當任意兩邊的.和大于第三邊時，能圍成三角形”的規律。本節課，我設計了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應在哪個取值范圍內？”引導學生發表自己的觀點，并對他人的觀點發表自己的意見，進行質疑。這樣，學生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結論，使學生的思維得到提升，認知產生飛躍。最后通過發揮多媒體教學的優勢，最大限度地提高教學效果。
三角形邊的關系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產生誤差。課件應用，能動態呈現出來，為突破本節課的難點起到了至關重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產生誤差，誤導學生。利用課件引導學生明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。
《三角形的三邊關系》教學反思 9
三角形是初中數學中非常重要的一個概念，而三角形的三邊長度關系更是不可忽視的知識點之一。在教學過程中，我們需要認真思考如何更好地向學生闡述三角形三邊的關系，從而更好地幫助他們掌握相關知識。
一、如何引入三角形三邊的關系？
在教學三角形三邊的關系時，引入的方式非常重要。通常情況下，我們會首先介紹勾股定理，之后再引入三角形三邊的.關系。但是，這種方式可能會讓學生覺得較為枯燥，缺乏實際意義。因此，我們可以考慮以實際應用為切入點，比如介紹測量三角形周長，讓學生能夠更加直觀地感受到三邊長度關系的實際應用和重要性。
二、如何讓學生更好地理解三邊關系？
在教學三角形三邊的關系時，我們需要讓學生理解三邊關系的內在機制，而不是僅僅死記硬背公式。因此，我們可以通過實例讓學生感受到三角形三邊關系的本質，比如用實際圖形讓學生感受到三角形三邊關系的變化規律，或者通過練習題目來幫助學生鞏固相關知識點。
三、如何激發學生的興趣和思考？
在教學三角形三邊關系時，我們不僅要讓學生掌握相關知識點，還要讓他們對數學產生濃厚的興趣和思考。因此，在教學中，我們可以引導學生多思考，多提問，從而讓他們更深入地理解三邊關系的本質，進而激發出他們對數學的興趣和熱情。
教學三角形三邊的關系需要引入實際應用、注重深入理解和思考，并且要激發學生的興趣和思考。只有如此，才能讓學生更好地掌握三角形三邊關系，從而為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
《三角形的三邊關系》教學反思 10
《三角形三邊關系》這節課重難點非常的清楚，就是讓學生明確在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，主要是讓學生通過操作來探索。但是在這其中又有一個難點就是對于有兩條邊加起來和第三條一樣長的情況該怎樣去處理，在實際操作中有誤差，這樣就會讓大部分學生會認為能圍成三角形，對于這一點該怎樣去處理確實讓人頭疼，經過研討我們組老師建議盡量的減少教具的誤差，之后加上課件的直觀演示，可能會讓學生能更好地理解，通過這一次的連片教研我更好地體會到這樣做的原因了。
其次在教學過程中另一個讓我們糾結的地方是到底是先研究能圍成的兩組，還是先研究不能圍成的兩組，經過討論大家一致認為由學生的'爭議點2.6.8這一組不能圍成的入手，但是到最后該怎樣引導學生去自己探索三邊之間的關系，在這一點上我做的有些生澀。經過這次的研討，于華靜老師給的建議讓我頓時覺得開闊了很多，調整了研究的順序讓學生從簡單入手，慢慢的深入研究，把主動性還給學生。
這是我第一次以這樣的形式參加連片教研，過程雖是難過，但是收獲卻是滿滿的！
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