數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大全
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大全
如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案篇一：如何編寫初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵
導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。
導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識(shí)、形成能力。
學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即開始了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前置；編制學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問題化、問題層次化、一課一案實(shí)現(xiàn)了問題的前置。為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中，利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，合作交流進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。“導(dǎo)學(xué)案”形成過程使用中要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待。“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施，可真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變?。
數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”是教師體現(xiàn)教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，它也引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、鞏固復(fù)習(xí)、確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。為此，“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@的極為重要。為此，教師要立足于“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”的原則來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。
二、編寫導(dǎo)學(xué)案的要求
對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫提出如下的要求：
緊扣新課標(biāo)：遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。
思路與要求：對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以基本知識(shí)、基本思想方法為中心。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查；要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。問題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴(yán)格控制難度。
（一）導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。
一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫
助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。
4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
（二）導(dǎo)學(xué)案編寫基本要求：
1、知識(shí)問題化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。問題應(yīng)明確、坡度小。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)的過程。
2、問題層次化。問題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要.
三、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則
（一）以“課時(shí)”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
1、一般以課時(shí)獨(dú)立成篇
目前，教學(xué)組織的基本形式是“課時(shí)授課制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時(shí)為基本單位的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。
2、應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí)
學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn)，形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教材的設(shè)定課時(shí)中，經(jīng)常增加習(xí)題課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。
（二）理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系
1、每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系
我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開的方式予以區(qū)別對(duì)待。自主學(xué)習(xí)、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在編輯上這幾個(gè)欄目既體現(xiàn)整體，又相對(duì)獨(dú)立。
2、“自主學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問題”之間的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“自主學(xué)習(xí)”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。“自主學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題，另一方面，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，自主學(xué)習(xí)首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。縱向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么自主學(xué)習(xí)就是圍繞“學(xué)線”和“問題線”實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。具體設(shè)計(jì)辦法：重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）導(dǎo)學(xué)案的組成：
學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)應(yīng)用、反思評(píng)價(jià)，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。
如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案篇二：如何編寫導(dǎo)學(xué)案(數(shù)學(xué))
一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求：
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，從量上采用一課一案的形式。將不同課時(shí)分配給備課組內(nèi)的各個(gè)成員，提前準(zhǔn)備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學(xué)生。本著給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)的想法，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化。問題的設(shè)計(jì)決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。問題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、小臺(tái)階，這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問答化”、“習(xí)題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設(shè)計(jì)要有張力，要有拓展性，要有學(xué)生自已的思考在里面。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類學(xué)生，對(duì)知識(shí)有所深化和拓展，實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)，先易后難。問題與問題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。有的問題不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)完成，可在課上小組合作討論，或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫體系組成：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上,學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
（1）.數(shù)量以2-3個(gè)，不能太多；
（2）.內(nèi)容原則上包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；但實(shí)際操作中，以知識(shí)目標(biāo)為主。（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）
（3）.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
（4）.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測(cè)性，能達(dá)成。
（5）.盡量用第一人稱進(jìn)行表述。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”：吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置；吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn)；吃透學(xué)情。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，就需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法給學(xué)生，在這個(gè)問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位，不要泛泛而談。1—2點(diǎn)為宜。
3、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個(gè)方向行動(dòng)的“做法”。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個(gè)問題時(shí)最有效，學(xué)法指導(dǎo)是最典型最純粹的東西，其實(shí)質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的方法或使用說明，也可以說是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。
具體方法有：
①、滲透指導(dǎo)
教師在課堂上見縫插針，隨時(shí)滲透。
②、講授指導(dǎo)
向?qū)W生直接講授知識(shí)。
③、交流指導(dǎo)☆
教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
④、點(diǎn)撥指導(dǎo)☆
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。
⑤、示范指導(dǎo)
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。
4、知識(shí)連接即：獨(dú)學(xué)
即課前小測(cè)或復(fù)習(xí)鞏固。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
知識(shí)鏈接，要做到過渡要自然，能體現(xiàn)呼應(yīng)；
5、導(dǎo)學(xué)過程
導(dǎo)學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
導(dǎo)學(xué)過程通常分為二個(gè)內(nèi)容：
（1）自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)是方法、思路。
培養(yǎng)自學(xué)過程中的能力。導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容不能習(xí)題化，應(yīng)將知識(shí)問題化。將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成問題導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生看課本、梳理、理解、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；課本難度較大的地方要分解、細(xì)化，大問題分解成小問題，便于學(xué)生自學(xué)。布置的任務(wù)一定要具體，一定要明確自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及要求。
課堂上教師要在各小組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
（2）合作探究，問題解決。
這部分內(nèi)容多是放在群學(xué)中，是學(xué)生在掌握了自主預(yù)習(xí)部分基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展。也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，也可以是讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑的解決。重在教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，從而鞏固新知，突出重點(diǎn)。
討論的問題設(shè)計(jì)要求：
①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；
②問題不易太多，太碎；
③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；
④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避
免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
（3）成果展示，質(zhì)疑解答。
展示環(huán)節(jié)可以就合作探究的問題進(jìn)行展示，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案進(jìn)行分組展示。導(dǎo)學(xué)案中可以體現(xiàn)出展示的數(shù)量、時(shí)間要求。
6、鞏固提升
課堂同步練習(xí)可以穿插在合作探究、問題解決中或預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過程中，也可以根據(jù)實(shí)際情況作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行獨(dú)立檢測(cè)。如果是課后的作業(yè)，只要標(biāo)注好出自練習(xí)冊(cè)的頁碼和題號(hào)，在導(dǎo)學(xué)案上留出空白。
單獨(dú)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)的編排與使用的具體要求是；
（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；
（2）要緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；
（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生的成長。
（4）要有規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
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