《白鵝》第二課時優秀教學設計（通用12篇）
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《白鵝》第二課時優秀教學設計（通用12篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇1
一、導入
同學們，今天我們繼續來學習《白鵝》。
板書：
白鵝
跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？
（好一個高傲的動物。）
相機板書：
好一個高傲的動物
那么白鵝的高傲體現在哪幾個方面？
板書：
叫聲、步態、吃相
二、讀課文，理解課文
請同學打開課本，快速默讀課文：
找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。
（指名答）
生答：分別是第三、第四和五六七自然段。
白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？
（指名答）
把你喜歡的段落好好讀一讀。
（巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。）
同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。
（指名讀）
誰來評一評。
（指名評價）
快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。
（音調嚴肅鄭重 似厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂）
從這幾個詞說明了鵝怎樣？
（兇、惡）
作者的朋友告訴他：養鵝等于養狗，這是真的嗎？為什么這樣說？找出文中的句子，齊讀。
這只大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什么？
（生想象說）
他這樣的語氣是厲聲嗎？
（評，再說）
剛才幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么“兇”？
（看守門戶，不讓壞人進入。）
那么你會不會對它有了不同的看法。
（指名答）
板書：
勇敢
作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在夸白鵝的勇敢。你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。
（指名讀）
老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。
（生讀）
出示句子：
“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”
同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？
（比喻，頗像凈角出場）
隨機：
誰知道，凈角是什么嗎？凈角是京劇里的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示圖片）
大家想看嗎？請看。
（播放）
你想到什么詞來描述凈角出場的樣子？
（生答）
作者還把鵝走路的姿態跟什么動物作比較？
（鴨子）
鴨子走路是怎樣的？
（生答）
鵝呢 ？
（生答）
（出示鵝走路的圖片）
我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過凈角出場的樣子，誰可以為我們表演一下鵝的步態呢？
（指名表演）
（生評）
你能用課文里面的'詞來評一評他們的表演嗎？
你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。
鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁為它的有趣而發笑，我們現在就帶著會心的笑來讀讀這句話。
（指板書中心句）
生讀、評、再讀。
剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪里？
（生答：吃什么、吃的方法。）
品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。
它的這種三眼一板、一絲不茍的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？
到底是什么事情這么可笑呢？
（狗去偷吃鵝的冷飯。）
狗是怎樣偷的？
（指名生讀）
聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？
（小偷）
為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？
（因為鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）
真是一只厲害的鵝！
飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三個詞。
出示詞語 ：
“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”
這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？
（不是，而是一種喜愛。）
給他添了麻煩，為什么還喜歡他？
（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）
最后，我們帶著喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”
三、總結
作者因為白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？
四、作業
你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
【板書設計】
１３ 白鵝
叫聲 勇敢
好一個高傲的動物 步態 有趣 喜愛
吃相 可愛
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇2
【教學目標】
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件。
【教學過程】
第二課時
一、導入
同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？
（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
二、學習課文
１、文中的白鵝一定給你留下了很多印象．自由讀課文，想一想：
這是一只什么樣的白鵝？
（用課文中的詞概括。）
口頭填空：
這是一只──的白鵝。
（高傲）
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
２、我們重點來探討一下白鵝的高傲：
哪句話能體現出來？
（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
三、學習第三自然段
１、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？
默讀第三自然段：
找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會這樣說？
生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第３自然段。
（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）
（以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
２、通過多種形式讀：
帶著想象讀出內心感受。
３、認真讀課文第一至第三自然段：
說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：
從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
４、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的.點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）
５、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
６、有感情地朗讀第三自然段：
感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
７、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
１、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？作者為什么要寫鴨呢？這是什么寫作方法？這樣寫有什么好處？
（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
２、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。
（感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）
３、再讀“好一個高傲的動物”：
自由朗讀，抒發喜愛之情。
４、小結后齊讀第四自然段，加深體會。
５、積累詞語：
步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、找句子
１、課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？
２、請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽：
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
生：鵝的步態，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？
生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
七、積累運用，讀寫結合
課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只____________的白鵝____________
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇3
【文本解讀】
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善于采用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。
【教學目標】
1、知識技能：
⑴能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
⑶揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
2、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
3、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用一個詞表達)
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現在姿態上，更表現在
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
(生讀完、畫完。)
師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
(隨學生發言學習任何一部分。)
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?
預設情景：
1、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢?
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的.高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀!多盡職呀!
師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物!
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態：
生讀鵝的步態更是傲慢了!
師：由鵝的步態你們想到哪些人?
(大王、老板、將軍)
師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。
(指名讀)
(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?
(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)
師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?
生：急速、局促不安。
(生表演)
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?
好一個高傲的動物!
3、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵吃法：
三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
5、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：
你們覺得有趣在什么地方?
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
(一人讀，一人演。)
指導學生有感情地來朗讀。
6、回歸中心：
此時，你想對這只白鵝說些什么呢?
怪不得作者最后贊嘆說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!
7、指讀句子：
⑴這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
⑵這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物!
三、課外延伸
同學們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一只( )的白鵝，( )。
【板書設計】
姿態
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態 從容 神氣 (對比)
吃相 架大 好笑
【教學反思】
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!我問：為什么?趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇4
一、教學目標
1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
二、教學難點：
1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
三、教具準備：
多媒體。
四、教學過程：
（一）回顧舊知，導入新課。
1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——
A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。
B、步調從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。
C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。
師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。
2、通過上節課的學習，你知道了什么？（
①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）
②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）
③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。
（二）學習第三-七自然段。
1、今天我們繼續學習課文，了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。
2、學生自由讀書。
3、全班匯報、交流。
（1）從叫聲體會高傲。
生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）
師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）
師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）
生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”
引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。（出示寫話訓練：
如果鵝會說話，猜猜它會說什么？
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）
當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。
學生動筆寫，再指名說。
師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？
（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）
過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。
（2）從步態體會高傲。
①鵝的步調從容，大模大樣的'，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）
師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）
師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。
②鴨的步調急速，有急促不安之相。
用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。
對比讀句子。
③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。
（3）從吃想體會高傲。
過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。
①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。
問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）
師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。
②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。
（齊讀，想象畫面）
③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。
④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。
理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。
⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。
4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……
（三）總結表達方法，拓展練筆。
1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。
2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇5
【教學目標】
１、基礎知識與基本技能：
⑴認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
⑵有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
⑶了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
⑷學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
２、情感、態度、價值觀：
引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
３、過程與方法：
⑴通過品詞品句體會作者文章的表達方法以及對鵝的喜愛。
⑵通過直觀的、親身的動作體驗，來理解句子的含義。
⑶利用填空的方式，進行讀寫結合的訓練，并理解詞語的含義。
【教學重難點】
１、重點：
引導學生了解課文所講內容，體會作者對鵝的高傲這一特點的描寫。
２、難點：
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
１、課前組織學生對鵝這種動物的生活習性進行一定的了解。
２、多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
對于鵝這種動物來說，我們并不很陌生了，因為駱賓王就曾經為我們介紹過它，我們一起來回憶一下吧。
（齊背《詠鵝》）
在駱賓王的眼中，這是一只漂亮的動物，今天，我們再來認識一只鵝朋友，看看它又會給我們留下怎樣的印象。
二、整體感知課文
自由讀課文，看看這只白鵝給你留下了怎樣的印象？
板書：
高傲
三、理清課文脈絡
默讀課文，看看作者從哪幾方面為我們介紹了這只高傲的白鵝？
（姿態、叫聲、步態和吃相四方面）
同時板書：
姿態叫聲步態吃相
四、自主學習課文
下面請同學們選擇你最喜歡的一個方面自學：
出示自學要求：
１、默讀相應段落。
２、看看從哪兒能感受到鵝的高傲，讀讀具體的句子，談自己感受。
３、出聲讀，把自己的感受通過朗讀表達出來。
１、感受姿態：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
⑴體會“伸長頭頸，左顧右盼”。
⑵做動作，體會鵝的高傲。
⑶對于初到我家的白鵝，這副伸長了頭頸，左顧右盼的姿態讓你有什么樣的感受？
⑷指導朗讀。
２、感受叫聲：
⑴指名讀，并談體會。
⑵找找哪些詞語寫了白鵝的叫聲？
（“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”）
①指名讀詞。
②說說從它的叫聲中體會到了什么？
③把自己的感受讀出來。
⑶練習：
鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”
⑷指名朗讀，問：
白鵝的叫聲除了高傲還給你留下了什么印象？學生再次交流，感悟鵝的忠誠勇敢、盡職盡責。
３、感受步態：
⑴指名讀，談體會。
⑵對比讀兩個句子：
想想它們步調的不同，表演給大家看。
⑶用句子里的詞語評評他們演得像不像。
⑷再對比著讀出不同的.感受。
（回讀“好一個高傲的動物！”）
⑸這只白鵝，像得勝歸來的將軍一樣，連走路也時刻揚著它的頭頸，大模大樣的，真讓人感到它的傲慢，誰愿意把這一自然段完整地朗讀一遍，試著把這種感受讀出來。
４、感受吃相：
⑴指名說說白鵝的吃飯給你怎樣的感受？
（有趣、高傲）
⑵這部分這樣有趣，我們一起來學習一下吧。默讀，畫出你感到有趣的地方，體會后，再把你的感受通過朗讀表達出來。
⑶指名讀。
⑷吃飯的時候還得有一個人在旁侍候，這只鵝老爺真是夠高傲的！我們快來替作者說說它吧！
（回讀“好一個高傲的動物！”）
５、多么有趣的課文！豐子愷老先生這樣觀察白鵝，描寫白鵝，你感受到豐子愷老先生對白鵝有怎樣的感情了嗎？與駱賓王筆下那只漂亮的白鵝相比，這只白鵝又給你留下了怎樣的印象？你更喜歡哪一只呢？說說為什么？
【板書設計】
１３、白鵝
姿態
叫聲高傲
步態
吃相
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇6
一、導入
析題，學擬題：
學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：
白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。
然后又問學生與課文標題有何區別。
再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。
問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？
──引出標題的色彩美。
二、抓傲理線索
請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？
（８個傲）
──引出傲串全文的線索美。
三、挖傲悟組材
請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：
１、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；
２、二傲在叫聲；
３、三傲在步態；
４、四傲在吃飯；
５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。
──根據發言，然后引出傲在總分總的布局美。
四、扣傲賞妙語
同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。
教師示例：
１、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！
（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正后側式，如在目前。）
２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。
（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）
３、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）
４、它傲然地站著，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）
５、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。
（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）
６、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
（誰能表演架子十足的神氣。）
──引出語言有生動美。
五、評傲說做人
１、因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。
教師示例：
這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。
（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）
２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的'精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。
學生評點活動：
用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？
（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）
──引出語言有哲理美。
六、拓展有趣味
１、扣狗話題說話活動：
說與狗有關的俗語詞句。
２、說說你有關養狗的趣事。
３、聯讀活動：
⑴王維的《謂川田家》。
⑵《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。
──引出讀后拓展有趣味。
【板書設計】
農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲
【教學反思】
本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是采用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這只白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，并重點體會了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇7
一、教材簡析
《白鵝》是人教版四年級上冊第四單元第一篇課文，也是一篇散文。本單元圍繞“作家筆下的動物”之主題，側重學習作者表情達意的方法。此文與后一篇《白公鵝》屬不同作家寫同一動物，兩位作家筆下的白鵝，均栩栩如生、特點雷同，但表達方法和語言風格又迥然不同，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
《白鵝》一文主要通過白鵝的叫聲、步態、吃相三方面表現白鵝的高傲，表達作者的喜愛之情。寫叫聲用狗的狂吠與白鵝嚴肅鄭重的聲調對比，表現白鵝叫聲“大”和“嚴厲”特點；寫步調，用鴨“步調急促，有局促不安之相”，對比白鵝“步調從容、大模大樣”；寫吃相，用狗偷食與白鵝“三眼一板”從容不迫的吃相對比。此外，作者還善于運用“鵝老爺、不勝其煩、架子十足”等明貶實褒的反語表達對鵝的喜愛之情。
基于以上分析，我確定本文表達方法方面的教學點為：學習課文通過對比突出事物特點，通過反語表達自己感情的表達方法。
二、教學目標
1、正確讀寫生字詞，有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、通過充分的朗讀文本、想象畫面、對比閱讀、合作交流的`過程來學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞生動準確和幽默風趣。
3、了解鵝的特點，體會作者對鵝的喜愛之情。
三、教學重點
引導學生了解課文是怎樣的寫出白鵝高傲的特點的。
四、教學難點
從看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
五、教學過程
一、激趣導入，揭示課題。
1.出示“鵝”字書畫體，說寫“鵝”字，導入課題。
2.聽寫詞語：鄭重厲聲呵斥
從容大模大樣
侍候三眼一板
師：注意看著三行詞語，你也許能想到描寫白鵝的一些畫面。比如，看到鄭重、厲聲呵斥，你想到了描寫白鵝怎樣的畫面？
板書：叫聲步態吃相
二、整體進入，品讀課文
1.這篇課文節選自豐子愷先生的一篇散文。閱讀這樣的文章，需要抓住它的“神”。這個神，就是這三幅畫面要集中表現的白鵝的特點。回憶一下，這只白鵝有哪些特點呢？
2.出示句子：好一只高傲的動物！
板書高傲：高傲確實是白鵝最突出的特點。全文都是圍繞這一中心來寫的。那么，作者是怎樣具體描寫白鵝高傲的呢？一起來合作學習。
三、合作學習，品讀高傲
1.每組一張學習表格，選一名組長組織合作學習，（出示合作學習要求），最后一名同學執筆填寫。
合作學習要求：
（1）先讀你們喜愛的部分，讀流暢。
（2）用圈畫法，圈出關鍵詞、句。
（3）向組內成員匯報你的學習感受，體會作者表達方法。
高傲表現關鍵詞、句感受表達方法叫聲步態吃相
2.學生匯報交流
（1）鵝的叫聲
重點朗讀：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”
①白鵝的叫聲給人什么感覺？理解“厲聲呵斥”
②鵝在厲聲呵斥什么？如果鵝會說漢語，見有生客進來，它會大聲說：……？如果籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：……？主人回來了，它又會大叫些什么？那你對鵝有了哪些新的認識？作者表面寫鵝的高傲，實際是夸鵝的盡職，勇敢，誰來夸夸它？
③作者用什么方法突出白鵝既盡職又叫人喜愛的？
體會對比、比喻、擬人、舉例等表達方法
（2）鵝的步態
重點品悟：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”
①這段是寫鵝的，為什么要寫鴨呢？板書：對比。這是散文常用的方法，突出白鵝高傲，步態從容，大模大樣。是什么樣呢？誰來表演一下，大家用朗讀配合他。
②理解“凈角”及“凈角出場”。你想用什么詞語形容凈角出場？
③作者表面寫鵝的高傲，實際是說他的步態有趣，誰來夸夸它？
（3）鵝的吃相
①指名朗讀感興趣的句段。
相機抓住“鵝老爺”這一特別稱呼，并聯系生活實際，體會明貶實褒的表達方式。
②鵝的吃相有什么特點？理解“三眼一板”。先引領學生通過擊掌的辦法理解“三眼一板”的本意，再聯系上下文說說“三眼一板”。
③這種吃法好嗎？用書中的例子說明。重點朗讀：因為附近的狗……飯罐已經空空如也。
師：一個是架子十足的鵝老爺，一個是窺伺偷食的小狗賊，對比鮮明，就像一幅活的畫面。這里還有別的對比嗎？你能從中感受作者對鵝的什么情感？
四、總結寫法，積累運用
1.讀課文不僅要關注寫了什么，還要關注是怎么寫的。快速瀏覽全文，想想作者使用哪些方法寫出白鵝高傲，又用什么方法表達對它喜愛之情的？
板書：對比突出特點
反語表達喜愛
2.根據課前的觀察，運用本課學習的方法，寫一寫小動物的吃相。
五、引申閱讀，結束教學
豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢？
出示：要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
師：這只鵝有什么不同？課下先去讀一讀。
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇8
【教材分析】
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累并學會運用部分詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。
【教學流程】
第二課時
一、抓傲理脈絡
1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝?
(課件出示豐子凱筆下的鵝圖片)
2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點?
出示句子：
好一個高傲的動物!
3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。
(這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。)
4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲?
師板書：
叫聲 步態 吃相
二、挖傲品詞語(學習第一部分：叫聲)
1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。
(充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。)
2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。
師相機板書：
嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。
4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么?我們一起來當當“鵝語”小翻譯。
課件出示句子：
我是“鵝語”小翻譯
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“_________。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“________。”
(設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。)
5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢?
(體會作者對鵝的喜愛之情。)
6、全班齊讀這段。
7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：
“好一個高傲的動物!”
三、扣傲賞妙語
1、學習第二部分“步態”：
⑴剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢?
(鴨子)
⑵出示這段：
請生用自己喜歡的'方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
⑶生自由讀這段，試著演一演。
⑷指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣?
⑸請小評委根據課文的句子來評評。
⑹評議時相機解決：
①“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。
②理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。
③課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。
⑺ 分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。
⑻ 全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。
(對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。)
2、學習第三部分“吃相”：
⑴請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。
⑵交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么?
(從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。)
⑶默讀課文，質疑。
⑷看動畫讀文，自己解疑。
(播放“鵝的吃相”這部分動畫。)
⑸提出沒有解決的問題，共同討論解決。
(學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，并通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。)
四、拓展延伸，布置作業
1、齊讀板書上的詞語，積累下來。
2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。
3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。
【板書設計】
13、白鵝
好一個高傲的動物!
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容 大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不茍
喜愛之情
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇9
一、復習、導入
１、聽寫詞語，導入新課。
２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”
１、指名讀課文五至七自然段：
初步感受鵝的吃飯方式。
２、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
３、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
１、理解“侍候”：
引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”
２、默讀課文，畫出相關內容。
３、指導讀書：
體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
４、指導情感朗讀：
讀出情趣。
四、發現作者的`寫法、體會作者的情感
１、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？
２、小組交流。
３、指名回答，教師小結。
４、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？
５、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言，背誦喜愛的內容
１、自由摘錄喜歡的詞、句。
２、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
六、遷移運用，布置作業
１、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
２、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
【板書設計】
白鵝
高傲 有趣
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇10
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
２、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。
３、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、詩歌導入
１、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？
２、朗誦駱賓王的《詠鵝》。
（學生學過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）
３、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是初唐四杰之一。
（激發學生興趣，并乘機打開知識面。）
（有學生會說出白鵝，借機導入課題。）
４、入題，板書。
５、簡介豐子愷。
二、初讀課文，整體感知
１、自由大聲讀課文：
碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
２、師巡堂，了解預習情況。
（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）
３、鵝的整體印象：
高傲。
（點撥高傲加深理解。）
三、學習第一、二自然段
１、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。
（自學）
說說你畫了哪些句子，為什么？
２、學生談體會，老師小結：
整篇課文都圍繞好一個高傲的動物來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的白鵝 叫聲 步態 吃相
（點評：以怎么寫為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
３、齊讀第一、二自然段：
加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、聞其聲，知其傲
１、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：
找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（詞語點撥：厲聲大叫厲聲叫囂引吭大叫狂吠等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的.特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
２、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
３、從寫狗你看出了鵝的什么性格？
學生再次交流：
從養鵝等于養狗看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從雪白的大鳥可以看出鵝十分可愛；從凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
４、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？
５、有感情地朗讀第三自然段。
五、觀其態，賞其從容
１、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？
（聯系上一段）
２、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
３、小結后齊讀第四自然段。
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇11
一、鞏固練習，導入新課
１、聽寫下列詞語（注意詞語的布局、格式）：
白鵝 高傲 叫聲 步態 吃相
引吭大叫 步調從容 三眼一板 架子十足
２、同桌對著黑板改。
３、讓學生看著板書概括文章主要內容，例子：
鵝的高傲，表現在它的叫聲、步態、吃相。……
４、師導入：
上節課我們領略了白鵝“叫聲”的高傲，表現在見到生人或是籬笆外面有人走路時就會引吭大叫，非常有趣。但白鵝的“步態”和“吃相”這兩部分寫得更有意思，今天我們一起來學習這兩部分。
二、精讀“步態”部分
１、過渡：
課文的第４自然段描寫白鵝步態就寫得很傳神，現在讓我們一起學習：
請（ＸＸＸ）站起來讀給大家聽。
其他同學思考：
在描寫鵝的步態時哪些句子說明鵝的高傲。
２、理解：
“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬一口。”
⑴讓學生體會白鵝的步態不慌不忙，鎮靜，走起路來大搖大擺。凈角是京劇里面性格剛烈和粗暴的人物。走起路的時候大搖大擺的。
⑵理解“傲然的站著，毫不相讓，伸過頸子來咬一口”做動作理解。
⑶引導學生注意作者的對比手法，鴨子的步調急速，有局促不安的感覺。更顯得出了鵝的高貴和傲氣十足。
⑷指導朗讀：
“步調從容，大模大樣的”讀得慢一點。
“鴨子的步調急速，有局促不安的感覺”讀得語速快一點。
（男女生分角色讀、齊讀。）
三、精讀“吃相”部分
１、過渡：
作者在介紹白鵝的特征時用了大量的筆墨寫了吃相這一部分。請同學們打開書本第６４頁，默讀第５、６、７自然段，邊讀邊用鉛筆勾畫出鵝吃飯時高傲的詞句，然后再讀讀。
引導學生從具體的語言文字中提煉鵝吃飯時的高傲。
（隨機點撥）
２、理解：
“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。它吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別出去吃一口泥和草。”
⑴指名讀。
⑵它是怎么吃的，指名做動作理解，全班作動作理解。
⑶指名讀，小組讀，全班讀。
⑷練習：
將句子補充完整：
它需要＿＿＿＿＿＿＿：一樣是＿＿＿＿＿，一樣是＿＿＿＿＿，一樣是＿
＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后再
到別出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑸指名讀，小組讀，全班讀。
⑹ 指名背，全班背。
（背書時我們可以抓住重點詞句進行背誦。）
⑺ 拓展練習：
請用“誰，先……再……然后……”說話。
（指名二人）
（說明是一個人連續做某一件事情的動作。）
３、理解：
“這些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”
⑴你在文中哪些地方體會“三眼一板”？那么“一板”指的一口飯；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口飯，然后吃一口泥和草。
⑵譬如就是比如的意思，作者對鵝是怎么吃飯的的，不厭其煩地描寫出來，突出了作者的喜愛和對鵝的吃相感到好笑。
⑶總結：
這鵝就這樣一絲不茍地“飯──水──泥──草”，“飯──水──泥──草”，從不更改（教師和學生一起做動作）好笑嗎？
⑷愿意讀的同學站起來。
⑸過渡：
鵝這種三眼一板、一絲不茍的架子，你喜歡嗎？那就請你們一起將第５自然段讀一讀吧。
４、理解：
“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁邊侍侯，像飯館里的堂倌一樣。”
⑴理解：
侍侯：在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居。
堂倌：舊時用于稱呼飯館、茶館或酒樓里的服務員。作者將自己的身份降低，突出顯示鵝的高貴。
⑵鵝為什么要人伺候呢？
（添飯、趕狗）
⑶想象：
作者“站著侍侯時，臉上會怎樣的表情，心里會想些什么？
（臉上會是笑嘻嘻的表情。）
（你吃飯可真有意思！你不知道狗在旁邊窺伺你嗎？）
（就喜歡你堅持原則的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺。）
⑷再讀體會。
５、理解：
“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃過的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等她吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。”
⑴什么叫窺伺？
（暗中觀望動靜，等待機會。通過對比說明狗的小偷般的'表現，反襯出白鵝的大搖大擺高傲的態度。）
⑵同桌互相演一演，體驗窺伺的感覺。
⑶“我們這位鵝老爺”明貶實質是褒，言語間突出了作者對鵝的親昵。
⑷把作者對鵝的親昵、喜愛之情帶進朗讀當中去吧。
６、理解：
“鵝老爺偶然早歸……一狗又來蹲著窺伺了。”
⑴以老爺的身份想象一下，鵝看到自己的飯被偷吃，甚至吃光了會“厲聲叫罵”“昂首大叫”，如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？你為什么會這樣認為？
（該死的狗，誰讓你偷吃我的飯？）
⑵總結：
從你們豐富的想象中，我們可以體會到鵝的高傲和狗的小偷形象。全班齊讀體會。
７、理解：
“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”
四、前后聯系課文，感悟寫法，嘗試說一說自己喜歡的小動物
１、聯系全文，作者在描寫白鵝高傲這一特點時是直接寫的，請同學們把這樣的句子再讀一讀。
２、通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？
（作者表面上說不喜歡，其實內心特別喜愛。）
３、看來你們已經體會到了這種寫法的寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜歡，還用了什么方法呢？請快速瀏覽全文。
（把鵝當作人來寫）
４、是啊！作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情，有許多的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。而是通過字里行間中體會自己的思想感情。請同學們將課前，帶來的自己喜歡的小動物的圖片進行觀察，把它的特點說一說。
五、作業
既然我們這么喜歡的小動物，我們就學習豐子愷爺爺的寫作手法，將你們喜歡的小動物寫出來吧！
《白鵝》第二課時優秀教學設計 篇12
一、復習鞏固，引入新課。
聽寫生字詞，集體訂正。
二、初識“高傲”。
1．朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。
2．品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3．除了高傲之外，還可以用什么詞語？(驕傲)有沒有喜歡的意思？(課件出示：好一個高傲的動物！)
(有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？)
4．表情朗讀：“好一個高傲的動物！”
三、學習第三、第四自然段，再識“高傲”。
1．出示兩句話：
(1)鵝的叫聲很高傲。
(2)鵝的步態，更是傲慢。
2．討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3．小練筆(填空)
(1)鵝的叫聲，音調________鄭重，似厲聲________。凡有生客進來，鵝必然厲聲________；甚至籬笆外有人走路，它也要________大叫(從這四個詞中你體會到什么？)
(2)鵝的步調________，________的，頗像________出場。(從這句中你體會到什么？)
四、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”。
1．引導學生嘗試提出問題，并帶著問題研讀、交流。
如：
(1)“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？
(2)鵝吃飯時為什么“非有一個人侍候不可”？是怎么侍侯的？
(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？
(4)鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？
(5)為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？(“鵝老爺”)
(“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用來稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。)
2．品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？
(1)食料簡單的句子。
(我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。)
(2)吃法有板有眼的句子。
(先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。)
(3)鵝老爺脾氣的句子。
(這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯堂里的'堂倌一樣。)
3．回顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？(頭頸、叫聲、步態、吃相。)
五、體會情感。
1．作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)
2．有感情地朗讀課文。
六、作業。
1．抄寫文中生動有趣的句子。
2．觀察自己喜愛的一種動物，講給同學們聽。
板書設計
白鵝
頭頸
叫聲
步態
吃相
高傲有趣
教學反思：
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。
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