小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計（通用13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計，希望對大家有所幫助。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 1
教學目標：
1、能運用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗；經歷假設──實驗驗證這一科學的探究過程。
2、在探究過程中，有樂于觀察、善于發現的欲望，體驗合作與交流的快樂；體會到科學探究中要尊重事實；養成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。
3、知道聲音是由物體振動產生的。
本課探究所具備的知識能力基礎：
學生觀察分析能力，實驗記錄的使用。
教學準備：
1、學生準備：尺子、皮筋、氣球以及各種發聲的物體。
2、教師準備：音叉、小鼓、鑼、水槽、燒杯、小瓶（內懸泡沫小球）與多媒體課件等。
教學過程描述：
一、創設教學情境，認識各種各樣的聲音
課件播放音樂：其中有鳥叫聲、上課鈴聲、汽車喇叭聲、小提琴聲、打雷下雨聲等學生身邊經常聽到的聲音。
請大家閉上眼睛，用耳朵認真傾聽，你都聽到了外界的哪些聲音？
（學生匯報）
在生活中你還聽到過什么聲音？能不能給我們大家來學一學。
（學生匯報，模仿各種聲音）
結合學生的回答小結：我們生活在一個充滿聲音的世界里，各種各樣的聲音伴隨著我們的生活。今天就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索聲音的奧秘。（板書：聲音）
【從學生熟悉的身邊聲音現象導入，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】
同學們最想探究有關聲音的什么問題呢？
（學生自由回答）
教師根據學生回答進行整理：
聲音是怎樣產生的？
我們人耳是怎樣聽到聲音的？
為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？
（完成課題板書：7聲音的產生）
【引導學生自行提出要研究的問題是本節科學課的重要教學目標，同時教師有目的的讓學生對提出的問題進行篩選，體現了教師的主導作用和學生的主體地位相結合。對于問題的篩選與提出問題是同等重要的，這樣訓練，學生今后就會從身邊入手，提出自己能研究的問題，增強問題的針對性。】
二、制造聲音，猜想聲音的產生
1、了解學生對聲音產生的認知水平。
根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？
（教師根據學生的猜測進行簡單板書）
你能不能利用身邊現有材料，想辦法讓它們發出聲音，來驗證你們的猜想是否正確。我們看哪個小組的辦法多？
（學生制造聲音）
各小組匯報。
（學生交流實驗結果）
【本環節讓學生結合已有知識對聲音的產生做初步的猜想，匯報時抓住學生的發聲方法，通過發聲方法的多樣為下一步猜測聲音產生做鋪墊。】
2、提出自己的猜想。
根據剛才的實驗你現在認為聲音是如何產生的？
（小組交流匯報）
【從學生的已有經驗出發，如果學生的`猜想與初步驗證不一致，自己會產生新的想法，注重了實驗設計的層次性。讓學生通過多種發聲方法以及看到的現象，初步認識到聲音與物體振動有關系。】
聲音到底是怎樣產生的呢？我們應該怎么辦？
【同學匯報，明確猜測要用實驗去驗證。明白科學結論是可以重復驗證的。】
三、合作探究，驗證猜想
1、設計實驗。
同學們的猜測必須要用實驗來驗證，能不能利用我們現有的材料去驗證自己的猜想?（教師介紹材料超市中準備的材料）
（1）小組討論，設計實驗。
（2）交流實驗方案，完善方案設計。
在動手實驗之前，我想問一下大家，實驗時應注意什么問題？
（學生根據自己的理解講一講在探究活動中應注意的問題）
課件展示注意事項。
【通過課件展示出應注意的事項，特別是小組合作不要出現噪音，學生的研究才能深入，不出現過多的干擾。】
2、分組實驗。
請同學們根據自己的實驗方案，選擇合適的材料來研究。注意觀察發聲前后物體有什么不同，探究聲音產生的奧秘。
【進一步強調觀察時注意的問題，把學生觀察點放到物體上面。】
學生根據實驗設計，組長領取合適的材料。
（教師發放科學探究記錄表，學生自主實驗，教師巡視指導。）
聲音的產生實驗記錄表
關于聲音的產生，我們的猜測：
我們是這樣證明的
我們選擇的發聲物體發聲時觀察到的現象
聽到看到其他感覺
我們的結論：
【學生進行探究時要留出15-20分鐘的時間，教師參與到各小組的活動中，讓每組學生在實驗時材料選擇有所側重，固體、液體與氣體都要有所設計。小鼓鼓面的振動要通過放在上面的小物體推測，氣體發聲實驗重點抓住小瓶內泡沫小球的跳動現象，液體發聲注意觀察水面的變化。教師巡視時，適時給予指導，可以畫圖也可以用文字表示。這樣便于實驗的匯報與總結。】
3、學生匯報與交流。
(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學要把他們發言的要點記錄下來，以便與自己的實驗結果相對照。
（學生上臺展示記錄表，教師及時提醒學生記錄匯報中的要點）
學生匯報。
根據自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，看能從中發現什么或得出什么結論。
4、學生討論分析實驗數據。
通過分析，你們發現了什么？
(學生匯報結果，適當板書。)
教師小結：無論是固體、液體、還是氣體，它們的發聲都有振動現象。所以我們都認為聲音是由物體振動產生的。
【根據同學們實驗數據整理，把聲音產生總結到振動上。不能直觀看到的要結合其他的現象進行推測，例如氣體的振動發聲通過瓶內泡沫小球的跳動，把看不見的化為可以看到的現象。】
5、利用鑼進一步實驗反證。
既然我們認為物體發聲是因為物體在振動。那么當鑼發聲時，應該有什么現象？
輕輕的敲擊鑼，你看到鑼的振動了嗎？
（匯報沒有觀察到明顯的現象）
大家都沒有看到鑼在動，但卻聽到了聲音，是不是我們剛才的結論有誤啊？
學生發表意見。
【這里給予一個反證，再次引出矛盾能又一次激起學生積極的思維，更進一步強化學生的認知。】
怎樣能看到鑼的振動？
（學生設計方法，可以用手摸，也可以放上乒乓球等物體把看不見的化為可以看到的。）
怎樣讓鑼的聲音馬上停下來？
學生演示匯報。
【通過學生親自感知，利用反證只要不振動了，聲音就消失了，從反面也說明了聲音是由物體振動產生。】
6、小結：聲音是由物體振動產生的。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 2
教材分析
《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括、創新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
教學目標：
1、 能初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。
2、 通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。
3、 通過學習理解聲音是由物體振動產生的。
教學重點和難點：
教學重點：
探究聲音是由物體振動產生的。
教學難點：
從多種事實中概括出物體發聲的規律。
課前準備：
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊鼓、鈸、燒杯（兩只，其中一只裝水）、飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
教學過程：
課前活動，激發興趣。
1、師：上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。
2、師：先做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現在你都聽到了那些聲音？
【課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。】
一、創設情景，提出問題：
1、欣賞各種優美的聲音：
師：剛才同學們的反應很快，說明你們都很聰明，今天！老師特意為大家帶來了更好聽的聲音，請同學們仔細欣賞，并想一想這些聲音都是什么物體發出的？聽到這些聲音，你有什么感受？ （好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……）
（師播放各種優美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲）
【設計意圖：優美的音樂能讓學生放松心情，投入學習狀態。聽聲音，辨物體”的活動，還能激發學生學習的熱情，通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”學生對聲音的直接認識】
2、提出關于聲音的問題：
師：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對我們的生活有著重要的作用，
那么，關于聲音，你最想知道什么？
（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產生的？……）
師：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？
（應該先解決聲音是怎樣產生的，才能解決其它問題。）
3、引入新課：這一節課就讓我們一起走進 奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的`奧秘。（師板書課題：聲音的產生）
老師邊板書，邊提問：同學們。請你們想一想，你覺得聲音產生的原因到底是什么呢（學生交流……）。
【引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養學生的辯證思維能力】，
二、 利用材料，探究問題：
1、指導實驗：
師小結：那么，怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢？最好的辦法就是：實驗。其實無論什么問題，只要通過實驗去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。在實驗之前，我們來看一下實驗要求：
⑴點擊出示實驗記錄表（引導學生理解表格）
實 驗 記 錄 表
發聲方法
我的發現（聽、看、摸……）
實驗結論
尺子
聲音是 產生的。
橡皮筋
音叉
隊鼓
（1）引導學生了解實驗物品，示范音叉的使用方法。我的發現要重點指導學生說出應該觀察物品發聲時的狀態，如：音叉發聲時，聽到什么？看到什么？手上感覺到什么？鼓發聲時，應該觀察什么？鼓面有什么變化？）
（2）記錄時語言簡潔一些，如發聲方法可以寫“敲”“彈”。
⑵點擊出示要求（請學生讀）
（1）實驗時動作輕一點，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。
（2） 注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發出聲音的時候，本身有什么變化？
（3）小組分好工（輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察），依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發現多）。
（再次強調觀察物體發聲時的狀態。引導學生理解依次，可舉例示范。）
【原先實驗操作的第二條是這樣寫的注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受物體發出聲音的時候，本身有什么變化？在教學過程中發現學生對物體這一詞語的理解有困難，從而忽視對尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察，為了便于學生理解，強調觀察對象，我決定把物體具體化，直接指出是哪些物體，這樣學生在實驗時，目標就明確了。實驗前盡可能讓學生明確實驗要求，這樣學生操作起來就會有序得多。】
2、學生自主實踐：
生自由探究。（鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物體發出聲音）
【有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結構性，確實是學生思考的源泉，之所以選擇這四樣材料，一是課堂的時間有限，材料多了學生來不及探究，而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發聲時的振動，鼓和音叉發聲時振動不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細小的物體來時它們的振動可視化。】
3、交流：（交流時可以按表格中材料的順序依次交流）
師：好，誰來把自己的實驗經過和結果告訴大家？
學生交流。（教師結合學生交流，板書）
（在學生交流時適時演示音叉的發聲：音叉發聲時振動不明顯，你們有沒有好辦法，能讓大家看清音叉發聲時的振動呢？（學生思考）老師這兒有一個好辦法，大家看看。（出示小泡沫球后開始演示）。在學生交流時適時提出問題：你有沒有辦法讓鼓皮的振動看起來更明顯？）
【課前教師已在每個音叉上粘上了雙面膠，只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了，這個設計讓學生很好奇，老師施了什么魔法？棉線怎么那么聽話，一碰到音叉就粘上去了，當學生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時，格外興奮，從而加深了對音叉發聲時振動的認識。】
4、深入實驗：
教師提供泡沫小球，鹽，讓學生再次感受物體發聲時的振動。
5、教師小結：
你們都是細心的孩子。發現尺子發聲時在抖動，皮筋發聲時會顫動，音叉發聲時在……這些“顫動” “抖動”…在科學上，我們把它們統稱為振動。尺子發聲時會振動，皮筋發聲時會振動，音叉發聲時……
看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產生的原因其實就是—————物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產生的。（和學生一起小結）
6、舉例證明：
（1）拿杯子倒水，這是什么在振動？
（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。
師：這聲音是怎么產生的呢？我看不見有什么在振動啊？
（ 用泡沫來驗證，空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動。）
學生思考，回答。
（師板書：物體振動）
【這里演示的兩個實驗，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。
吹瓶子這個實驗的安排主要為了讓學生了解氣體的振動也可以產生聲音，相比音叉和鼓，這個振動更難發現，因為眼睛根本看不見，一定要借助其他細小物體，才能夠反映出空氣的振動。原先這個實驗安排在上面讓學生自主研究的環節中，但在試教的過程中發現，學生只顧著捏瓶子，發出噪音。由于學生忙于制造聲音，而忽視對物體發聲時狀態的觀察。仔細觀察物體發生時的狀態才能發現振動產生聲音，而吹瓶子引發的空氣振動肉眼又看不見，在學生沒有任何知識鋪墊的情況下探究空氣振動產生聲音很困難。經過考慮，我把它安排在得出實驗結論之后，變成一種演示實驗，驗證試驗，讓學生通過前面掌握的知識，來驗證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動，一方面調動了學生的興趣。另一方面降低了難度，加深了對振動產生聲音的認識。】
7、反證法證明
（1）師：既然物體振動產生聲音，那振動停止是不是聲音也就停止了呢？（學生答）有什么好辦法來證明你們的猜測呢？（做實驗）
大家看老師手上的鈸，（師敲后）注意觀察鈸發出聲音時的狀態。
誰能讓它的聲音馬上停止呢？
師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？
（因為這樣物體就不振動了。）
師：通過實驗，我們發現了，只要物體停止振動，聲音就會停止，這也一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。
（2）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。
（生跟著師做、說：“你好”、“我們愛科學”）
師：來，告訴老師，手有什么感覺？
（生嘗試后談感覺）
師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。
【這兩個環節的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產生的，振動停止聲音也就停止，為了讓學生看得更清楚，我還在鈸上面貼了四個小泡沫球，一敲，鈸上的小球就歡快地跳起來了。可以很請楚地看到鈸發聲時的振動。這個設計極大地調動了學生的興趣。】
四、小結本課，結束教學。
師：同學們，通過今天的學習，我們知道了聲音的產生離不開物體的振動，振動產生了聲音，這個物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動，流水嘩嘩，那是溪水在振動，北風呼嘯，那是空氣在振動，我們歌唱，那是聲帶在振動……（小結的時候，讓學生也參與其中）
老師這里有一首關于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風呼呼，是空氣在振動；
小溪嘩嘩，是 在振動；
蜜蜂嗡嗡，是 在振動；
咚咚的鼓聲，是 在振動；
滴答的鬧鐘，是 在振動；
砰砰的心跳，是 在振動；
啊，聲音！
正是有了你，
我們的世界 才如此美妙。
【用小詩的形式將本課的知識加以拓展，間單的格式易于學生填寫，排比的句式朗朗上口，有效實施了多種課程的融合，加深了學生對振動產生聲音的理解。】
好，這節課我們就學到這兒，下課。學生在輕松優美的音樂聲中，整理材料、離開教室。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 3
一、教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學模式選擇
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；
四、驗證猜測，總結評價。
課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
五、媒體的使用
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
六、教學準備
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
七、教學過程
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課
創設情境，提出問題，作出猜想
師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說……
生：雷聲
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？
生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）
師：誰來說說看，你說……（多請幾個同學說說）
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。
（二）探究活動
1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
（1）介紹實驗材料，討論發聲方法
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）
師：（出示鼓）你來說說？
生：用鼓槌敲（板書：敲打）
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？
生1：敲打桌子；
生2：按在桌上往下撥
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？
生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）
（2）明確觀察內容和記錄表
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）
（投影記錄表）
不發聲時的狀態發聲時的狀態
鼓
橡皮筋
鋼尺
發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）
師：實驗做好后請小組討論一下
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）
（3）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
（4）小組匯報，老師板書
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）
（請一小組的.同學說老師板書，并結合全班交流）
師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）
生：不會動的；泡沫不會動
師：發聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；……因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）
師：這樣的運動師怎么產生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。
師：那聲音是怎么產生的呢？
生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。
（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內容
師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）
師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產生的？
（三）小結提升
師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？
師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產生的，現在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產生的，那敲打和振動與聲音的產生有什么關系呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸
1、找尋人體發聲部位
師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結評價
1、師生小結
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價
在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
板書設計
聲音是怎樣產生的
敲打
彈
彈，撥
在力的作用下， 不斷重復地做往返運動 振動
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 4
【教學目標】
科學概念：
聲音是由物體的振動產生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度
【教學重點】
認識聲音是由物體的振動產生的。
【教學難點】
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
【教學準備】
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
【教學過程】
一、引入：
上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。
二、使物體發出聲音
1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？
實驗器材用力按壓、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發現
鼓
鋼尺
皮筋
2、記錄并交流我們的`想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？
三、觀察發聲物體
1、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
2、分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。
觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3、小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？
4、小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。
聲音的產生是由于振動的原因，但是對于小學四年級的學生來說，他們并不理解振動會產生聲音。我在教學完這一課后，是很勉強地讓學生知道振動會產生聲音，而學生對于敲擊會使物體振動，并產生聲音。學生是很難理解。分析自己在教學中讓學生不能完全明白振動會產生聲音的原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產生聲音的原因。自己對于教材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發現，學生也正好利用這一個發現證實了物體的振動會產生聲音，物體停止振動，聲音就消失。
思考一：學生在這一節課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發現了什么？
思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？
發 現
反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。
4、分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化
（1）如何使橡皮筋發出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
（2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發出的聲音的變化呢？
交流反饋：皮筋松，振動慢，發出的聲音低。皮筋緊，振動快，發出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。
四、拓展
你還知道哪些變化，也可以使物體發出的聲音發生變化嗎？
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 5
教學目標
1、知識與技能：
（1） 知道聲音是由物體振動產生的；
（2）知道聲音的傳播需要介質；
（3）知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
（1）初步培養學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察；
（2）能利用常見的器材進行實驗探究；會描述實驗現象、收集有效的信息并根據信息歸納科學規律；
（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
3、情感、態度與價值觀：
（1） 感受自然界聲音的美妙與有趣，激發學生的好奇心和求知欲；
（2） 培養學生團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神；
（3） 初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養學生熱愛科學、勇于探索的意識。
教學重難點
重點：聲音產生的原因，聲音的傳播需要介質；
難點：引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
教學準備
音叉（包括小錘和音箱）兩個、塑料桶一個（里面盛有水）、兩個鐵塊
教學過程
1、創設情境，提出問題
（1）教師播放事先錄制好的自然界以及生活中常聽見的聲音；
（2）教師：從本節課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道哪些有關聲音方面的`知識？
（3）教師有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題。
2、問題一：聲音是怎樣產生的？
（1）音叉、尺子，怎么讓它們發出聲音？
（2）你們是如何讓物體發聲的？你們觸摸發聲的物體時，有什么感覺？
（3）思考：物體發聲時與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同的特征？
（4）摸著自己的喉嚨數1到10，體會手上的感覺，說出感覺。
（5）教師：是不是物體發聲就一定在振動？
（6）教師：（小結）聲音是由物體的振動產生的。
（7）教師：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物。（聲源的概念）
3、問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？
（1） 聲音是靠什么傳到人耳中的？
（2）課本上的想想做做
（3）教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？
（4）液體是否也可以傳聲呢？
（5）空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。
（6）教師：通過剛才的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能否用自己的語言歸納一下？
（7）聲音的傳播需要介質，傳播聲音的介質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
4、問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。
提出聲波概念。
5、問題四：聲音的傳播需要時間嗎？
（1）提出問題：平時我們說話時，一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎？你怎么知道的？
（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（講解回聲的知識）
（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？
（4）共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播
（5）介紹資料、指導讀表：《一些介質中的聲速》
（6）學生討論：在讀表的過程中，發現了什么特點？（教師指導）
a、15oC時，V聲=340米/秒 25oC時，V聲=346米/秒
b、傳播速度與溫度有關
c、一般情況下：V固>V液> V氣
課堂小結
1、一切發聲的物體都在振動。
2、聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。
3、聲音在介質（空氣）中是以聲波的形式傳播。
4、聲速： 15oC時，340m/s（空氣）
板書設計：
一、聲音的產生
一切正在發聲的物體都在振動。
二、聲音的傳播
1、聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲
（介質：能夠傳播聲音的物質）
2、聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的
3、聲速：
（1）15oC時，V聲=340m/s
（2）傳播速度與溫度有關
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 6
●教學目標
一、知識目標
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
二、能力目標
1、通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?從而培養學生初步的研究問題的方法。
2、通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力。
三、德育目標
1、通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。
●教學重點
通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
●教學難點
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。
●教學方法
探究法、討論法、實驗法、觀察法。
●教學過程
一、導入新課
老師：上節課我們簡單的介紹了一下物理要學習的幾方面的知識，誰還記得是哪幾方面的知識?
老師：今天我們就學習這看似簡單，但又有著許多奧秘的聲現象。
二、新課教學
老師：從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，就無時無刻不在與聲打交道。如海浪的聲音、優美的音樂聲、汽車的喇叭聲、老師講課的聲音等等，誰還能舉出一些聲音的例子?
學生：小鳥的叫聲、電視機的聲音等。
老師：這么多種聲音，它們是怎么產生的呢?下面就由我帶著你們這些將來的大科學家一起來探索一下吧!
我們先從身邊的聲現象開始研究。
(一)聲音的產生
老師：研究之前我們要先了解一下科學探究的幾個步驟：提出問題--猜想與假設--設計并進行實驗--收集數據、分析論證--得出結論--交流與合作--評估
[實驗]
⑴做直尺發聲的實驗;
老師：尺子在發聲的同時有什么現象?
學生觀察總結(尺子在振動)。
⑵講話(四班最棒!)，同時用手摸喉嚨處;
老師：講話的同時手有什么感覺?
學生體驗。
老師：前面兩個例子聲音產生的同時發聲體都在振動，我們可以提出問題：聲音是怎么產生的呢?不妨猜想一下物體發聲是因為物體在振動，那么我們就應該設計實驗來驗證。
(3)拉皮筋，看到皮筋振動的同時聽到聲音，此實驗證實了我們的猜想。
老師：這些聲音產生的時候我們都能很明顯地看到其振動，有沒有看不見振動的聲音呢?如果遇到了我們又該怎么樣來證實自己的猜想呢?
(4)取一個鼓，敲一下
老師：鼓發出了聲音，但是卻看不見振動，是不是我們的猜想錯了呢?你們自己想想改怎么辦呢?
學生：是因為鼓的振動太微小了，我們看不見，所以應該用東西放大這種振動。(在鼓面上放上粉筆頭，再次敲擊，粉筆頭彈起)粉筆頭彈起說明鼓發聲也是由振動產生的。
老師：很好，那我們再做幾個實驗來證實我們的猜想。
(5)敲擊音叉
老師：這個也看不見振動，那位同學來試試這也是由振動產生聲音的呢?器材可任選。
學生甲：敲擊完音叉之后靠近原本不動的懸掛著的乒乓球，發現小球被彈起。
學生乙：敲擊完音叉之后把音叉放入盛有水的玻璃杯中，發現水花四濺。
老師：請按照科學探究的步驟，對以上實驗進行分析論證，你們得到什么結論呢?
學生：我們發現每次產生聲音時物理都在振動，因此結論是：聲音是由物體振動產生的。
[演示實驗]敲擊鈸一次之后，有余音產生，用手捂住，使其振動停止，發現聲音也消失了
老師：由這個現象你能得到什么結論呢?
學生：振動停止，聲音消失
老師：不同的聲音振動的部位不同，人講話是聲帶振動，吹笛子是笛子內空氣柱振動，敲鼓是鼓面振動，拉二胡是弦振動等。我們的祖先特別善于思考，既然知道了聲音是由物體振動產生的，怎么樣才能重復發生呢?如果是你，你想用什么方法來重復發聲呢?
[學生猜想]
老師：如果我們將發聲物體的振動規律記錄下來，然后再按照記錄下的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，早期的唱片機就是利用這種原理做成的。
(二)聲音的傳播
1、氣體傳聲
老師：班上有沒有人聽不到我講話的'聲音呢?
學生：沒有
老師：我是貼著你們的耳朵上講的嗎?我離你們有一定的距離，為什么你們能聽到我的聲音呢?比如說我想喝水，必須先把水倒到杯子里，用杯子把水送到我嘴邊才能喝到水，杯子就是我喝水的媒介。我們之間是什么傳播了聲音呢?你們能不能猜想一下?
學生：我們和老師之間只有空氣這種物質了，所以我猜想應該是空氣就是聲音傳遞的媒介。
老師：猜想不等于就是事實，下面我們就證明一下，如果沒有空氣(即真空狀態)，我們還能不能聽到聲音呢?
[演示實驗]用聲音傳播演示器。
(1)有空氣時接通電源能聽到聲音
(2)用抽氣機把空氣抽出去之后聲音變小了
(3)慢慢放氣，發現聲音越來越大
總結：氣體能傳聲，而真空不能傳聲
老師：物理學中把傳播是所需要的物質叫介質，故氣體是聲傳播的介質。
老師：自然界中除了氣體還有固體和液體，那么固體、液體也能傳聲嗎?為什么呢?請舉例說明。
2、固體傳聲
學生：隔墻有耳，說明聲音能夠穿過固體讓人聽到，所以固體也是聲音傳播的介質。
[實驗]把耳朵貼在桌子上，用手輕輕的劃，能從木頭里傳來很清晰的聲音。
結論：固體也可以傳聲。說明固體也是聲音傳播的介質。
3、液體傳聲
老師：我們都是在海島長大的，釣魚一定不陌生，誰知道釣魚的時候應該注意什么?
學生：不能在岸上大聲講話。
老師：為什么?
學生：那樣會嚇走魚的。
老師：魚被液體包圍著，也能聽到聲音，說明了什么?
學生：液體也能傳聲，液體也是聲音傳播的介質。
總結：聲音傳播需要介質，介質包括氣體、液體、固體，真空不能傳聲。
4、聲速
老師：通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：
[投影]
問題1：聲音在15 ℃和25 ℃的空氣中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什么因素有關?
問題2：聲音在25 ℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什么因素有關?
問題3：對比表中的數據，你可以發現什么?
總結：(1)一般情況下，聲音在固體中在傳播速度大于在液體中在傳播速度大于在氣體中在傳播速度。
(2)聲速大小與介質種類、溫度有關。
5、聲波 聲音在介質中以聲波在形式傳播。
6、回聲
對著大山喊，能聽到回聲，回聲是怎么回事?
老師以相同的聲音在教室、操場講話，聽起來為什么不一樣呢?
當回聲與原聲之間在時間間隔小于0、1S時，人耳就聽不到回聲了，此時，
回聲對原聲起到加強的作用。
三、練習
1、能不能在太空進行音樂會?為什么?
2、人在岸上講話，水里的魚通過那些介質聽到聲音?
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 7
【教學目標】
1、通過感受豐富的聲音，理解聲音可以傳遞信息。
2、通過實驗、觀察，知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，聲音消失。
3、聆聽不同動物的發聲，認識動物不同的發生方式。
【教學重點】
觀察和發現物體發生的共同特征，分析和歸納物體發生與振動的關系。
【教學難點】
將物體發生時的振動現象可視化
【教學準備】
教師材料：實驗記錄表、教學ppt。學生材料：塑料袋、鋼尺、音鈸、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。
【教學時間】
一課時
【教學過程設計】
一、激趣導入，感知聲音可以傳遞信息
1、談話：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，剛剛叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，生活中到處都有聲音，接下來讓我們一起來聽一聽，這些是什么聲音，傳遞了什么信息？
2、播放音頻：鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。
3、提問：這是什么聲音，這個聲音表達了什么意思？
4、學生匯報所聽到的聲音，以及這個聲音表達的意思。鬧鐘聲-起床時間到了汽車喇叭聲-有汽車來了，注意安全狗叫聲-有陌生人來了
5、小結：看來，聲音可以向我們傳遞信息，不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們的生活離不開聲音，今天這節課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。
6、板書課題：聲音的產生
二、探究聲音是如何產生的
（一）通過讓塑料袋發出聲音，初步認識聲音的產生與物體運動有關
1、提問：（出示保鮮袋）同學們，剛剛聽了那么多聲音，現在你能用保鮮袋制造一個聲音嗎？
2、提問：你有什么辦法？
3、（示范）學生代表說一說：準備用什么方法讓塑料袋發出聲音？
4、全班活動，要求：看誰的發現最多；制造聲音時注意聲音的大小。
5、教師控制：開始！—停！
6、提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動詞”概括使塑料袋發出聲音的動作方式，是什么？
7、學生匯報，教師板書“動詞”。
8、交流：通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發出聲音，不同的方式都可以使物體運動產生聲音，那么聲音到底是怎么產生的呢？。
（二）通過探究不同物體發聲的運動，歸納聲音是由物體的振動產生的
1、追問：現在你認為物體必須怎樣才能發出聲音？
2、學生交流討論
3、談話：（出示實驗器材）為了研究這個問題，老師給大家準備了幾樣實驗器材。仔細看看都有些什么？這些物體不動時，它會發出聲音嗎？你有什么辦法分別讓它們發出聲音呢？
4、學生觀察實驗器材并思考，由學生介紹實驗材料，并演示讓它們發出聲音的方法。講解實驗方法并出示實驗記錄表
5、教師隨機指導，完善并講解正確的實驗操作方法。
6、提問：要想知道這些物品為什么都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的共同特點。因此，要注意在實驗過程中觀察和總結：一個物體發聲時，它的運動軌跡有什么變化？
7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例：摸著喉嚨，發出“啊—”的聲音，用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發聲時的運動軌跡。
活動二：通過探究不同物體發聲的運動，歸納聲音產生的原因我的驗證過程
8、ppt出示實驗要求：看，發聲物體有什么現象產生？摸，對于現象不明顯的發聲物體，用手摸一摸，感受一下它的運動。畫，畫出發聲物體發聲時的運動軌跡。說，不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。
9、實驗：按要求進行下面5個發聲實驗，觀察物體發聲時的現象，并跟著它發聲時的運動軌跡來畫圖，完成記錄單。
10、小組匯報，教師適時作出引導，使學生注意觀察發聲物體運動軌跡的變化。
11、提問：通過這幾個活動，對于“物體必須怎樣才能發出聲音？”你有什么想法?
12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)
13、小結：物體受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動，我們稱之為振動。聲音是由物體振動產生的。所有的物體在不發出聲音時處于靜止的狀態，在發出聲音時處于振動。
14、談話：既然聲音是由物體振動產生的，那么停止物體的振動，聲音就會消失嗎？是不是這樣呢？怎樣改變上面的實驗去證明？哪位同學來試試？
15、學生示范如何使發聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。
16、交流：通過剛才實驗，你觀察到什么現象？這說明了什么？
17、小結：聲音是由物體振動而產生的。有振動就有聲音；振動停止，聲音消失。
三、運用“聲音是由物體振動產生”的原理，解釋音叉激水和水鼓現象
1、描述：物體的振動產生聲音，這些振動有時還能帶來很奇妙的現象（展示音叉和水鼓）
2、演示1：依次走到部分同學耳朵邊，用錘子敲擊音叉的側面。演示2：用鼓槌敲擊鼓面
3、提問：你聽到了什么？
4、學生回答。（聲音）
5、思考1：敲響音叉后，接近水面，會有什么情況發生呢？思考2：在鼓的表面倒上一點水，用鼓槌敲擊水鼓又會有什么現象發生呢？
6、教師演示音叉激水，敲擊水鼓
7、追問：物體的振動帶來了什么神奇現象？你如何用我們今天所學的知識解釋剛才的`現象呢？
8、學生匯報。
9、小結：聲音是由物體振動產生的，發聲的物體都在振動。
四、認識動物不同的發聲方式
1、談話：物體振動能夠產生聲音。那么，大自然中的動物又是通過什么方式發出聲音的呢？
2、播放視頻《動物的叫聲》。
3、交流：通過剛才的視頻，你了解到了什么？
4、學生匯報，教師PPT總結哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發聲的方式。
5、小結：無論人、動物、還是生活中的各類物體，聲音都是由物體的振動產生的。
五、拓展應用
1、拓展練習：解釋貝多芬的的故事：晚年利用振動感受音樂。
2、提問：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？
3、談話：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點呢？
六、課堂小結
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 8
一、教學目標
(一)知識目標
1 聲音是由物體振動產生的。
2 聲音的傳播需要介質。
3 聲音在不同介質中傳播速度不同。知道15℃的空氣中的聲速是340 m/s。
(二)能力目標
通過實驗與探究，培養學生的觀察能力和初步探究物理規律的能力。
(三)情感體驗目標
1 豐富多彩的聲現象，激發學生學習興趣，使學生樂于探索物理學原理。
2 通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的合作意識。
二、教學設想
1 重點、難點、疑點
(1)一切發聲的物體都在振動。固體、液體、氣體都可以振動發出聲音。
(2)聲音的傳播需要介質。聲音的傳播實際是聲波的傳播，聲音要靠氣體、液體、固體物質作為介質傳播出去。
2 課型及基本教學思路
課型：新授課。
基本教學思路：本節課實驗較多，采用以直觀為主的綜合啟發式教學，初步滲透探究式學習方法。
三、教具
真空罩實驗儀、鋼尺、吉他、鼓和槌、玻璃缸、白色泡沫塑料球、蠟燭、火柴、錄音機。
四、教學設計
(一)引入新課
“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”在聆聽歌聲中讓學生進入聲音世界，今天我們研究關于聲音的'問題。
(二)進行新課
1、整體感知
聲音是由于物體振動而產生的，一切發聲的物體都在振動，振動停止聲音消失，氣體、液體、固體都能振動發聲，正在發聲的物體叫聲源。
聲音的傳播需要介質，一切氣體、液體、固體均能作傳聲物質。聲音是以聲波的形式向外傳播的，通常我們聽到的聲音是靠空氣傳來的，真空中不能傳播聲音。
聲音在不同介質中傳播速度不同，同種介質當溫度發生變化時，聲速也會改變。15℃時空氣中的聲速為340 m/s。
2、教學互動
互動1：觀察物體發聲的特征。
明確 在同學討論基礎上動手做一些活動(如撥動鋼尺，敲擊桌面等)，觀察、總結物體發聲的共同特征：發聲的物體都在振動。
互動2：體驗哪些物體能發聲。
明確 通過拍打水面、吹口哨等活動，體會除了固體能振動發聲，液體、氣體也能振動發聲。開頭歌詞中“空氣、馬的聲帶和黃河水”都是發聲體。
互動3：聲音是怎佯從發聲體傳播出去的。
明確 先讓同學們大膽猜想，進而設計實驗研究(如做土電話，把鬧鐘密封好放入水中)聲音的傳播條件是需要介質。一切氣體、液體和固體都能傳播聲音。
互動4：聲音是以什么方式傳播的。
明確 用槌擊鼓，觀察旁邊的燭焰在擺動，引導學生推論空氣傳聲時形成了波動，也就是聲波。
互動5：你知道聲速嗎?為什么打雷時先看到閃電而后聽見雷聲?
明確 打雷時總是先看到閃電而后聽到雷聲，說明聲音傳播需要時間，聲音每秒內傳播的距離叫聲速。由其他知識過渡感知聲速，了解聲速跟介質的種類和溫度有關。15℃時空氣中聲速為340 m/s。
3、達標反饋
(1)一切發聲的物體都在振動。通常聲音是通過空氣傳播到人耳的，空氣中聲音是不能傳播的。
(2)在生活中常說“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”
說明：
①氣體、液體、固體都能發聲;
②空氣能傳播聲音。
(3)某人在一根裝滿水的鋼管的一端敲擊一下后，在另一端的人能聽到3次響聲，第一次是由鋼管傳來的。
(4)打雷時一人看到閃電后5s聽到雷聲，則此人到雷擊處的距離為1700 m。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 9
教學目標
1、知道聲音是由物體的振動產生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發聲方法。
3、能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。
教學重點：
知道聲音是由物體的振動產生的。
教學難點：
能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
教學準備：
各種能發出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、
錄音帶（各種聲音）。
教學過程：
（一）創設情境，導入新課
請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。
大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）
今天這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的？（板書課題）
聲音是怎樣產生
（二）制造聲音，提出假設
1、 制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）
2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？引導學生建立明確物體發聲時，物體都在動，在來回地動。科學上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產生的”這一假設。
在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。
（三）設計實驗，探究聲音的產生
1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗
以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發出聲音，觀察發聲時的現象。（發聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）
并做好實驗記錄。
實驗物品
發聲的方法
實驗中的現象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實驗二：音叉發聲實驗：
敲擊音叉發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）
隨著學生活動的展開，教師提出新的`挑戰：你能使紙發出聲音嗎？利用自己的身體能發出哪些種聲音？
3、實驗三：聲帶發聲實驗。
人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發聲時感受聲帶的振動，不發聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）
4、實驗四：揚聲器發出聲實驗：
問題：人發出的聲音是聲帶的振動，現在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產生的嗎？
演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。
上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產生的。
我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續。
5、師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產生的。振動的物體科學上叫做聲源。
以續寫小詩的方法加深對聲音產生的理解：
風兒呼呼，是空氣在振動；
流水嘩嘩，是水在振動；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：
青蛙呱呱……
請同學續寫。
（四）拓展活動
關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現象。板書設計： 聲音是怎樣產生的
聲音是物體的振動產生的。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 10
教學目標：
1、初步認識聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須要有介質。
2、從生活、自然現象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。
3、培養使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。
教學重點：
聲音的產生和傳播
教學難點：
通過生活、自然現象的觀察，會提出問題。
教學過程：
一、聲音的世界
學生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發出聲音？
原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發出聲音，就像人的笑聲。
二、聲音是怎樣產生的？
大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發聲的喉頭有什么感覺？（正在發聲的喉頭在振動）
引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發出嗡嗡的響聲。
鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。
青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發聲的。
雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發音膜，當發音肌收縮時，引起發音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發出非常響亮的聲音來。
總結：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產生的。
各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發聲的。
三、聲音是怎樣傳播的.？
提問：發聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？
演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。
學生觀察圖3-11，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。
學生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。
總結：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質，傳聲介質可以是固體、液體、氣體。
學生閱讀圖3-13（人耳的結構）：振動物體產生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。
對照表（聲音在常見物質里的傳播速度），分析：聲音在不同物質的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是
V固>V液>V氣
在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。
四、回聲
學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。
回聲可加強原聲，或測量距離。
五、本節小結，作業：1，2題。
六、板書設計
第三章 聲的世界
第一節 科學探究：聲音的產生成傳播
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播。
七、教學后記
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 11
一、內容及其分析
1、內容：聲音的產生、聲音的傳播和聲速
2、分析：
本節課要學的內容聲音的產生、聲音的傳播和聲速指的是聲音是如何產生的，聲音如何傳到我們的耳朵，聲音在各種介質中的傳播速度是否一樣，其核心是聲音的產生和傳播。小學“科學”中已經學過聲音的一些知識，本節課的內容就是在此基礎上的發展起來的。由于它在本章中是基礎和重要的知識，所以在本學科有非常重要的地位，對培養學生的實際觀察能力和分析能力有重要的作用，是本章的重要的基礎內容。教學的重點是探究聲音是怎樣的產生的、怎樣傳播，解決重點的關鍵是通過實驗探究讓學生自己發現問題并解決問題。
二、 目標及其分析
1、教學目標：
（1）知道聲音是由物體振動產生的。
（2）知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
（3）知道聲音在空氣中的傳播速度，會利用回聲測簡單的距離。
2、目標分析：
知道聲音是由物體振動產生的就是通過實驗探究得出聲音產生的條件：物體振動。知道聲音需要在介質中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質，而真空不能傳聲。知道聲速跟介質的種類有關，就是指聲音在不同的介質中傳播的速度不同。一般情況下，聲音在固體中傳播的速度比在液體中傳播的快，聲音在液體中傳播的速度比在氣體中傳播的快，并受溫度影響。知道聲音在空氣中的傳播速度，會利用回聲測簡單的距離指的是通過例子，應用聲速，速度公式計算簡單的距離。
三、問題診斷分析
在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是理解聲音是怎樣產生和傳播的。要解決這一問題就要通過實驗和生活中的實例來分析和理解，其中關鍵是通過實驗探究讓學生自己思考來獲取知識。
四、教學支持條件分析
在本節課的教學中，準備使用多媒體、直尺、音叉、乒乓球等器材輔助教學。
五、教學過程設計
（一）引入新課：創設情境，激發興趣
播放一段對話，把聲音關閉，讓學生搞不清楚對話中所要表達的意思。接著把聲音打開，學生就清楚對話的內容和意思；從這兩個巨大的反差中，引出聲音的重要性。
讓同學感知周圍的聲音，聲音無處不在，豐富多彩，從而引入新課，聲音是如何產生和傳播的？
（二）進入新課：
問題一：在自然界和日常生活中，大家都聽到了很多不同種類的聲音，那么聲音是如何產生的呢？
設計意圖：通過心理反差，激發學生的興趣，再通過生活中的聲現象直接提出問題，引發學生思考，讓學生能從生活中找到物理，而且便于學生理解與探究。
師生活動：
探究聲音的產生：
（1）讓紙張，直尺，自己等發出聲音，觀察這幾次物體發聲時與不發聲時的區別；
（2）讓正在發聲的音叉停止發聲。
小問題1：物體發聲時與不發聲時有什么區別？正在發聲的物體有什么共同的特征？聲音是如何產生的？
（教師指導學生觀察實驗現象，尤其強調發聲與不發聲時有何不同；指導學生回答以上問題）
學生動手后交流，得出共同的答案：物體發聲時振動，不發聲時不振動。
總結并板書：聲音是由物體的振動產生的。振動停止，發聲也停止。
小問題2：有些發聲體的振動不能直接用肉眼觀察到，能用什么辦法來感知發聲體的振動呢？
（有時候聽到聲音，但是我們沒有感知到它的振動，學生容易懷疑是否所有發聲的物體都在振動，由此問題讓學生進一步鞏固聲音的有物體振動產生的，所有物體發聲時都在振動）
師生活動：
學生思考，并交流自己的想法，教師演示：
方案（1）：用音叉與乒乓球做實驗，敲打音叉，緊挨著音叉放一乒乓球，觀察乒乓球的變化。
方案（2）：在桌面放塑料小球，敲擊桌面，觀察塑料小球變化。
方案（3）：揚聲器對著燭煙發聲。
教師強調指出：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
在探究實驗中，應注意滲透科學研究方法：
（1）比較法：比較物體發聲時與不發聲時的區別；
（2）轉換法：把抽象、不明顯的現象的轉化為具體的、顯著的現象。
（3）放大法：把不明顯的現象放大。
例題：關于聲音的.產生，下列說法錯誤的是（）
A.聲音是由振動產生的，一切發聲的物體都在振動
B.有聲音產生，就一定有物體在振動
C.振動停止以后，聲音要慢慢消失
D.有時候物體不振動也可以發聲
問題二：（我們聽到各種各樣的聲音）發聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？
設計意圖：通過此問題讓學生思考聲音是怎樣傳到耳朵的。
師生活動：
方案（1）：在一個玻璃缸內盛有水，手拿兩塊石頭在水中撞擊，在外面也能聽到撞擊聲。
方案（2）：把一個正在廣播的收音機用塑料袋裝起來，用細線吊著放入水的水槽中，照樣也能聽到收音機的聲音
方案（3）：一位學生耳朵貼緊桌面，另一同學用手摩擦桌面，能清晰的聽到聲音。
小問題1：聲音可以通過哪些物體傳到耳朵？
引導學生總結：氣體、固體、液體都能傳聲。
師生活動：播放一段“神舟九號”宇航員在太空交流的視頻。
小問題2：宇航員之間是直接進行交談的嗎？這是為什么？聲音的傳播需要什么條件？
教師引導學生回答并總結：聲音的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質。真空不能傳聲。并強調：人耳聽到的聲音大多數是靠空氣傳播的。
小問題3：聲音是以什么形式向外傳播的呢？
引導學生閱讀課本29頁，引出聲波。通過水波類比聲波。
并總結：聲音以波的形式傳播的。
聲音發出來我們就能立刻聽到聲音嗎？百米賽跑，在終點計時，我們先看到冒煙還是先聽到槍聲？還是同時？
問題三：聲音的傳播需要時間嗎？聲速有什么決定因素？
設計意圖：由生活中的實例提出問題，引入聲速的概念及影響聲速的因素。
小問題1：我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，聲音的傳播需要時間嗎？
學生討論交流，教師歸納總結得出：聲音的傳播需要時間，就像物體運動一樣，有快有慢，聲音傳播的快慢用聲速來描述，它的大小等于聲音在每秒內傳播的距離。并引導學生閱讀課本30頁，知道15℃是空氣的傳播速度是340m/s。
師生活動：讓學生閱讀課本30頁小資料，注意觀察比較不同物體和不同溫度時的聲速。
小問題2：閱讀資料，聲音的傳播速度會發生變化嗎？聲速的大小與什么因素有關？
教師引導學生分析：聲音在不同的介質中傳播的速度不同。
聲音在固體中的傳播速度最快，其次是液體，最慢的是氣體。
聲速的大小跟介質的種類有關，還跟介質的溫度有關。
師生活動：
（由實例：小時候同學們都玩過彈珠，彈珠彈出去會被反彈回來；打乒乓球時，乒乓球撞到桌面又被反彈起來……聽回聲，引出下一問題）
小問題3：聲波在傳播過程中遇到障礙物也會反射回來嗎？
教師引導學生分析：聲音在傳播過程中，如果遇到障礙物，就會被反射，我們把這種被反射回來的聲叫做回聲。人們能把回聲和原聲區分開來的時間間隔是大于0、1s。
應用回聲測距：
例：拍手后0、5秒聽到對面墻壁反射回來的回聲，問人與墻壁間距離是多少？（當時的氣溫為15℃）
已知：v = 340m/s，t = 0.5s/2 = 0.25s
求：s
解：由s = v×t = 340m/s×0.25s = 85m
答：人與墻壁間距離是85m。
六、目標檢測：
1、小紙片會在發聲的揚聲器的紙盒上跳動，發聲的音叉接觸水面時會激起水花，風吹樹葉嘩嘩響，樹葉在振動……這些現象說明了（）
A、聲音是由物體振動產生的B、聲音能在水中傳播
C、聲音的傳播需要介質D、聲音能在空氣中傳播
2、關于聲音的產生和傳播，下列說法中正確的是（）
A、聲音可以在真空中傳播B、聲音在鐵軌中比在空氣中傳得慢
C、一切發聲的物體都在振動D、在空氣中聲音的速度與光的速度相同
3、“山間鈴響馬幫來”這句話中，鈴響是由于鈴受到金屬小錘的撞擊產生xxx而發出的。在山間小路上，人們聽到遠處傳來的鈴聲，是通過xxx傳入人的耳朵的。
4、對著山崖高喊，1.5s后聽到回聲，人距離山崖有多遠？
答案：（1）A（2）C（3）振動，空氣（4）255m
七、課堂小結：
1、聲音是由物體振動產生的。
2、聲音的傳播需要介質。氣體、固體、液體都能傳聲，真空不能傳聲。
3、聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s。人們能把回聲和原聲區分開來的時間間隔是大于0.1s。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 12
一、教學目標
（一）知識與技能
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
（二）過程與方法
1、通過觀察和實驗，探究聲音產生和傳播的條件，培養學生初步研究問題的方法。
2、通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
（三）情感態度和價值觀
1、通過教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發好奇心和求知欲。在活動中培養學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點
在學習機械運動的基礎上，本節讓學生接觸聲學的初步知識。聲現象是自然界中的常見現象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現象的同時，激發他們學習物理的興趣，初步培養他們觀察物理現象、應用物理知識解釋現象的能力，為后續的科學探究活動打下基礎。
本節教學內容由“聲音的產生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產生的直接提出問題，接著通過實驗探究，引導學生動手體驗思考，意在給學生創設問題情景，啟發學生思維，找到發聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節課的另一個重點內容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發揮學生的主動性。在獲取知識的同時，也激發起學生學習物理知識的興趣，初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識。
教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
教學難點：做好真空罩實驗。
三、教學策略
創設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣。培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。通過開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現象中歸納出結論。通過討論生活中有趣的發聲現象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產生的”。對于聲音的傳播，通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發學生的求知欲望，發掘學生分析問題解決問題的靈感，培養學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。
五、教學過程
一、聲音的產生
利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發出聲音，并探究物體發聲時的共同特征。
方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：
（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態？
（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發聲時的現象，并用語言描述現象。
思考問題：
（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態？
（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。
方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。
通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？
歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發聲。
交流探究：物體的發聲現象真是太多了，你能解釋物體的發聲原理嗎？
（1）用手摸著喉頭發出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發聲的？
（2）擊打音叉，使發聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發現水面有什么變化？
（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發聲的？
以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現象，得出物體發聲時的共同特征是什么？
讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發出聲音。
學生觀察到的現象是：橡皮筋、尺子振動時，能發出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發出聲音。
操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發聲。
面頰有發麻的感覺，振動的'音叉接觸水面會激起水花，形成水波。
弦樂器是通過弦的振動發聲的。
對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯系。
學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發聲的鼓面、音叉是否在振動。
通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。
二、聲音的傳播
思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協調一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？
提示：聲音是怎樣從發聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？
可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實驗1：氣體傳聲實驗（演示）
我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？
把正在發聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？
現象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變小；
現象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；
現象三：當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。
結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發出聲音，以水波的形式傳播。
音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。
結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。
實驗2：液體傳聲實驗
將能發聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發聲體發出的聲音，說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。
結論：聲音可以在液體中傳播。
實驗3：固體傳聲實驗
（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？
師生歸納總結，得出結論：
（1）聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
（2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。
學生思考。
學生觀察、聆聽。
學生觀看，并試著說出。
學生進行實驗。
兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面傳來的，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。
通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比，有利于學生理解聲波概念。
在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。
三、聲速
發生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發令槍的煙霧，后聽到發令槍的聲音。這些現象說明聲音的傳播需要時間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結：（1）聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。
（2）聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。
（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。
學生閱讀、思考并回答。
培養閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結（5分鐘）
通過這節課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。
培養學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
小學四年級科學優質課《聲音的產生》教學設計 13
教學目標
1.能應用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產生的條件；能對探究過程和結果進行評議；愿意與他人合作交流。
2.知道聲音是由物體的振動而產生的。
3. 在探究過程中設計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發現的欲望，體驗合作與交流的樂趣。
教學重點和難點
教學重點：
通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產生的原因。
教學難點：
知道聲音是由物體的振動而產生的。
教學準備
教師準備：
鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學生準備：
空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發聲的物體等。
教學過程
（一） 課前探究
1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？
（問題的設計緊密聯系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）
2 (學生回答)哪一組將是本節課的優勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現分組評比欄，每一環節都進行評比）學生互評。
（評比欄的設計旨在調動學生的積極性。激發學生的團隊精神。）
（二） 質疑導入
1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？
（預設：聲音是怎么發出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產生的？我們是怎么聽到聲音的?）
2. 這節課我們先來研究聲音是怎樣產生的，（教師板書課題：聲音的產生）其余問題后面幾節課我們繼續探討。
（使學生帶著問題進入學習狀態，從而產生無窮的探究動力。）
（三）探究過程
1.學生動手制造聲音
(1) 同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發出聲音呢？
（目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體地位。）
(2)動手操作并觀察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現象發生？
（讓學生在探究發現的過程中學會發現的方法。培養學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）
(3)學生匯報交流。
（為了給不同程度的學生創設一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產生的過程，并在交流中相互啟發，拓展學生的`思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）
2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產生的？
(1)學生進行猜測
(2) 同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。
（在相互啟發中，拓展學生的思維空間，激發學生的學習熱情和主動探究的欲望。）
3.設計實驗，探究聲音產生的原因。
(1) 小組討論，制定實驗方案。
（以學生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養學生的合作意識。）
(2) 學生匯報小組方案。
(3) 小組實驗，記錄實驗過程。
實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發出聲音，觀察現象。
實驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現象。
實驗3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現象。
實驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現象。
（讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。）
(4) 教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發出聲音時，發生什么現象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現象表現出來。對學困生更多的去引導。）
(5) 小組匯報，交流信息。
a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）
b.小組互相討論實驗得出的結論。
c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
（6）師生總結。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發聲的特征。）教師根據學生的回答板書：聲音的產生——物體的振動。
（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發中得出科學的結論，放手為學生創設一個寬松的學習氛圍。這不僅培養了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創設了一個展示自我的空間。）
（四）拓展延伸
1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。
2. 既然物體的振動產生了聲音，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3. 學生回答，師生評價。
（緊密聯系現實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養學生的創新意識。）
(五) 教師總結：
1.我們一起來看看這節課的優勝組是哪個組？學生評議。
2.我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規律和原理。課后，同學們可以繼續觀察探討有關聲音的秘密。
板書設計；聲音的產生——物體的震動
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