語文綜合性的學習報告

時間：2025-05-28 15:16:18

語文綜合性的學習報告范文（通用14篇）

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語文綜合性的學習報告范文（通用14篇）

　　語文綜合性的學習報告 1

　　開題報告

　　由東莞市厚街鎮橋頭小學陳茹主持申報的《融本土資源于小學語文綜合性學習的實踐研究》課題，經東莞市教育局教育科研領導小組批準，列為東莞市“十一五”期間普教系統教育科研第五批立項課題，現根據市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

　　一、課題研究綜述

　　1、核心概念說明

　　“語文綜合性學習”、“本土資源”是本課題的核心概念。“語文綜合性學習”一概念《語文課程標準》中沒有明確的界定。近年來隨著課程改革的深入，理論對“語文綜合性學習”的認識逐漸清晰，主要有如下幾個觀點。

　　王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》認為:“語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。”

　　鄭國民等編著的《中學語文教學研究》則認為：“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”

　　陸志平認為語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程。劉淼的《當代語文教育學》認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”。

　　綜合以上觀點，我們認為：小學語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統的人民由于其共同歷史文化傳統的影響所形成的習慣、慣例,并由這些習慣、慣例上升形成的文化、意識等社會資源。至于“本土資源”，我們厚街鎮有著豐富的具有地區特色的風俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉”，有著端午節陸地舞龍舟的習俗）；特有的風景名勝（如神仙水、海月巖、天后宮、天然公園等）；更有廣闊的農村生活天地，這些都可以作為我們開展語文綜合性學習的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源于小學語文綜合性學習的研究與實踐”這一課題。此項課題，旨在通過研究發掘厚街鎮的本土資源，促使學生深入了解厚街鎮富有內涵的文化特色，并通過實踐，激發學生學語文的興趣，提高學生語文學習能力，提升學生語文綜合素養。

　　2.課題研究的背景

　　當今國際競爭日趨激烈，時代發展要求教育領域必須實施素質教育，培養有創造精神和實踐能力的綜合型人才。針對我們國家基礎教育的具體情況，新世紀初教育部決定“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系”。語文課程標準總目標中提出“能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文。”在《語文課程標準》中也明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。”課程標準還提出：“綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”

　　然而，目前國內教育界對這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實施新課程標準中，由于未能及時得到相關培訓，也沒有相關教材、資料，在實際操作中感到非常困難，在這種背景下，我們按照《語文課程標準》的要求：“語文教師要有強烈的資源意識，高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為此，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進語文綜合性學習。力求通過對此課題的研究來促進語文綜合性學習的效率，促進教師、學生素質的`提高，溝通課內外，校內外，整合與文本相關的綜合性學習資源，并從中捕捉并提煉出有價值的學生感興趣的主題，結合自身的條件和學生的發展水平自行設計，并引領學生多角度、多渠道、全方位從學習中探究積累，獲得情感體驗、生活經驗等，豐富人生的涵養。樹立教師語文課程開發的意識，進一步確立以學生為發展主體的思想，設計能激勵學生主動參與、并有效開展語文綜合性學習的活動方案，在實際操作中運用恰當的指導策略促使學生深入開展綜合性學習。

　　3.課題研究的意義

　　開展語文綜合性學習既具有積極的現實意義，又具有深遠的歷史意義，是落實小學語文課程“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”，提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑。本課題的研究，也正是出于對培養學生的創新精神和實踐能力、具有終身學習的愿望和能力,提高教師的教學水平為出發點，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀點，為小學語文教學改革開辟新領域、注入新的思想和活力。

　　4.課題研究的現狀簡析

　　隨著新世紀教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書、學生死啃語文書”的方法已經不適應形勢的發展，各級教育工作者開始關注學生語文素養的全面提高。在生活中學語文、用語文，越來越被人們所重視；通過豐富多彩的生活實踐形成全面的語文素養成了教育者追求的目標之一。《語文課程標準（實驗稿）》首次提出了“綜合性學習”，指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。但是當前我市小學對語文綜合性學習的實施情況并不理想，教師和學生對語文綜合性學習的重要性認識并不充分。前一段時間我校分別對部分學生和語文教師作了一次語文綜合性學習現狀調查，從調查的情況看來，的確不容樂觀。

　　教師認為小學語文綜合性學習的有效作用僅占48.5﹪，有帶學生開展語文綜合性學習的只占45.7﹪。

　　學生了解語文綜合性學習課程的占95.5﹪，學生對語文綜合性學習感興趣的只占51﹪，有上語文綜合性學習課程的占59.7﹪。

　　根據以上調查情況，我們更覺得有必要對本課題進行研究，充分利用本土資源，探索出一條開展小學語文綜合性學習的可行之路，以改變當前對語文綜合性學習只停留在理論上的狀況。

　　5、課題研究人員的構成

　　課題研究人員的構成對取得課題研究的成功至關重要。本課題的研究視導員為市教育科研指導員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語文科組骨干教師，構成了一個團結進取、務實創新的團隊。從申請立項到通過評審制定實施方案再到今天的開題，乃至今后兩年的實施階段，教師對課題研究有很高的熱情，有執著的追求、充沛的精力，富有挑戰性和創造力，專業知識扎實，對本課題的研究充滿信心。

　　陳茹：負責課題研究的全面工作。

　　小學語文高級教師，曾任厚街鎮橋頭小學語文科組長、科研組長。從事小學語文教學28年，一直擔任高年級語文教學工作，教學成績顯著，多次被評為先進教師。對所任學科有一定的研究和獨特見解，所撰寫論文在省、市論文評比中多次獲獎。曾在廣東省綜合實踐研討會上呈現“成果展示課”頗受專家、學者好評，其案例《回首看橋頭》獲全國綜合實踐案例評比二等獎。2008年被評為鎮“教學能手”，同年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎；2009年被評為鎮“十佳教師” 。有足夠的時間進行本課題的理論研究和實踐指導。

　　陳添輝：負責指導課題研究工作。

　　橋頭小學校長，中學一級教師。大學本科畢業。曾從事多年的教育教學管理及語文教學工作，有很強的組織能力和教育、科研能力，教學理念新，理論水平高。所撰寫的論文、案例多次獲全國、廣東省論文、案例評比一等獎。主持省綜合實踐課題研究獲成果評比一等獎。

　　陳啟光：負責統籌、協調和評估工作。

　　橋頭小學教導主任，小學高級教師，主管教學、教研工作。有二十多年語文教學經驗及多年教育教學管理工作經驗。為人謙和，工作務實。

　　方淦波：負責子課題《小學語文綜合性學習的內涵與外延的研究》，撰寫研究論文；配合制定操作策略。

　　湛江師院中文大專畢業。小學語文一級教師。橋頭小學語文科組長，教學能力強，業務水平高。曾獲鎮優秀論文獎，兩屆全國教師語言文字基本功大賽三等獎。廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。

　　蕭淑華：負責子課題《“融本土資源于小學語文綜合性學習的實踐研究”的效果研究》撰寫論文；制定評價標準；收集、整理形成論文集。

　　漢語言文學本科畢業，小學語文一級教師，橋頭小學語文科組長。從事小學語文教學工作十余年，有豐富的語文教學經驗。所撰寫多篇語文教學及德育教育論文獲鎮二、三等獎；多次承擔鎮級公開課，并獲得好評。多次被評為“先進教師”和“優秀班主任”。

　　陳旺財：負責子課題《基于小學語文綜合性學習的本土資源庫的建設與研究》，形成多媒體信息化資源庫。

　　小學一級教師，大學本科畢業，從教多年來，忠誠于人民教育事業，愛崗敬業、樂于奉獻、教書育人。積極參加校內外的教研活動。銳意進取、務實創新，初步形成“實、活、新”的課堂風格。曾被評為厚街鎮優秀教師。

　　陳秀青：負責子課題《基于小學語文綜合性學習的本土資源庫的建設與研究》，形成多媒體信息化資源庫。

　　小學語文一級教師，江西師范大學漢語言文學本科畢業。從事小學語文教學工作十余年，一直以勤勤懇懇、踏踏實實的態度對待工作，曾獲鎮“優秀教師”；2008年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。

　　陳改璋：負責了解小學語文綜合性學習現狀調查，撰寫《小學語文綜合性學習現狀調查及對策研究》的調查報告。

　　陳改璋，小學語文高級教師，東莞理工學院漢語言文學大專畢業。有20多年小學語文、數學教學及班主任工作經驗。擔任了多年的級長工作。在工作上積極進取、敢于創新。多次被評為 “鎮優秀班主任”、“鎮優秀輔導員”、“鎮教書育人先進個人”榮譽稱號。

　　李碧霞：負責子課題《“融本土資源于小學語文綜合性學習”的內容與形式的研究》，撰寫研究論文。

　　漢語言文學本科畢業，小學一級教師。曾多次參加鎮優質課評比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎。曾在廣東省綜合實踐研討會上呈現“開題課”頗受專家、學者好評，其案例《厚街特產》獲全國綜合實踐案例評比二等獎。所撰寫論文多次獲鎮二、三等獎。2008年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。

　　陳慧珊：負責子課題《“融本土資源于小學語文綜合性學習”的內容與形式的研究》，撰寫研究論文。

　　漢語言文學本科畢業，小學一級教師。大膽創新，因材施教，從事小學語文教育教學工作以來，所擔任班級學科成績優異，曾多次承擔學校公開課，獲好評。多個教案、課例曾獲市、鎮、獎項。綜合實踐案例《走進垃圾發電廠》獲國家案例評比二等獎。2008年獲廣東省英特爾未來教育創新教學競賽三等獎。

　　二、課題實施方案

　　（一）、課題研究的目的、內容及理論支撐

　　1、研究目的：

　　通過本課題的研究，旨在發掘厚街鎮的本土資源，促使學生深入了解厚街鎮富有內涵的文化特色。并通過過此項研究，科學、高效地培養教師語文綜性教學的能力，樹立教師語文課程開發的意識，總結、掌握符合本土特色的語文綜合性學習教學的策略和途徑，使教師更加科學、有效地實施語文綜合性學習教學，提高學生語文素養的同時，教師自身專業素質也獲得發展和提升。

　　2、研究內容：

　　怎樣科學、合理地解讀教材，確定有效的教學目標，找準教學的切入點，開發課程資源，將本土資源與教材有機地融合起來，提升學生的語文素養，提高教師解讀及運用教材的能力。具體研究內容如下：

　　⑴ 小學語文綜合性學習的內涵與外延的研究。

　　⑵“融本土資源于小學語文綜合性學習”的內容與形式的研究。

　　⑶ 基于小學語文綜合性學習的本土資源庫的建設與研究。

　　⑷“融本土資源于小學語文綜合性學習的實踐研究”的效果研究。

　　3、理論支撐：

　　1、《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”綜合性學習與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際相并列，成為語文課程目標體系的重要組成部分。

　　2、大語文觀。“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。“融本土資源于小學語文綜合性學習的實踐研究”的開展就在努力建設著開放而有活力的語文課程。它面向每一個學生的個性發展，堅持把語文學習和學生生活相聯系，和自然界現象相聯系。因此它的目標和內容是開放的，涉及的內容更廣泛，更靈活，更富有彈性。它不僅僅是某一學科的，也可能是多學科的整合、交叉，具有大語文的觀念。

　　3、加德納的“多元智力理論”認為：“應該重視更加綜合性的知識”；“最好鼓勵學生們進行較廣范圍內的探索，而將較小范圍內專業知識的掌握暫時放在一邊，還應鼓勵他們綜合各項活動之間的聯系，把課堂上學到的知識應用于課外。在開展“融本土資源于小學語文綜合性學習的實踐研究”的活動中，學生為了獲取未知信息，帶著問題啟動自己的語言習得機制與創造性思維，多種途徑進行信息交流，通過閱讀、實踐、體驗，獲得信息，習得語文能力。注重探索和研究的過程，強調學生的個性化、創造性，從而激發學生學習語文的興趣。這樣，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，為他們創設五彩繽紛的舞臺，使每個學生的智慧得以展示，潛能得以發揮。

　　4、人的全面發展、終身發展及社會發展的需要。人類社會已邁進了全新的二十一世紀，知識經濟迅速崛起，國際競爭日益激烈，時代與社會呼喚具有高素質。

　　語文綜合性的學習報告 2

　　一、課題提出

　　2001年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。

　　目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于2006年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。

　　二、課題的界定

　　語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統整起來，通過學生主題的、創造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。

　　三、研究內容

　　本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。

　　主要研究以下內容：

　　（1）小學語文綜合性學習教學現狀分析。

　　（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。

　　（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。

　　（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。

　　（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。

　　（6）小學語文綜合性學習課程資源開發與利用。

　　四、研究思路與方法

　　1、研究思路

　　《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的`小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。

　　研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。

　　2、研究方法

　　本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。

　　五、研究成果

　　（一）語文綜合性學習理論研究成果

　　1、對“語文綜合性學習”進行了界定

　　實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。

　　王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態。

　　（1）陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。

　　（2）鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”

　　（3）朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張。”

　　（4）劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”

　　（5）巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”

　　（6）靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”

　　（7）《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”

　　我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態。它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。

　　故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”

　　（8）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。

　　2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征

　　語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個方面：

　　綜合性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養語感和發展思維貫穿于活動的全過程。活動內容和形式的設計，應凸現聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態，實現語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養。

　　自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”

　　語文綜合性的學習報告 3

　　前言：雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式。

　　“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。

　　“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。

　　可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。

　　“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。

　　“雙減”給老師、家長的挑戰，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵發展，讓教與學的雙主體都能聚焦自身內在素養的提升，以確保真正的綠色育人質量。

　　自xx年9月開展課題研究以來，我們在縣教研室的指導下，在學校領導的支持下，各項工作進展順利，課題組全體成員以飽滿的精神狀態和認真的工作態度，扎實工作，埋頭苦干。已取得一定的階段性成果。現將近期的主要工作總結如下：

　　一、本階段主要做的工作

　　1.強化理論學習，提升課題組成員的理論素養

　　開展課題研究，必然離不開理論支撐。自課題開展以來，我們通過課題組的教研活動，組織大家學習了2024版《語文課程標準》和《語文綜合性學習教什么》等書籍，了解新課標對綜合性學習的新要求。要求課研人員積極閱讀相關教育論著。每兩周集中學習一次，每位成員要寫出學習筆記和學習心得。

　　2．開展問卷調查，明確課題研究的方向和重點

　　20xx年11月，課題組通過進行對教師、學生問卷調查，了解教師學生對綜合性學習的認識情況，并進行了分析，撰寫了報告。針對問卷中所反映出的問題，結合我校的具體情況，各課題組成員對自己所在年級的語文綜合性學習有規劃、有思考，同時，經過前期的準備工作，我們進一步完善了課題實施方案，以便更好地開展研究。

　　3、試驗教學方法，在實踐中不斷豐富教師的認識

　　在課題實施的過程中，我們從理論學習中對語文綜合性學習有了一定的認識，但是要想將理念真正落實到實踐層面，還存在著一定的難度，經過課題組成員初步的實踐及幾次困惑交流的思想碰撞，基本確定了將課題研究的重心落實到課堂的研究思路。只有通過實踐才能將理念真正轉化為行為，才能促進學生的發展和教師的成長。經過前期的準備工作后，我們于xx年春季學期開始，以課堂教學為載體，摸索、研究語文綜合性學習在我校實施的策略。

　　二、課題研究取得的成績

　　通過近半年的研究，我們感覺到學生和老師都發生了一些變化，學生越來越喜歡語文綜合性學習活動的開展了，教師也不再為開展這樣的'學習活動而苦惱了。主要表現在：

　　1、學生層面：課題的實施為學生構建了開放式學習環境，給學生提供了多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，使創新精神和實踐能力的培養真正落到了實處。活動的開展使學生在實踐中學習，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的獨立性和自主性，促進了學生在教師的指導下主動地、有個性地學習，學生的學習方式發生了轉變。

　　2、教師層面：教師角色得以轉變。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學習和業務培訓擺在重要位置，幫助教師加深了對新一輪課程改革的認識，幫助老師樹立“大語文教學”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內化為個人自覺的教學行為,并努力在教學中實踐。其次，參與課題研究的老師們掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。

　　三、課題研究中的問題

　　1、由于我們語文教師的工作量很大，對課研在時間與精力的投入上感到力不從心，使日常的教育教學工作與課題研究工作產生一定的矛盾沖突。

　　2、對語文綜合性學習的學習方式把握不準，在實踐中常與綜合實踐活動相混淆。教師既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。

　　3、語文綜合性學習的開展盡管得到了學生與老師的認可，但在具體的操作層面還存在著一些實際困難。如：家長的認可與支持度不夠，一些具體的實踐作業的落實得不到加重的支持。學生的起點水平與教師的預設往往相背離，影響了教師開展語文綜合性學習的積極性等。

　　四、今后的改進措施

　　1、總結取得的經驗，拓展課題研究的廣度和深度。課研人員要根據各自的班情學情進行研究學習、靈活運用，進一步地有所發現。將活動的項目分解細化，豐富內容；要有層次意識，循序漸進，由淺入深，拓展課題研究的廣度和深度，提高課題研究的質量。

　　2、增強研究意識，提高課題研究的質量。針對課題研究中出現的問題，有重點地抓一至兩個問題進行研究,尋找解決問題的有效途徑，力求有所突破。活動后要有反思、有總結，將實踐的探究上升為理論的探究，將實踐中獲得的成果運用于活動的開展之中。

　　回顧總結過去的研究過程，由于我們思想上高度重視，全身心地投入，積極大膽地探索實踐，取得了良好的開端，我們對此結果也基本感到滿意。我們堅信：在以后的課題研究中,只要我們不怕困苦，善于學習，不斷探索，投入更多的智慧和汗水，就一定能獲得更大的研究成果。

　　語文綜合性的學習報告 4

　　一、課題背景及界定

　　1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質的提高和個人綜合素質的全面發展。

　　2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。有效的綜合性學習作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業設計中大膽創新，并聯系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。

　　語文綜合性學習作業設計的內涵：

　　一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；

　　二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；

　　三是語文課程與其他課程的綜合，如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養。

　　二、理論依據及意義

　　1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他說：“沒有生活做中心的`教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。基于此，我們要以語文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現語文學科的課內外聯系,校內外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養和實踐能力。

　　2、國內外同類課題的研究綜述

　　西方一些教育先進國家對作業形式進行了一些改革，對我們很有啟發意義。如英國中小學生課程作業主要有四種類型：

　　（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；

　　（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；

　　（3）口頭、聽力作業；

　　（4）表演作業。美國的中小學教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業目的。教師不僅從作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從作業與學生個性發展的關系定位作業的目的；不僅從作業對學生的影響，而且從作業對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業的目的，從而把作業變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產生聯系的一種中介。給我們的啟發：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

　　國內方面：目前對于語文綜合性作業設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

　　本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經驗，另一方面結合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業設計體系，這將對小學生語文涵養和素質的提高，語文學習熱情的激發，一線教師專業素質的提高具有重要的現實意義和指導作用。

　　三、課題研究的內容和目標

　　（一）研究目標

　　1、提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；

　　2、通過改變語文綜合性作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。

　　3、在語文綜合性學習中轉變教師的教育觀念，增強一線教師的專業素質，不斷提高作業設計和評價的水平。

　　（二）研究內容

　　研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個方面：

　　1、我們在語文課中實施綜合性學習作業設計時主要通過三條途徑：

　　(1)、在語文作業中滲透綜合性學習；

　　（2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業；

　　（3）開多展語文綜合性學習的創新性作業。

　　在語文作業中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業中，培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習的作業要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。

　　語文綜合性學習的實踐作業是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內容的作業。語文綜合性學習創新性作業是指在面向全體學生的語文作業中進行以創新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業的專題內容時，我們認為遵循以下選材的原則：

　　趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。

　　通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。

　　教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內容。

　　2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調了三個方面：

　　（1）強調了教師的角色定位和教學過程的要素。

　　在語文綜合性學習作業設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。

　　（2）強調選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內容，不能加重學生的負擔。我們認為現有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成了語文綜合性學習的作業內容：

　　第一、結合教材的教學內容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內容進行創造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。

　　第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。

　　第三、與生活實踐相結合，在社會生產和生活的實踐中來選擇。這些內容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

　　（3）強調在綜合性學習作業中體現語文的本色。在培養學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現語文學科特點。

　　四、課題研究的對象、方法及步驟

　　（一）研究對象：二年級、三年級共4個班的學生。

　　（二）研究方法：

　　（1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業研究的改革實驗。

　　（2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業的興奮點，尋找有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。

　　（3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發現、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結構，促進學生語文素養的全面提高。

　　（4）建構合理化的作業設計體系，體現語文綜合性作業設計的多元性和人文性。

　　（三）研究步驟

　　1、準備階段（20xx年6月――8月）

　　（1）確立實驗班和實驗老師。

　　（2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質的教師隊伍。

　　（3）擬定實驗方案。

　　2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）

　　（1）在實驗班開展調查研究，充分了解當前學生作業的現狀，并對獲取的第一手資料進行分析。

　　（2）以每天的語文作業為抓手，積極探索作業設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。

　　（3）開展形式多樣的作業展示和作業交流活動。開展自我縱向評比；小組動態評比；學科間評比；班級間評比。

　　（4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　3、總結階段（20xx年5月）

　　（1）對實驗數據和結果進行整理分析，總結各項研究成果。

　　（2）撰寫結題報告。

　　五、課題研究的預期成果

　　1、完整的作業設計體系。

　　2、論文、案例

　　六、課題研究的條件分析

　　1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發展所具有的重要意義。在“輕負高質”的教學大背景下，學校還將作業布置的數量和質量作為常規檢查的一項重要指標。

　　2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專或大專以上學歷，具備過硬的文化和科研素養。

　　3、學校的良好環境和優良傳統：我校具有良好的教育環境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質輕負的底線”中強調要嚴格控制課外作業量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。

　　七、課題組成員及分工

　　組長：xx負責擬定實驗方案，指導開展課題研究

　　組員：xx制作調查表，收集資料，撰寫結題報告

　　語文綜合性的學習報告 5

　　我組《新課改環境下學生自主學習方式的研究》課題，經總校及一高各級領導的審核，與20xx年11月1日正式開題，現將我組該課題的有關情況作一匯報：

　　一、本課題選題的依據

　　目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統的教育及學習方式已經不適合現在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

　　二、本課題研究的條件和現狀

　　甘肅省開始新課改已經兩年，各級教師前后經過了網絡及在先進地區觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

　　然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業，結果許多同學反映作業量太大或難度太大，每天總是在做作業，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

　　鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環境下如何改變學生的學習方式，實現學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

　　三、本課題要解決的主要問題

　　1、培養學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產生濃厚的興趣。

　　2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業而不是為了應付老師。

　　3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

　　四、本課題要研究的主要內容及實際意義

　　1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

　　通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

　　減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現習題無法實現的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

　　3、有利于提高學生的創新思維和發散思維

　　知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的.見解。而這正是我們教育的目的。

　　四、本課題研究的方法

　　本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

　　五、本課題研究的步驟

　　1、準備啟動階段（20xx年9月、20xx年11月）

　　成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

　　2、研究實施階段（20xx年11月、20xx年4月）

　　開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、教師教學反思集、學生課后作業集、身邊的物理知識等。

　　3、總結成果階段（20xx年4月、20xx月6月）撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

　　六、本課題研究的組織機構及分工

　　組長：陳召輝全面組織課題研究工作

　　組內成員分工:

　　許福善：負責從網上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開發學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

　　趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

　　七、條件和保障措施

　　1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

　　2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

　　目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

　　語文綜合性的學習報告 6

　　一、課題研究緣由

　　隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學生的人數呈上升的趨勢，我把這部分學生劃分為語文學困生。為了減少這部分學生的人數，提高班級整體語文成績，我提出了“激發學困生語文學習興趣的研究”的課題。

　　“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師只有想方設法培養學困生學語文的興趣，讓學困生以積極的心態參與課堂活動，才能激發學困生強烈的求知欲；才能真正讓學困生把語文學好，提高學困生成績，才能完成教師的使命。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　國內外在培養學生學習興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎上，通過自己的再研究，讓這一部分學困生由厭學、課堂上精神渙散轉變成喜歡學習、上課注意力集中的好學生。以此來提高我班級語文學困生的學習成績，讓這一部分學生成為合格的中學生。

　　三、研究的目標、內容

　　（一）研究目標：

　　1、通過本課題的研究與實踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學技能，培養自己的教學探究能力。

　　2、通過本課題的研究與實踐，從整體上培養學困生的學習興趣，激發學困生學習動機，改變我班學困生松散的學習態度，提高教學效果，使學困生的各種能力得到應有的提高，成為合格的中學生。

　　（二）研究內容

　　分析研究學困生的學習現狀、探討培養學困生的'學習興趣、激發學困生的學習動機的途徑和策略。

　　四、研究過程與方法

　　（一）研究過程

　　本課題為期一年左右，從總體上分為3個階段：

　　1、準備階段（20xx.09——20xx.12）：對我班學困生進行問卷調查，了解學困生對語文科學習是否感興趣情況。

　　2、實施階段（20xx.01——20xx.06）：改變教學方式，提高自身素質，靈活運用多媒體課件輔助教學，開展豐富多彩的語文活動。

　　3、總結階段（20xx.07——20xx.12）：整理、收集課題研究的材料，總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告，并將成果推廣。

　　（二）研究方法

　　本課題采取理論與實踐相結合的方法，以課堂為現場，以語文教學為中心，以學困生為主體的理論性、實踐性、探索性研究。探索符合自己實際的語文教學新走向。

　　1、以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決學困生對語文不在乎的認識問題。

　　2、努力探索一條扎實、有效、有利于學困生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科教學內容、教學策略與模式，教學組織形式與活動方式的研究與實驗，激發學困生對語文教學的學習積極性。

　　研究方法以校本教研為主，并根據內容采取有效的科研方法。如調查法、個案研究法、行動研究等方法。在教學實踐中通過個案例反思、分析研究，提高課題研究的質量，提高學困生的語文成績。

　　五、預期研究成果

　　1、提升自身的教學魅力；

　　2、調動學困生學習語文的自覺性、積極性；

　　3、總結研究經驗，撰寫研究心得體會；

　　4、提高我班語文成績。

　　語文綜合性的學習報告 7

　　通過這次的培訓我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強學生語文素養的培養

　　語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、讓學生成為課堂學習的主人

　　在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　四、要以人為本，充分尊重學生

　　教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。

　　五、充分調動學生的'學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考。

　　總之，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

　　語文綜合性的學習報告 8

　　第一部分前言

　　河西初中是個風景優美、人杰地靈、文化底蘊豐富的學校，我校也早已沐浴在課改的春風中。xx年9月，我校語文教研組向安康市教研室申報了“初中語文自主、合作學習方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于xx年9月正式開題研究。課堂教學改革的核心是轉變學生的學習方式，就是要轉變學生目前在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生的引導者。研究過程中轉變學生學習方式的實施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開展了一次調查研究。

　　研究時間：xx年9月20日——xx年11月30日

　　調查對象：學生：七年級一班，二班90人。

　　八年級全體學生110人。

　　九年級一班、二班80人。

　　教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。

　　調研人員：語文課題研究組成員。

　　研究方法：聽課、問卷調查、評課。

　　第二部分研究實施情況

　　一、聽課評課：（任選兩節）

　　第一節課（8：50—9：35）語文，授課老師祖xx（男48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內容：八年級上冊《巧妙的克隆》。

　　課堂教學簡錄：

　　（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”

　　（二）、自主閱讀、了解克隆

　　1、自主學習生字詞語。

　　2、邊讀邊思考：什么是克隆？請用自己的話感慨。

　　3、學生回答，教師總結后出示了有關克隆的圖片，讓學生對克隆有所認識。

　　（三）、合作探究，認識克隆

　　學生組成四個學習小組，每組探究一個問題，各組探討整理后在全班交流。

　　1、為了說明“克隆是什么”作者應用了那些說明方法？

　　2、“克隆鯽魚出世前后”一節的說明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？

　　3、你知道克隆對人類究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動？

　　4、文中那些地方體現了科研人員的努力？體現了他們的什么精神？在學習中我們該怎么做？

　　（四）、語文活動設計

　　自由辯論：可不可以克隆人？

　　活動方式：學生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做活動總結和評價。

　　（五）、聯系生活、暢想克隆

　　請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發揮想象說一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達要有條理。

　　評課內容：

　　劉xx（課題研究組長）：在合作探究環節，學生們真正做到了自主與合作學習，各小組都有具體的任務，而且完成的不錯。

　　張xx（研究成員）：這節課的亮點是自由辯論環節，學生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。

　　張xx（研究成員）：學生們自主閱讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學生們各有所得。

　　xx（研究成員）：教學中說話的環節學生的積極性很高，這個環節設計的巧妙，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，同時也檢驗了學生自主合作學習的成果。不過，在談到說明方法和說明的語言時候教師要加強引導，學生們不能聯系課文具體說明，這不利于學生掌握說明文的基礎知識。

　　第二節課（8：50—9：35）語文，執教老師：劉xx（男44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內容：八年級上冊《說屏》。

　　課堂教學簡錄：

　　（一）、激情導入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。

　　（二）、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習慣可出聲、可默讀。說說你從文中獲取了那些知識？

　　（三）、合作學習：

　　1、什么是“屏”？課文中怎么說？用自己的話說說。

　　2、作者介紹了“屏”的那些知識？

　　3、文中說“關鍵是個‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？

　　4、文中表達了作者什么樣的感情？

　　——以上問題分配給四個學習小組合作完成。

　　（四）、互動探究：文章寫得好，好在哪里？（從說明方法和說明語言兩方面談）

　　（五）、知識拓展：學生設計屏風并展示。

　　（六）、作業與練習。

　　評課內容：

　　祖xx（研究成員）：這是一節自主學習的典范課，真正讓學生自主合作發現并解決問題，問題設置有針對性，學生思考時間充分。合作學習需要長期訓練才能養成習慣。

　　張xx（研究成員）：真正解放了學生的手和腦，給學生一片天地，教師語言幽默、風趣，整個課堂氣氛輕松活躍，學生學的輕松快樂。

　　張xx（研究成員）：自主學習落到了實處，合作學習中同學們能幫助別人或尋求別人的`幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學生成為課堂的主人。

　　二、學生課堂學習調查問卷情況統計

　　問卷發出90份，收回90份。

　　問卷顯示：

　　1、學生大部分都喜歡上語文課，并且都有自己喜歡的具體環節和內容，說明教師在教學環節設計上是合理的。

　　2、學生大部分認為課堂中的問題有啟發性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這說明大部分教師對學生很信任，讓學生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領，學生思考的時間充分。

　　3、學生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學環節，說明學生正在接受學習方式的轉變。

　　4、學生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀念去適應新課程改革。

　　第三部分結論

　　一、學生學習方式的轉變情況

　　1、自主合作學習正在成為習慣

　　在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學生進行了自學，因此課堂上的討論都能說到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節課學生的活動面廣，全班42名學生，有四分之三的學生都進行了思考和回答。

　　在劉老師的這節課上，自主學習活動始終貫穿課堂，在預習、作者簡介、生字詞語都讓學生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環節中小組內分工明確，各有任務，并互幫互助。在探究環節中，有學生提出問題，就有學生快速幫助解決，解決不了的，也有學生自動承擔下來查閱資料解決。這是一個良好的學習習慣。

　　從上二位教師收回的問卷調查中，我們可以看出，學生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕松、自由、效率高，說明我們的學生正在轉變學習方式，并逐步成為習慣。

　　2、自主合作學習能力增強

　　在劉老師的課堂上，有個別發言的同學在第一輪發言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發言時，該同學的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說明他們的學習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學困生的女生，在學習的過程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環節中，由于學習氣氛的感染和自主學習的扎實，很多平時不愛發言的學生也都闡述了自己的觀點。

　　總之，學生們已經比較適應自主、合作、師生互動的學習方式，并在這一學習方式中學習的能力有明顯的提高。

　　3、學習效果逐步突顯

　　從問卷中我們不難看出，我們的學生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關系，學生與學生的關系，也是學生向往的。教師的鼓勵、同學的幫助，解決了問題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學生們都會記錄在日記、作文里，學生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。

　　二、學生學習方式轉變的因素

　　1、教師的觀念。

　　傳統的教學方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進入課改以來教師的觀念發生了很大的改變，在學生主體地位得到體現的時候，教師也在努力尋找和適應自己引領者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領者。

　　2、老師對學生的信任。

　　張老師每次聽完劉老師的課后，總會對我說；“我總是不能像劉老師那樣放心學生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學生，讓學生自己放手做才能真正的自主學習，將任務分配給學生讓他們自主、合作、探究式的學習，能取得更好的效果。

　　3、老師的課前準備。

　　做一個優秀的引領者并不輕松，傳統教學我們備課時盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學生，盯住不同層次的學生，給他們設置不同的任務，另外還要能駕馭整個課堂。

　　4、教師自身素質要不斷的提高。

　　劉xx老師是我們學校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實施讓學生自主學習的開放性教學的，受到老師們的好評。他在個人教學中，善于學習、善于總結，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉變學生學習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質有直接的關系，因此，教師要善于學習，勤于反思，多學習，多嘗試，將理論和實踐結合，提高自己的業務水平。

　　第四部分建議

　　學校教導處：“未來的文盲不不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。語文組搞課題研究適應時代發展，為學生的終身發展創造有效的途徑。結合我校實際建議如下：

　　1、要加強學習，不斷提高理論水平和業務能力，為課題研究提供理論依據和實踐經驗。

　　2、強化同伴互助作用，敢于提出建設性的意見和建議。

　　3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學工作之中，積極總結成果并加以推廣，以推動我校教研教改長足發展。

　　語文綜合性的學習報告 9

　　“新課標”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在自主學習、主動探究中提高對問題的理解能力，豐富學生的文化素養，真正掌握學習的主動權。大家知道，創新是民族的靈魂，沒有發現就沒有創造。學生的創造發明是從小開始的。由此可見，學校的教育是十分重要的'。為了培養學生的創造力和動手實踐的能力，改變過去只重視結果而忽略過程，只重視分數而忽略了能力等一些不良現象，摒棄那些知識只來源于課堂，來源于教材的狹隘的認識，激活學生的好奇心與強烈的求知欲，是我們這次研究性學習的一個突出特色。本次研究性學習，在課題操作方面有以下特點是：

　　一、組織學生選擇課題

　　面向全體學生，以學生為主體，尊重學生，尊重學生的人格，由學生憑借自己的興趣、愛好選擇適合自己發展的課題，在學生選擇課題時、教師要注意引導，充分調動學生學習的熱情，張揚學生的個性，使學生的個性特長得以發展與提高。

　　二、以點帶面，進行研究

　　為了更好的進行語文學科的研究性學習，在組織教師學習課標，提升新的教育理念的前提下，我們以點帶面進行教師個人學習的小匯報，結合自己的實際教學經驗，把個人的研究認識在教師間進行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認識。

　　1、由課本走向校園。

　　2、由文字走向文化。

　　3、由興趣走向研究。

　　三、課內知識與課外知識的銜接

　　為了更好地進行課堂教學，使學生在學習中獲得更豐厚的知識營養，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過查找、搜集、使學生對課內知識廣為了解，有適當地延伸。這樣做，開發學生的潛能，拓寬學生學習的領域。

　　總之，研究性學習是我們在新課程改革中的一次初步探討，過程還很粗糙，但我們會在研究中不斷學習與完善，使研究性學習更趨合理化。

　　語文綜合性的學習報告 10

　　3月28—30日我們受學校的重托，我們很榮幸地參加了在西安大學交通舉辦的全國小學語文“關注文體，凸現語用”教學觀摩研討會學習活動。此次觀摩研討會以專題講座、同課異構和研課、把教研、教學和培訓有機相結合，力圖通過詩歌、敘事性文章、說明性文章等不同文體的教學中展示語言文字的運用。大會在數位專家學者專題講座的引領下，邀請多位優秀教師呈現自主、合作、探究等多樣化的課堂教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略。在三天的學習中，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽了專家學術報告，受益匪淺，現將這天三的學習情況及感受向大家做一匯報：

　　28日上午，我們聆聽了吳琳老師執教的《巨人花園》和魏星老師執教的《水》。吳老師在授《巨人的花園》的課中，老師設計思路突出了“合作”，課堂教學中首先抓住了人物的特性，了解神奇之處，其次把握文體的美，如：“巨人花園”引領學生走進花園，從而升華文章的主題“愛”使學生心靈受到碰撞。課堂上，老師注重培養學生專心聽講，開口說話，動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注、品味詞句，要動筆書寫，積累感悟等方面的能力。魏星老師講授的是五年級的《水》，課堂中呈現教學環節的簡潔與豐滿。提倡語文課要清晰，簡潔，深刻，不能繁花壓枝。課堂如何才能簡潔清晰?需要教師對文本進行深入解讀。魏星老師就《水》是這樣做的，體現著他自己對文本的獨特解讀，帶著孩子循著語言文字，去探尋作者的內心情感。就如他自己課上所說的一句話一樣：如果這篇文章如一個蘋果，那么我們透過語言文字，就能找到文章的核;如果這篇文章如同一顆洋蔥，那么，我們一片一片地剝，總有一片會讓我們熱淚盈眶課堂不走尋常路，他鼓勵學生去發現文字的奧秘。課堂上，老師不斷地去啟發學生去思考文章中哪些文字給你新鮮感，從中讀出了什么?文中又有哪些詞句看似矛盾，引發您的思考呢?所有的這些，都體現出了魏星老師在這節課上的教學重點：對語言文字的感悟和揣摩。抓住了語言文字，就是抓住了語文教學的根。

　　28日下午，王文麗老師的《月之故鄉》，在無痕的教學中，為學生詮釋了什么是詩意。整堂課在層層的朗讀過程中，學生由讀正確，到朗讀優美，到有情感，水到渠成，學生有機會觸碰到心里最柔弱的部分。在反復的吟詠中，學生嘗試接詩句，寫詩句，很好地體現了新的課程標準的理念，語言文字的運用。薛法根老師執教的《剪枝的學問》這節課薛老師研究的思想和成果是“三個不教”“三個必教”“三個情感體驗”

　　三個不教：學生已經懂得不教;學生學不懂的不教;教了學生也不會的不教。三個必須教：學生必須懂，學生還不懂的;學生自己以為懂的，實際上學生還不是很懂的;學生容易產生誤讀的要教。

　　薛老師說，我們常說，語文有的時候是只可意會不可言傳。這句話不對。我們語文課就是要教給學生能準確的表達出來，這才是語文的力量，語文課就是要學習表達的。

　　三個情感體驗：愉悅感;進步感;成長感

　　這三種情感一定是互相支撐的，學生在原有水平上的進步，在這種進步的過程中享受愉悅，享受成功的喜悅。

　　29日上午，王林波老師執教的《閱讀大地的徐霞客》王老師的教學設計巧妙，讓學生在輕松的環境中把握文章，并重視理解后的讀書;武鳳霞老師執教的《望月》教學向我們滲透了怎樣成為一個會上課的老師，首先要備好一節課，其次要上好一節課。

　　如何備好一節課

　　這里的備好一節課，不僅僅是寫出教學流程，更重要的是如何把握教材，依據教材文本的特點融合語文知識學習和語文能力的訓練，并把語文本身所蘊含的情感、價值觀融合在語言文字訓練中，使學生得到知識能力和情感的同步攀升。

　　做一個會上課的教師，首先要知道這個課為什么要這樣上，這個環節為什么要這樣設計，而要知道這個東西，就必須是做一個有思想的教師，要有自己的`思想，要有自己對語文教學的思考。

　　29日下午，臺灣教師李玉貴的《兩只手套》的教學給我留下了深刻的印象，讓我對于“自主閱讀”有了更多的思考，李老師的課堂告訴我們，怎樣的課堂才是自主學習的課堂?李老師教給孩子們學習、說話的方法。

　　1、大腦要比文章快。(指導孩子們帶著思考學習，教給孩子們閱讀要讀懂文字背后的意思。)

　　2、閱讀跟我們自己的關系：讀書要用到大腦、眼睛、心(所謂的讀書有三到謂心到、眼到、口到。)

　　3、讀文要思考問題與內容的關系，推想角色的性格，推想故事情節的發展。

　　4、讀完文章問自己：文章是否送進了大腦(文章講了什么內容?每段講什么?)再問自己：你用心讀了嗎?我對哪些句子特別有感覺?哪些句子讓我心里感動?哪些句子讓我印象深刻?(我自己上課總會問學生：哪些句子、詞語值得關注?)閱讀時你最大。(李老師的這句話把孩子在課堂上、在學習中的主體地位凸現了出來。每一個孩子的閱讀、思考無人可以替代，我閱讀、我理解、我思考、我感動、我有話想說、我有話要說，這就是每一個孩子真正的閱讀，閱讀中的成長，老師只是去鼓勵他、引導他、愛護他就夠了。)

　　5、把你感動的句子、比較有感覺的句子、有一些話想說的句子、印象比較深刻的句子畫下來之后在旁邊寫上感受，最少一句。

　　30日上午，趙志祥老師的《景陽岡》教學向我們傳遞了幾個現象：

　　現象一、“舍不得放棄”

　　語文教材本身所具的“模糊”特點，教者在教學內容的選擇和重點的確定上往往見仁見智，在教什么、學什么上，存在很大的隨意性。課堂上，一個個細小的教學知識點，就像一件件禮品，教師挑挑這、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把這一件件禮物吃力地塞給學生，無暇顧及學生接受禮品是否情愿。

　　現象二：一味追求“體驗”、“感悟”

　　語文課改是在“弘揚人文性”的呼聲中起步的，“感悟”和“體驗”這兩個《新課程標準》中的概念是語文老師使用頻率最高的詞，有的老師為了趕上這兩個時髦的詞，讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟。學生爭得面紅耳赤，場面煞時熱鬧，教師頗為滿意。

　　現象三：“迷戀熱鬧的課堂”

　　教師在課堂上“說個不停”、“問個不斷”、“呈二顯三”;學生在課堂上“談個不絕”、“演個不斷”。對一些文句優美、描寫精彩的片斷，重點詞句卻視而不見，讓學生籠統讀過一遍就匆匆而過。

　　以上幾個現象讓我們看到了當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰——“費時多、收效微、負擔重”，課堂“千頭萬緒”、“枝繁葉茂”，卻不見樹干。針對這些想象提倡語文老師注重培養學生語言能力，推廣學生閱讀興趣，廣泛積累、大量背誦。

　　30日下午，吉亞春老師古詩教學《乞巧》讓我更清晰地明白了作為一名一線的語文教師，在進行課堂教學時，你必須引導學生慢慢地學會“用漢字書寫、用語言表達、用表達方法、用學習方法”。這樣的語文閱讀教學真正體現了語文工具性的一面。

　　這次觀摩研討會，雖然時間短暫，但對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。為我們指明了語文教學前進的方向，我們也將結合自己實際，立足日常課堂教學，突破學科理解方式，彰顯課堂生命活力，打造屬于我們自己的語文課堂教學新模式。

　　語文綜合性的學習報告 11

　　語文綜合性學習的整體目標決定了語文綜合性學習的主要方式為“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。如何通過自主活動，培養學生活動能力，這便成為語文綜合性學習中一個關鍵性的問題。對于這一問題，本人僅就一年來語文綜合性活動教學研究實踐，談談自己的心得體會。

　　一、要在有限的教學環境下拓寬教學資源，為綜合性活動打下堅實基礎。

　　語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

　　（一）自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。我校依山傍江，自然資源豐富，正是開展語文綜合性活動有利的條件。比如教學七年級上冊，開展《走進大自然，熱愛大自然》的綜合性活動，教師就可以利用好我校背靠天馬山公園的資源優勢，引導學生走進自然，感受萬物生機，體會人與自然的和諧，從而結合文字資料，油然生發對自然的熱愛，對山水的感知。

　　（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、政府機關、企事業單位、……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

　　（三）人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。“圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”③，都可以成為語文綜合性學習活動中的人文性資源。福州的歷史文化積淀深厚，更有我們馬尾區自身的船政文化優勢。教師可以結合當地的實際，開展好活動，比如七年級下冊中的《我也追星》綜合性活動，就可以引導學生收集家鄉船政文化、歷史名人。《戲曲大舞臺》活動，可以指導學生收集家鄉戲曲的歷史和特點；《我做家鄉小向導》活動，可以指導學生親身走進三坊七巷，收集資料，拍攝照片，從現代中感受古樸，從歷史中展望將來。

　　二、要加強小組合作，培養互助意識，讓綜合性活動達到個性與共性的高度統一。

　　綜合性活動既強調個體的獨特認知和體驗，又離不開團隊的合作和探究。因此，綜合性活動往往采取小組分工合作形式。教師可以在班級范圍內，指導學生組成半固定的語文綜合性活動探究小組，設置好組長。由組長分攤活動任務，組員輪流分擔收集探究工作，形成小組活動成果。教師在課堂交流時，要注重引導學生全員參與，力求讓每個學生都動起來，同時還要關注到學生的差異性，指導學生根據自身條件，設置不同層次的的任務，避免課堂成為少數精英分子的天地。要爭取讓所有參與者都能“體驗合作與成功的喜悅”。

　　三、活動方式上力爭多樣化，調動學生的積極性，避免單一的教學模式讓學生思維惰化。

　　教師可以采用各種各樣的活動方式，比如：講故事、演講，辯論、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的.組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性……在這些活動中，教師應該依照學生語文素質狀況，發展性地安排好活動方式，適當提高或降低活動的難度，確保學生真正從綜合性活動中取得收獲。

　　四、評價方式要多元化，根據學生層次不同：教師應加以勉勵和表揚，鼓勵學生從活動中認識不足，加以改進，爭取進步。新課改要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。在活動結束后，除常見的作文點評之外，教師還應對學生在搜集、篩選、設計中的表現進行評價，肯定其分工合作的能力，對參與成果展示的設計、表演的同學，則要表揚他們團結協作的精神、創新意識和創造能力。還可進行小組為單位的活動自評、互評，并使成果走出班級，通過海報展覽、匯報表演等形式，進行學校評價、家庭評價，讓評價真正成為鼓勵學生、激發學生的手段，成為認識自己、認識他人的手段

　　五、語文綜合性活動應該避免幾種傾向。

　　1、要避免唯語文傾向。初中語文綜合性活動把語文知識的綜合運用、聽說

　　讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，活動中既要注重鍛煉提高學生的語文能力，同時也關注學生在活動過程中體現的探究能力，強調學生自身獨特的情感體驗和認知視野，從而實現語文三維目標的統一，真正達到語文學科的教學目的。

　　2、要避免唯智力傾向，不要上成社會課。在實際教學中，經常出現過于側重學科間的融會而忽略喪失語文主體性的情況。因此，教師要立足語文學科本位的思想，在活動中多元化鍛煉學生的語言運用能力，形成語文活動成果，評價時也要注重材料中語文能力的體現。

　　3、要避免唯教師傾向。教師要清楚地認識好自身在課堂實踐中的位置。淡化排練式的成果展示，而應該引導學生“自主設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。教師應成為一個積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者。

　　4、要避免唯課堂傾向，要引導學生走出課堂。語文的外延和生活的外延相等，樹立好“大語文”教學觀，指導學生學會觀察、學會收集、學會用自己的獨特思維審視社會，學會初步感知、分析、探究綜合性活動材料。

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”我相信通過認真學習貫徹課改精神，重視語文課程中“綜合性活動”所凸現的作用，潛心鉆研，一定能把語文課改經驗轉化為富有實效的語文成績。

　　語文綜合性的學習報告 12

　　一、問題的提出

　　人教版義務教育課程標準語文七至九年級教材在中，綜合性學習在每個單元與閱讀課文相并列，共同構成一道亮麗的風景線。新課程標準首次將語文綜合性學習列為語文學習內容的五大板塊之一，可見，在中小學語文教學中，語文綜合性學習與閱讀、寫作、口語交際一樣重要。新課程標準強調：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”我們每一位語文教師在語文教學過程中都應該重視語文綜合性學習，并積極開展語文綜合實踐活動。然而，在課改實踐中，語文綜合性學習并沒有被引起足夠的重視，大多數教師沒有開展過活動，少數嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。究其原因，主要有這么幾點：

　　1、教育觀念還沒有完全改變。

　　2、對綜合性學習認識模糊。

　　3、教師缺乏開展綜合性學習的經驗、知識、能力和方法。

　　4、學校管理滯后成了開展綜合性學習活動的障礙，使教師在開展綜合性學習時缺乏物質資源、人力資源和時間的支持以及精神鼓勵。

　　要改變這種現狀，既要教師與時俱進不斷學習掌握新課程教學的理念和技能，起核心作用，又要學校加強管理，構建適合新課程體系的管理制度，為師生提供適合開展活動的土壤，起促進作用。然而，目前學校還沒有一個讓教師之間相互合作積極探討嘗試開展綜合性學習活動的平臺。語文綜合性學習的開展全靠教師個人的自覺行為，沒有外在的監督、規范與鼓勵。語文教學活動還是被動的、孤立封閉的，無法很好地做到與其它學科的交叉和綜合。學校現有的物質資源也無法充分利用起來。教師與領導、教師與教師、教師與家長以及與社會各界人士之間不能協調合作，使人力資源造成浪費。多元、多主體評價制度千呼萬喚不出臺，沒有相應的鼓勵措施和評價制度。學校的管理依舊是以檢查教案、作業本、作文本、出勤等為主。一所學校如果教師不把自己的工作當事業去做，而是想方設法專門應付學校的檢查，哪里還有時間和精力去創新和嘗試？可是通過問卷調查，有許多教師與學生認為要進行語文綜合性活動。可以提高學生的知識量與能力。新的理念與施教產生的矛盾，激發了我們對這一神秘黑土地的探索與研究。本課題研究的主要問題是：激發、鼓勵師生產生對綜合性學習教與學的興趣，探索積累一些經驗與做法。

　　二、課題的理論依據

　　（一）新課程理念的指導2001年《九年義務教育語文課程標準》（修訂稿）中已明確指出，語文是實踐性很強的課程，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，努力建設開放有活力的語文課程。可見，建構綜合性語文實踐活動是語文課程與教學的必然要求，也是語文教科書的重要補充和延伸，對全面深化、提升學生綜合語文能力、人文精神等語文素養具有重要的作用和價值。

　　1、綜合性語文實踐活動是以合作探究為組織方式的綜合性專題活動，同時具有生動活潑、豐富有趣、寓教于樂的特點。在語文課程體系中，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償性。綜合性語文實踐活動的內容結構、組織形式、學習方式具有整合性、開放性、跨學科、跨時空等特點，其適合在課堂外的廣闊時空的“大課堂”里展開。培養學生綜合語文能力是其得天獨厚的優勢，也是其最基本的功能。另一方面，綜合性語文實踐活動作為語文教科書的延伸和重要補充，補償語文教科書的劣勢和不足，深化語文課程的價值，也是其使命的必然。因此，綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力形成發展。以綜合語文能力形成發展為價值核心統領人文涵養、知識拓展、學習方法和習慣養成等語文素養發展。這樣，語文的工具性與人文性兩個特性同時融合兼顧，但不同側重，實現語文課程工具性與人文性兩個特性與功能的有機融合、和諧統一。

　　2、學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養；又服務于現實生活，超越于現實生活，引領與規劃學生成長。也就是說綜合性語文實踐活動應秉持一種“實踐性”的和“生活性”的態度，立足生活的邏輯，統領綜合性語文實踐活動課程的建構。將綜合性語文實踐活動作學生的一種生活存在，一種生活的構成因素，將語文與學生的整體生活有機融合起來，統一協調起來，成為一個生活中的語文學習者，語文學習中的生活者。

　　（二）學校管理系統論認為：

　　管理就是在有限的資源條件下進行合理組合。這種組合不是對人、財、物等要素的簡單相加，而是按照挖掘潛力，降低消耗，提高質量，減少不必要的'重復和無效勞動的要求來組合的。管理者是為教師和學生服務的，通過他們的服務去激勵大家的工作熱情和責任感，為他們發揮才能提供一定的機會和條件，消除內外環境中各種矛盾的干擾。學校要發揮協調作用、溝通作用、聚合作用和教育作用。

　　（三）辯證唯物論的認識論：

　　實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環往復以至無窮，而實踐和認識的每一環節的內容，都相對地進到了高一級程度，這就是辯證唯物論的知行統一觀。我們就是希望在不斷的實踐與認識的過程中能讓老師成長。

　　（四）教師本身也是學習的主動者，他們并不滿足于被動的接受知識，而且現在學習本身也是一種能力，更是一種內在的需要。

　　在大力提倡“以課題促教研”的大環境下，我們的老師需要這樣的方式來促進自己研究能力、分析能力、發現問題以及解決問題的能力。

　　三、課題實施的原則

　　1、注重實踐的原則：教育家陶行知主張先生的“教”必須根據學生的“學”，教學要統一教學要與實踐相結合，要在做上教，在做上學。綜合性學習是一個學生自主實踐學習的過程，設置綜合性學習的目的在于改變學生單純的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐機會。通過小小的課堂、有限的教室學到綜合于社會實踐的各種知識。作為教師、學生，更要勇于實踐，敢于創新，把這一新要求作為育人的重要過程。

　　2、互動性原則：新課程標準強調教師是學習過程的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、平等對話，師生互教互學，共同發展，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。綜合性學習中就是要有課內外的師生的互動。

　　3、從實際出發的原則：即從學生的實際接受能力和教師的教師的實際教授能力出發，安排實驗程序和實驗內容。

　　4、愉快教育的原則：學生是學習的主體，在教育過程中，客體的教育內容要“內化”為個體的精神財富和道德規范，關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。教師要善于調動和激發學生的學習興趣，有目的、有系統地組織和指導學生積極認知實踐，還要積極開發學生現有發展水平和蘊涵的潛力，通過點撥使每個學生都能自覺進行學習和探究活動。教師要努力發掘教材的創造因素，努力將課堂教學與社會生活溝通，實現“教育過程最優化”。

　　語文綜合性的學習報告 13

　　一、課題的提出

　　（一）背景

　　1．時代與社會發展的需要。今天的社會已然進入一個經濟迅猛發展、信息爆炸式傳播、網絡資源被廣泛利用的時代，面對浩如煙海的信息和知識，單純追求知識的量顯然已落后于時代，時代的發展呼喚變革傳統的、被動的接受型的學習方式，使學生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應用信息，要求學生通過證實、辨偽、獲得知識，要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。因而綜合性學習的出現，適應了時代和社會發展的新要求、新變化，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

　　2．新課程改革的需要。新一輪課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，更多的強調體驗、參與和生成；強調走出知識傳授的目標取向；強調課程功能的轉變。《全日制義務教育語文課程標準》首創語文綜合性學習的要求，在每個學段都設有綜合性學習的要求，成為語文課程目標體系中的重要組成部分，語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科和其他學科、語文與學生生活、語文與社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，通過綜合性的學習內容和學習方式，促進學生綜合能力的發展，而這種發展的落腳點則是全面提高小學生的語文素養。

　　3．語文學科自身特點所決定。語文教育的任務是什么？一是給學生真善美的熏陶和教育；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。認識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應負的職責和努力的方向。

　　綜合性學習的理念與語文學科本身有著應然的契合。語文學科自身就是全方位、多層面、立體式的綜合性學科。內容上有聽說讀寫思等語文能力的綜合，知識上可以說涵蓋了文史哲等社會科學和自然科學的各個方面的知識。

　　4．學生能力發展的需要。要把學生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內與課外、校內與校外這樣有形的時空觀念，而更應該是一種能在有限的時空里讓學生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目，決定了語文教學應該拓展更大的空間，依托綜合性的實踐活動，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。

　　（二）概念的界定

　　1．綜合性學習

　　查閱眾多資料，綜合“課程說”“學習方式說”“過程說”等幾種有代表性的觀點，我們認為，語文綜合性學習是在實施語文課程的過程中，學生在老師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，運用業已形成的聽說讀寫等能力和學到的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式，嘗試解決學習和社會生活中的一些問題，使學生在此過程中激發興趣，發展能力，獲得實踐經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提高學生語文素養和個人綜合素質。

　　2．語文素養。

　　課程標準這樣解析“全面提高學生的語文素養”：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的平的修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

　　這些年來，課程改革全面推進，一些省市先后進行了語文課程結構、課程內容等多方面的改革實驗，同時注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實施提供了可貴的經驗。

　　二、課題研究的設計

　　（一）研究目標

　　本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞小學語文綜合性學習開展研究，構建小學語文綜合性學習的教學體系，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：情趣課堂、實驗報告、學生成果、教師論文與案例。

　　具體目標是：

　　1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。

　　2．通過小學語文綜合性學習方式研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑，探索并構建小學語文綜合性學習的情趣課堂。

　　3．通過小學語文綜合性學習方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

　　4．為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

　　（二）研究內容

　　根據對語文綜合性學習概念的界定及內涵的研究，結合本課題研究成員的教學專長，我們將研究內容確定為：

　　1．語文課堂模式研究。建構與創新語文教學方式和教學模式，建立多項交流的生動活潑的'課堂教學模式。

　　2．拓展教材內容研究。引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學習扎根于廣博的生活空間，把思維擴展到無限的知識海洋中。

　　3．實踐活動探索。開辟語文教學空間，著力探索在語文學科本身、學科間的整合、學校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。

　　4．學生閱讀能力培養的途徑探討。通過師生讀書活動，班級讀書交流匯報、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養師生愛讀、善讀、博讀、導讀、恒讀的習慣與能力。

　　（三）研究方法

　　1．文獻研究法。大量收集相關資料，廣泛閱讀有關書籍，通過分析、比較、吸收，指導實踐研究的進展。

　　2．行動研究法。課題組老師通過邊學習邊實踐邊沿就，在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動的過程作為研究的過程。

　　3．經驗總結法。不斷總結和反思，及時收集好活動的過程性資料，并進行有效的歸納和概括，以科學地解釋教學研究中的規律，最后形成有一定推廣價值的研究報告。

　　三、課題研究的具體實施

　　（一）理論學習階段XX.4－XX.6

　　主要是成立課題組，組織課題組成員學習相關理論，學習課題方案，了解課題研究的背景、目標、研討課題研究的內容實施及措施，使成員較快進入研究者的角色。

　　課題組成員在學習相關理論特別是課程標準的基礎上，主要研討了本課題研究的內容，基本明確了該研究實施的幾大領域，并進行了初步的分工。

　　（二）進入實施階段XX.7－XX.7

　　1．開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節，引導學生開放讀書，通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選，激發學生的讀書熱情，在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學生家長開設《親愛的漢修先生》新書推介課，吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設中來。嚴娟老師開設了信息技術與學科整合的展示課《秦兵馬俑》，代表學校在市區各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧詵以其精美的畫面欣賞，精心的教學設計、精當的綜合性活動，在區校長書記賽課中獲一等獎。

　　2．課題組理論學習及培訓。聽取江蘇教育科學學院王一軍等、市區教科所專家來我校作課題論證指導，進一步指導實驗研究的開展。

　　3．形成階段研究報告《拓寬渠道，引語文實踐活動的源頭活水》。

　　（三）整合研究階段XX.8－XX.12

　　1．語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進行總結和反思，評選第三屆校園文化讀書節之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結合春秋游，開展了解家鄉文化“走進焦山”等主題實踐活動。

　　2．進行課題中期匯報，舉辦閱讀課型的研討活動，成果在全校推廣。

　　3．推出《江花》校報，主要刊發學生綜合性學習活動的成果。

　　（四）總結評價階段XX.2－XX.4

　　1．課題進入整理完善和總結自評階段，著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學習實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學生成果匯編。

　　2．全面進行課題試驗研究總結，撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。

　　四、課題研究的主要成果

　　（一）摸索了一套綜合性學習的選擇策略

　　依據現代教學理念，在教學中應該以學生為主體，在和諧、愉快的情境中實現師生、生生的互動。語文綜合性學習的主題確定應該首先思考學生關心什么，最感興趣的是什么，要以學生的興趣、愛好、經驗、條件、能力為依據。《新課程標準》在教學建議部分明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動………”遵循以上原則，經過課題組老師的研究探索，對綜合性學習的主題選擇方面我們總結出以下幾大策略：

　　1．挖掘教材因素，在課堂學習中發現問題

　　課堂是實施語文教育提高語文素養的主要途徑，是實現語文課程目標的最基本和最便利的資源，其中不僅蘊藏了豐富的綜合性學習資源，而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結合語文教材，立足課堂，設計綜合性學習的內容，訓練學生對語文知識和能力的綜合運用，是教師首要重視的陣地。

　　比如四年級《生命橋》一課的學習，老師們結合開展了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：閱讀作家沈石溪，聽作家講座，動物趣味交流會，編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然，從活動中不僅加深了對課文主題的認識，更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓練。

　　2．注重多向整合，在學科融通中提煉主題

　　語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”，新教材提倡打破學科界限的跨領域的學習，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面營養，綜合性的學語文、用語文，提高語文能力。

　　再如一年級《春到梅花山》一課學習之前，一年級家長委員會發動組織了親子游梅山的活動，孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花，不僅從感性上走進課文，感知了早春梅花的爛漫氣息，理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況，還通過畫筆來表現梅花的繽紛色彩，淡淡清香，并且在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的吟誦中，更增添了對報春的梅花的喜愛。

　　3．開發課程資源，在生活實踐中采擷主題

　　《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。立足于學校的語文學習和生活語文的天然聯系，教師要做有心人，要善于引導學生走進生活，走向社會，在大語文觀的指導下觀察生活，體悟人生，培養學生具有對周圍事物的敏感核對社會的責任心，能夠不斷的發現發生在身邊的、大家共同關注的問題。

　　如春節前夕，有心的老師結合這一傳統節日，組織學生開展小組合作市式的綜合性學習活動。活動內容為（1）講1-2個有關“年”的故事；（2）手機3-5副你最喜歡的春聯，并背一背；（3）有書法愛好的同學參與社區“寫春聯送春聯”活動；（4）感受年文化，寫寫春節見聞等。在這樣講故事、集對聯、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

　　還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設想《詩話鎮江，走進南郊》很富詩意和家鄉情結，活動以中央電視臺“科學探索”欄目近期熱播的五集紀錄片《詩話鎮江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉鎮江；收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比，贊美家鄉，抒發情懷。如今各項活動正在進行中，孩子們也正翹首以盼著。

　　4．強化主題閱讀，突破時空局限鮮明主題

　　培養閱讀興趣，提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面，老師們在其中做了許多有益的探索。

　　（二）總結出綜合性學習活動實施的步驟

　　綜合性學習改變了以往單一的知識觀，改變了過去師授生受的被動式學習方式，體現了學生學習的自主性，注重培養學生自主合作探究的學習精神。通過實踐探索，老師們總結了一套實施步驟，即“確定專題——制定方案——具體實施——總結展評”。

　　1．確定專題。結合新課標“教材以專題組織單元教學內容”的編排特點，教師在單元學習前首先要心中有數，做到及時引導學生選擇綜合性學習的專題，便于學生在單元學習過程中，隨時關注相關信息。

　　2．制定方案。為保證綜合性學習活動的有序開展，老師要和學生一起精心設計活動的具體方案。方案應該包括教師組織綜合性學習活動的方案和學生實施綜合性學習的行動計劃。具體來說，應包括專題名稱、預期成果和成果表現形式等。

　　3．具體實施。有了方案，組織學生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學習活動的主體。在老師的指引下，學生根據自己定出的活動計劃活步驟，在本次活動主題的統領下選擇自己感興趣的內容，和適合自己的方式，一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作，同時因地制宜的指導學生搜集和整理資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。

　　4．成果展評。結合班級園地或專題班隊活動課，讓學生將本次綜合性學習活動的成果予以展示，讓學生說一說，議一議，展一展，通過傾聽和欣賞，分享他人的活動成果和心得感受，激發學生參與活動的熱情，嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現作出反思或評價。

　　（三）開展了綜合性學習實踐活動的類型探索

　　根據《新課程標準》階段目標的具體要求，課題組成員在實踐活動中不斷總結探索，與專題的選擇策略相對應，我們研究總結了綜合性學習實踐活動有以下幾種形式：

　　1．課本拓展類。

　　結合教材的內容，進行創造性的處理，選擇學生感興趣的話題，將語文知識融入實踐性活動中，如辦小報、編演課本劇等，使學生在愉悅的氣氛中綜合運用知識，提高學生的聽說讀寫的能力。

　　2．主題活動類

　　相對應于學科間的融合，指導學生開展跨學科的實踐活動，達到課程的整合。

　　3．問題討論類

　　與“語文和生活相聯系”對應，教師積極引導學生善于觀察、善于發現，運用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發現，也可以來自于自然或社會現象，解決問題的方式也多種多樣，可以獨立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學間合作完成。

　　4．社會實踐類

　　學校是個小社會，結合學校開展的各項活動，教師善于發現活動中的語文綜合性學習的因素，引導學生走向社會，在社會大課堂中學習語文，運用語文，增長才干。

　　5．專題閱讀類

　　之所以與課本拓展類并列，一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位，師生投入了極大的熱情，二是因為小學階段的專題閱讀貫穿始終，除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外，我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目，學生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面，提高了閱讀能力與素養。

　　（四）學生的語文綜合素養得到提高

　　心理學研究表明：能力是活動的結果。小學語文綜合性學習為學生提供了寬松開放的大語文教學環境，創設了自主發展的廣闊空間，使學生得以充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用，整體提高。

　　1．收集處理和運用信息的能力。課題研究以來，實驗班級的學生在綜合性學習的活動中喚醒了心中的語文學習熱情，形成了良好的語文心理，促進了學生全身心地投入語文學習及其他學科的學習興趣、學習意愿和學習效果；在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強了學生的資源意識，還大大提高了學生的收集處理和運用信息的能力。

　　2．鍛煉了人際交往能力，培養了團隊合作精神和團結意識。

　　3．增強了社會責任感。由于綜合性學習的內容大多與社會生活實際密切相關，如學生參觀污水處理廠后意識到的環保問題，在校園文化建設中的學生進行的名人名言、詩與畫的收集，使學生在活動的過程中樹立了社會責任感。

　　4．激發情感，激活思維，增加了學生的文化積淀。生活的領域有多寬，語文綜合性學習的領域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學習活動的開展，就是教師引導學生深入生活、體驗生活，從豐富多彩的生活中汲取文化營養，充實自己的過程。

　　綜合性學習的最大優勢就在于“綜合”，實驗班級學生的語文綜合能力提高了，學生的素養也得到了極大的提升。

　　（五）教師形成了較成熟的教學策略

　　科研興校，科研強校，在這樣的理念指導下，學校既為課題研究的教師鋪路搭橋，也給老師們壓擔子，營造了一個積極向上的校園文化氛圍，使參與課題研究的老師熱情更高，更具自覺性。

　　嚴娟老師發揮自身優勢，多次為全校教師開設信息技術與語文學科的整合研究課，帶領教師學習使用校園網站的自主學習平臺，并在市區課程整合的課堂教學評比中獲得一等獎；孫國琴老師積極進行課外閱讀和活動作文的探索，將作文教學與生活實際相聯系，摸索作文教學的新路子，首屆江花教學節所上的展示課獲得專家高度評價；王學清老師針對低年級學生特點，充分開發利用家長自愿，把大社會引入小課堂，在語文學科進行了有益的嘗試，她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區語文學科與德育相結合的品牌；楊卉老師帶領學生學習“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會實踐，孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學生們認識了事物，積累了知識，豐富了語言文字；李智勇老師以自身的讀書行為感染學生，每個學期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊最為深厚的書香班級；劉愛華老師帶頭進行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴娟、孫國琴分別開設了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛老師將讀書活動系列化、常規化，她的“書蟲”系列班會為學生打下了樂讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區的特色“書香中隊”……

　　老師們還勤于思考，不斷總結，多篇論文、案例在全國、盛市級評比中獲獎或發表。

　　五、存在的問題及反思

　　1．評價。教師能始終指導并參與學生的綜合性學習活動，而對課程標準提出的對其結果的評價“著重考察的是學生的探究精神和創新意識”，但缺乏一套科學合理的評價體系，亟需開發一種具有針對性的多樣化的評價方式，值得老師們深入研究。

　　2．與綜合性學習相適應的核心內容是研究性學習，在綜合性學習過程中，為了體現人文性、自主性、探究性、實踐性，應如何處理好教師指導下的群體合作和學生選擇下的自主探究性的關系，將更加有利于發揮學生的主觀能動作用，把綜合性學習推向更高的層次。

　　3．課題研究凝聚了大批有識有志教師的參與，且教師們以此為支點，在研究中得到創造的樂趣和研究的幸福，但由于子課題的確立不夠明確，老師們的獨立研究意識不夠強，因而科研的獨立承擔能力還沒有得到最大程度的鍛煉。

　　結束語：語文綜合性學習是適應當今社會發展要求，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑之一。在小學語文教學中真正落實綜合性學習又是一個需要長期時間、深入探索的過程，雖然可能會面臨很多困難，但是本著“為每一個孩子的終身發展”的辦學理念，相信用我們辛勤的汗水和教學智慧，定能找到綜合性學習的不竭源泉，使語文學習呈現出一片生機勃勃。