六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃（通用5篇）

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，不妨坐下來好好寫寫工作計劃吧。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態(tài)吧，以下是小編為大家整理的六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃，歡迎閱讀與收藏。

　　六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃 1

　　一、工作目標

　　全面診斷教學問題：通過試卷分析，精準定位學生在基礎(chǔ)知識、解題能力、時間管理等方面的薄弱環(huán)節(jié)。

　　制定分層改進策略：針對不同層次學生需求，設(shè)計差異化教學方案，提升整體教學質(zhì)量。

　　優(yōu)化教學常規(guī)管理：建立長效機制，強化備課、復習、評價等環(huán)節(jié)的規(guī)范性，促進教師專業(yè)成長。

　　二、實施步驟

　　第一階段：數(shù)據(jù)采集與初步分析（考試后1-2天）

　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

　　計算班級平均分、優(yōu)秀率（≥90分）、及格率（≥60分）、低分率（＜40分）。

　　統(tǒng)計各題型得分率（如計算題、應用題、操作題等），標記高頻錯題（如分數(shù)運算、比例應用題失分率超30%的題目）。

　　錯題歸類：

　　按知識點分類：數(shù)與代數(shù)（分數(shù)乘除、比例）、圖形與幾何（面積計算、圖形變換）、統(tǒng)計與概率（數(shù)據(jù)整理）。

　　按錯誤性質(zhì)分類：審題錯誤（未關(guān)注關(guān)鍵條件）、計算失誤（漏寫單位、約分錯誤）、概念模糊（混淆比與除法關(guān)系）。

　　第二階段：歸因分析與策略制定（考試后3-5天）

　　學生問卷與訪談：

　　設(shè)計問卷，調(diào)查學生復習習慣（如是否制定計劃、是否整理錯題）、考試焦慮程度（如時間緊張感、答題信心）。

　　選取典型學生（高、中、低分各5名）進行訪談，挖掘深層原因（如“為何應用題列式正確但計算錯誤？”）。

　　教師集體研討：

　　結(jié)合數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果，分析教學難點（如分數(shù)應用題單位“1”的`判斷、圖形周長與面積的綜合運用）。

　　區(qū)分學生能力缺失（如運算不熟練）與學習習慣問題（如缺少驗算步驟）。

　　第三階段：分層改進措施實施（考試后1周起）

　　基礎(chǔ)知識強化：

　　分層訓練：針對學困生（低分率群體）開展“每日一題”基礎(chǔ)練習（如分數(shù)化簡、比例計算），教師一對一輔導。

　　專題突破：每周1次專題課，重點攻克高頻錯題（如比例應用題、圖形面積計算），結(jié)合變式訓練（如改變題目條件或問題類型）。

　　解題能力提升：

　　規(guī)范步驟訓練：制定“解題五步法”（審題→畫圖→列式→計算→驗算），通過課堂示范與課后作業(yè)強化。

　　模擬考試實戰(zhàn)：每月1次全真模擬考試，限時完成題目，教師現(xiàn)場指導時間分配策略（如先易后難、預留檢查時間）。

　　學習習慣培養(yǎng)：

　　復習計劃指導：提供個性化復習模板（如按知識點分類的每日任務(wù)清單），要求學生記錄完成情況并家長簽字。

　　錯題本制度：要求學生整理錯題，標注錯誤原因（如“計算粗心”“概念混淆”），教師定期檢查并反饋。

　　第四階段：效果評估與反饋（考試后1個月）

　　量化目標考核：

　　基礎(chǔ)知識測試合格率（≥80分）提升至85%以上。

　　模擬考試解題正確率（重點題型）提升至90%以上。

　　學生復習計劃執(zhí)行率（按模板完成率）達到80%以上。

　　家長溝通機制：

　　每月召開1次家長會，反饋學生進步情況（如“小明在分數(shù)運算模塊進步顯著”），提供家庭輔導建議（如監(jiān)督錯題整理）。

　　六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃 2

　　一、工作目標

　　精準定位教學盲區(qū)：通過多維度數(shù)據(jù)分析，揭示學生在數(shù)學概念理解、綜合應用能力、非智力因素（如考試心態(tài)）方面的短板。

　　構(gòu)建“教學評”一體化體系：將質(zhì)量分析結(jié)果融入日常教學，形成“診斷-改進-反饋”的閉環(huán)管理。

　　激發(fā)學生數(shù)學興趣：通過多元化評估方式（如項目作業(yè)、口頭匯報），提升學習動力，減少畏難情緒。

　　二、實施步驟

　　第一階段：深度數(shù)據(jù)挖掘（考試后1-3天）

　　三維分析模型：

　　知識點維度：統(tǒng)計各章節(jié)得分率（如“圓與扇形”章節(jié)平均分低于班級均分5分），標記薄弱模塊。

　　能力維度：劃分“基礎(chǔ)運算”“邏輯推理”“問題解決”三類題型，分析學生能力結(jié)構(gòu)（如邏輯推理題得分率僅55%）。

　　非智力因素維度：通過問卷統(tǒng)計考試焦慮學生比例（如“答題時心跳加速”占比25%），結(jié)合教師觀察記錄（如頻繁修改答案）。

　　典型錯題溯源：

　　選取失分率超40%的題目（如“已知甲數(shù)比乙數(shù)多20%，求乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾”），分析錯誤根源（如未統(tǒng)一單位“1”）。

　　對比不同層次學生錯題類型（如學優(yōu)生錯在復雜應用題步驟遺漏，學困生錯在基礎(chǔ)概念混淆）。

　　第二階段：靶向教學改進（考試后1周起）

　　概念教學優(yōu)化：

　　直觀演示法：針對抽象概念（如比例的本質(zhì)），使用教具（如天平模型）或動畫演示，幫助學生建立具象認知。

　　對比辨析訓練：設(shè)計易混淆概念對比題（如“比”與“除法”“分數(shù)”的'關(guān)系），通過小組討論深化理解。

　　綜合應用能力提升：

　　項目式學習：開展“校園平面圖設(shè)計”項目，要求學生運用比例尺、面積計算等知識完成實際任務(wù)，教師分階段指導（如初稿審核→方案優(yōu)化→成果展示）。

　　跨學科融合：結(jié)合科學課（如“測量影子長度計算物體高度”），滲透數(shù)學建模思想，提升問題解決能力。

　　非智力因素干預：

　　心理輔導課程：邀請心理教師開設(shè)“考試焦慮應對”講座，教授深呼吸、積極暗示等放松技巧。

　　模擬考試適應性訓練：逐步增加考試難度（如從基礎(chǔ)題到綜合題），幫助學生適應壓力，減少臨場失誤。

　　第三階段：多元化評估與反饋（考試后2周起）

　　評估方式創(chuàng)新：

　　口頭考試：針對學困生，采用“一對一問答”形式考察基礎(chǔ)概念（如“什么是比例的基本性質(zhì)？”），降低書面考試壓力。

　　項目作業(yè)評價：制定項目評分標準（如“比例尺使用準確性30%+團隊協(xié)作20%+創(chuàng)新性10%”），全面評價學生能力。

　　動態(tài)反饋機制：

　　每周成長檔案：記錄學生進步情況（如“小紅本周正確完成3道比例應用題，較上周增加2道”），通過班級公告欄公示激勵。

　　家校共育平臺：利用班級微信群定期推送“數(shù)學小妙招”（如“快速檢驗分數(shù)乘法結(jié)果的方法”），鼓勵家長參與輔導。

　　第四階段：長效機制建設(shè)（考試后1個月）

　　教師專業(yè)發(fā)展：

　　質(zhì)量分析工作坊：組織教師分享改進案例（如“如何通過游戲化教學提升學困生計算興趣”），提煉可復制經(jīng)驗。

　　跨校聯(lián)合教研：與兄弟學校開展“六年級數(shù)學命題趨勢”研討，借鑒優(yōu)秀試題設(shè)計（如增加開放性問題的比重）。

　　教學資源庫建設(shè)：

　　錯題資源庫：按知識點分類整理典型錯題，附學生錯誤案例與教師解析，供后續(xù)教學參考。

　　微課視頻庫：錄制10分鐘微課（如“分數(shù)應用題解題三步法”），方便學生課后復習鞏固。

　　六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃 3

　　課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，促進評價改革，保障基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務(wù)。在這種思想、理念的指導下，我校對學生進行了期中質(zhì)量測試和分析。其目的不僅是監(jiān)控新課程執(zhí)行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就這次期中測試的情況進行分析：

　　一、試卷分析：

　　本次測試試卷總體上看，具有以下幾項特點：

　　1、適合新課標理念，注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了知識綜合，較好地體現(xiàn)了人文性，但內(nèi)容還非常全面。

　　2、考核學生的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

　　3、題目注重對學生思維的訓練，但學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的考核的題目分量偏大。

　　二、各題型與內(nèi)容學生答題優(yōu)缺點：

　　（一）填空

　　第1、2、3、5、6、8題大部分學生都能較好掌握，可見大部分學生的基礎(chǔ)知識較扎實；第4題中有大部分學生不能掌握分數(shù)、除法與比之間得關(guān)系及意義，導致不能很好的進行判斷；第9題很多學生都把甲數(shù)看成了單位“1”；第10題出錯的主要原因是沒有把比進行化簡,還有的對化簡比和求比值分不開。

　　（三）判斷

　　第4題出錯較多，因為單位“1”不同所以甲數(shù)比乙數(shù)和乙數(shù)比甲數(shù)的結(jié)果是不同的；其余的題目大部分學生掌握得較好。

　　（三）選擇正確的答案

　　這部分題目大部分學生解答得較好，能夠較好的進行分析、判斷、選擇，少部分理解能力較差的學生，在第4題的選擇中不能較好的理解分析，因此出錯。

　　（四）計算

　　這部分題目大部分學生都能很好的運用公式進行計算，但有個別學生審題不認真，未能正確的計算，學生的計算準確率偏低。

　　（五）動手操作

　　大部分學生能用正確的數(shù)對表示這些點的位置，出錯的較少。

　　（六）應用題

　　第3題大部分同學都會按比例分配，但有的同學因為忽略了120里面有12條棱這一隱藏條件；還有個別學生甚至不能解答。

　　第5、6、7題題目較靈活，有一半以上的學生不能很好的理解，也就是說找不到單位“1”，導致錯誤相當嚴重。

　　三、改進措施

　　1、改進備課方式。

　　備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代有不同的要求，在實施課程改革的今天，究竟該怎樣去備一節(jié)課，才能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課堂教學理念呢？

　　（1）深入了解學生，找準教學的起點。

　　（2）客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。

　　（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標 。

　　教學目標 是教學設(shè)計中必須考慮的要素。它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。制定教學目標 ，要注意以下兩個問題：

　　首先，必須把握學科教學改革的方向，體現(xiàn)學科教學的整體目標。

　　其次，課時教學目標 的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。如果說發(fā)展性領(lǐng)域的目標是隱性目標，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化 ，不便于檢測的話，那么認知性領(lǐng)域的目標應該是顯性的，通過一節(jié)課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的'。

　　（4）設(shè)計板快式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

　　要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計板快式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調(diào)整的。

　　2、提高復習課的效率和質(zhì)量。

　　3、繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識的強化訓練。

　　4、注重數(shù)學思想、方法的滲透。

　　5、改進教學評價。

　　測評的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

　　六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃 4

　　一、試卷的總體分析

　　本次測試充分體現(xiàn)了《數(shù)學新課程標準》的思想，堅持從學生實際出發(fā)，立足學生的發(fā)展和終生學習能力的需要，試題貼近學生生活實際，知識面覆蓋廣、突出教材重點，題型多樣，內(nèi)容豐富，即考查學生在義務(wù)教育整個階段學習的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學思想與方法；

　　又考查了學生思維能力及靈活運用知識的能力。總結(jié)有以下特點：

　　1、本次命題考查范圍以小學六年級上學期1—4單元為內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合，進行綜合性考查。考查題型有填空、判斷、選擇、計算、動手操作、解決問題。題型難易適當，更多的是面向全體學生，同時加強了數(shù)學和生活實際的聯(lián)系。命題中更多的關(guān)注課程改革情況，充分體現(xiàn)了新的教學理念，相信每個學生都有成功的潛能。

　　2、試題的基本特點：

　　（1）試題加強了學生數(shù)學與生活實際相聯(lián)系。

　　通過數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，豐富和拓展學生所學知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學活動經(jīng)驗和應用意識。

　　（2）試題突出了對實踐能力與動手能力的考查。

　　數(shù)學來源于生活又應用于生活，應突出培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，命題時做到盡量體現(xiàn)這一點。

　　二、試題分析

　　第一題填空，側(cè)重于考查學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時增加了題目的靈活性。失分最多的是第3、8、11、12小題。學生不能在具體情境中活用所學知識，審題馬虎比和比值不區(qū)分。這是教學中亟待解決的問題。教師要充分利用教材資源，開發(fā)拓展教學資源，使學生達到舉一反三、靈活應用知識的水平。

　　第二題判斷。正確率較高，少數(shù)同學出錯誤，錯誤原因一是學生對于基本概念的理解不準確，導致學生的判斷能力降低；二是學生對非知識性的語句，不會分辨。

　　第三題選擇。個別學生分率和量放在一起不會區(qū)分如第3小題，教師要為學生多舉例說明，舉一反三的訓練攻破難關(guān)。

　　第四題計算，分為直接寫得數(shù)、簡便計算，解方程，學生計算準確，口算及計算能力較強。也有個別學生計算不認真，出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象，還有少數(shù)學生沒有簡算，計算策略出現(xiàn)問題，教學時教師應予以關(guān)注。

　　第五題實踐操作，作圖較好，能利用位置和方向知識，作圖正確判斷，但少數(shù)學生方向辨別和量角出現(xiàn)錯誤，造成不同程度的失分。

　　第六題解決問題，題目不難，學生解決問題的能力較高，失分較多的是第5、6小題，第5題把工作總量當做‘1’。第6題審題錯誤。建議教學時聯(lián)系實際，加強對學生讀題能力的培養(yǎng)。

　　三、主要成績

　　從學生完成試卷的情況來看，大多數(shù)學生對基礎(chǔ)知識掌握較好，尤其是基本題和計算，各個層次的學生通過復習都有了不同程度的提高。試卷突出了對能力和素質(zhì)的考查，增加與現(xiàn)實生活經(jīng)驗有關(guān)的解決問題充分體現(xiàn)了新課程理念。大多數(shù)學生能靈活運用所學知識解決問題，但也有不少學生面對稍難的`題目，不肯動腦分析，認真解答，缺乏自信心和克服困難的勇氣。表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響，計算時顧此失彼，卷面上有不少單純的計算錯誤、看錯數(shù)據(jù)等低級錯誤。這些問題，反映在教學上存在著一些問題：

　　四、存在問題

　　1、教師灌輸?shù)亩啵瑢W生探究的少。在教學中，對稍有難度的題目，教師沒有給足時間讓學生探究，怕浪費教學時間而完不成教學任務(wù)，教師的講解、點撥取代了學生的思考過程和知識的建構(gòu)過程。

　　2、“雙基”與能力的培養(yǎng)，教學處理不夠協(xié)調(diào)。由于“萬變不離其宗”的舊觀念作怪，往往注重了雙基，忽視了能力的培養(yǎng)，而導致了學生學的是“花知識”，不能應用所學的數(shù)學知識，解決相關(guān)的實際問題。

　　3、只注重知識傳授，忽視了情感態(tài)度培養(yǎng)。

　　五、今后改進教學措施

　　1、加強教師的新課標學習，進一步更新教學觀念。

　　每位教師要積極參與課程改革，認真學習新課標，學習新的教育理念和先進的教育思想，更新教育手段和教學方法，努力提高教育質(zhì)量和教學水平。建議各校進一步強化并深化校本教研活動。在校本教研活動中，圍繞教研主題認真開展教研，認真鉆研教材，及時調(diào)整教師教學管理行為。

　　2、教學中要面向全體，因材施教。

　　從學生答題中，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，計算能力、動手操作能力、讀題和解決問題的能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設(shè)計的提問和練習以及作業(yè)要滿足不同層次學生的求知欲望。

　　3、重視學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。教學中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關(guān)注生活中的數(shù)學問題，接觸一些開放性問題、探索性問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供機會，改變數(shù)學教學過于追求“精確”、“唯一答案”、和“最優(yōu)化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，要鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。

　　4、加強學生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，注重培養(yǎng)學生讀題意識，學會審題，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。注重學生良好的數(shù)學情感、態(tài)度的培養(yǎng)，提高學生自我認識和自我完善的能力，克服學生出現(xiàn)比較普遍的審題做題不細心，過于馬虎的現(xiàn)象，書寫清楚，卷面整潔。

　　六年級數(shù)學期中測試質(zhì)量分析工作計劃 5

　　本次數(shù)學試卷覆蓋面廣，難度適中，題目類型多樣，各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。是一份不錯的期中測試卷，能比較如實地反映出學生的實際數(shù)學知識的掌握情況。從試卷內(nèi)容來看，試卷有基礎(chǔ)知識，計算和操作，綜合應用三部分組成。試題有一定的創(chuàng)新性。對發(fā)展學生的觀察能力、想象能力和思維能力有很大幫助，對我們平時的教學也是一個極好的檢測。本張試卷既注重基礎(chǔ)知識的考察，更注重學生能力的發(fā)展培養(yǎng),使不同的學生獲得不同的成功喜悅。

　　一、基本情況：

　　參考人數(shù)96人，優(yōu)秀率66%，及格率81%，平均分76.5分，最高分100分，最低分12分（十幾分的有3人）。從整體成績來看，感覺比較擔憂。

　　二、試卷分析：

　　1、填空題：此題共有15小題，比較全面地考查了學生容易產(chǎn)生混淆或產(chǎn)生錯誤的相關(guān)、相近、相似的問題。但有些學生認識不夠清楚，造成失分。

　　2.判斷題: 這一大題共6個小題，著重考查了學生對圓柱、圓錐和比例的掌握情況，此題著眼于六年級學生的.年齡特征，知識水平，突出了教材的重點，學生基本能正確解答。

　　3、選擇題：同學有不同程度的錯誤。學生對圓柱和圓錐的知識掌握不夠好。

　　4、計算：這一大題共3個小題。此題答對的學生較多，因為學生對解比例和簡便計算掌握得較好。

　　5、操作題:此題是考查學生的實踐操作題。通過學生的動手操作加深對知識的鞏固理解運用。其中第一題在數(shù)軸上表示各數(shù)同學們做得比較好。第二題把圖形放大或縮小有部分同學不會做，那是因為對圖形的放大或縮小的特點沒有掌握。

　　6、解決問題： 此題共7小題，都是通過學生審題，明白題意，搞清條件和問題，利用所學知識解決問題。這樣就把所學知識與日常生活中的實際問題結(jié)合起來，使學生認識數(shù)學與自己身邊的實際生活的關(guān)系。

　　總之，這份試卷，體現(xiàn)了小學六年級數(shù)學下冊的知識點及知識網(wǎng)的考查，同時也根據(jù)小學生的年齡特征，在各類題型中注意了由易到難，使學生在愉快中作答。試卷的容量、難度比較適度，起到了考查學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的作用，特別是它把數(shù)學與現(xiàn)實生活中的實際問題結(jié)合起來，使學生認識到學習數(shù)學的重要性，從而激勵學生積極學習。

　　三、存在的問題：

　　通過這次考查，發(fā)現(xiàn)了學生學習上存在有一些問題。如基礎(chǔ)知識不扎實，靈活運用能力不強，有一些學生不會簡單計算，對一些基本概念掌握含糊不清，不夠熟練不能很好的運用；學生對操作題的題意理解不到位；從而造成失分多。少數(shù)學生根本談不上有什么思維，解決問題全丟分。部分學生書寫馬虎，字跡潦草，卷面不整潔。

　　四、教學反思：

　　通過這次期中考式，從學生的試卷中發(fā)現(xiàn)的一些問題，反思學生卷面出現(xiàn)的問題，今后應加強以下幾方面的教學工作。

　　1、繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識夯實。在教學中繼續(xù)履行課改，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性以及學習方法的指導。夯實基礎(chǔ)，精心設(shè)計練習題，以加強查漏補缺。努力全面提高教學質(zhì)量。

　　2、加強數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生利用所學的知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力，這是學生最薄弱的，也是最需要提高的。