第二學期教研組的教務工作總結
第二學期教研組的教務工作總結
本學期我們以“整合性系列科學活動的組織策略”為教研專題，小、中、大各年齡班有不同側重點，通過學習——實踐——反思——再實踐，進行深入學習與研究，注重參與式互動教研學習與研討式觀摩實踐活動，發揮骨干教師教育技能輻射作用，探索了整合性科學活動的組織策略，提高了教師反思、評價、觀察的能力。使教師的教育理念得到逐步調整，指導技能有了較快提高。
一、加強理論學習，從新審視自我教育觀。
本學期在理論學習上我們采用領讀式與自學相結合的方法，就教育整體觀、師幼互動、科學教育基本理念再讀、做中學系列文章等進行了學習。更多的發揮自學效能，強調教師做萬字讀書筆記，提倡教師間學習討論，使新的教育觀念在碰撞中得以提升。主要收獲是：
1、進一步理解了整合觀念的內涵
·目標的整合：教育目標的表述可以劃分為不同的方面，但在實施中強調目整合的融會貫通的落實。
·內容的整合：以目標的整合為前提，使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯系，落實到具體的教育活動中去。
·組織形式的整合：教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應有成效的關鍵。強調以教育的成效為目的，需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應變能力，要避免方法、形式和手段的單一和刻板。
·發展的整合：幼兒發展的整合是教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發點和歸宿，因此要調動一切手段，使發展的可能轉化為現實，強調“發展才是硬道理”。
2、對教育實踐核心元素——師幼互動進行了學習
·領讀學習了教育實踐中知識、技能的傳遞與掌握；規則的設立與維護；照顧生活、撫慰情緒和尋求關注與安慰；
·擬定了行動方案，與教師共同研討修改行動方案,使方案的確定和修改的過程為行動研究的過程，了解了師幼互動的行為要素、基本特征一般流程。
·教育實踐中采用實錄的方法，對互動行為開啟進行分析，對教師的角色定位進行重新調整，力求準確分析幼兒，走進幼兒的生活，用幼兒的眼光審視世界，有效深入地參與到幼兒的活動中去，幫助幼兒主動建構。
二、運用參與式互動教研學習方式，使教育經驗互惠交流
每位教師都是教研活動的主人，相信每位教師都有獨特的見解，為每位教師提供展示、交流見解的機會，強調每位教師雙重角色——既是培訓者（促進者）又是被培訓者（被促進者），這是我們進行參與式互動教研的宗旨。
采用的主要形式：研討
個性問題平行班為研討小組每單周進行。
小班——科學活動與語言相整合，強調在創設的科學情境中促進語言的發展。
研討了：小班科學活動的內容選擇、如何將語言融入到科學活動之中、活動中個體差異幼兒的支持問題。
明確到：科學活動游戲化，借助游戲情節，將語言的學習融入到游戲的內容和規則中，擺脫“完成目的”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足；科學活動生活化，材料！
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