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《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思

時(shí)間:2025-02-07 11:30:14

《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思(通用30篇)

  在我們平凡的日常里,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面的精彩內(nèi)容是小編收集整理的《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思(通用31篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思(通用30篇)

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 1

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的',這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前,我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

  二、于無(wú)疑處設(shè)疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。“文章向大家介紹了幾只大貓?”原是無(wú)疑之處;而“面對(duì)這樣性格古怪的大貓,老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪,學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí),忙得不亦樂(lè)乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

  三、過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?如本文中對(duì)“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 2

  教學(xué)這算課文應(yīng)抓住貓的“可愛(ài)”,層層深人,環(huán)環(huán)緊扣,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練;圍繞課文鮮明的句式特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙>處,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐:從具體到概括,又從概括到具體,學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言方法的同時(shí),也深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解,發(fā)展了思維能力:引導(dǎo)學(xué)生聚焦老舍先生對(duì)貓的.喜愛(ài),品味詞句。想象畫面。,不足之處是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠有針對(duì)性。針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)該加大教學(xué)中的情感投人,不斷完善教學(xué)方法。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 3

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文,課文細(xì)致、生動(dòng)地描寫了貓的古怪性格和它剛滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開(kāi)課堂。

  首先創(chuàng)設(shè)情境,介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識(shí),之后出示各種形態(tài)貓的圖片,讓學(xué)生談自己看過(guò)圖片后的感受,激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識(shí)老舍筆下貓的興趣,從而導(dǎo)入課文。

  緊接著讓學(xué)生自由讀文,在解決字詞的基礎(chǔ)上,進(jìn)而再讀課文歸納主要內(nèi)容。之后老師提出大問(wèn)題:文中的貓有什么性格特點(diǎn)?從哪些語(yǔ)句可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,然后小組交流在讀文過(guò)程中不能解決的問(wèn)題,之后匯報(bào)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題全班共同學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)以問(wèn)題引導(dǎo)為中心教學(xué)法。

  在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié),我力求以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。注重品詞析句訓(xùn)練,以第一自然段為例,學(xué)完“非不可”“任憑也”之后立刻讓學(xué)生造句,讓學(xué)生學(xué)以致用,活學(xué)語(yǔ)文,舉一反三。品讀句子“說(shuō)它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)氣助詞的作用,進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在讀透文,理解作者情感之后,讓學(xué)生自己總結(jié)這一段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分,從而指導(dǎo)寫作方法。歸納概括部分,讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達(dá)的思想情感來(lái)談收獲,真正的達(dá)到工具性與人文的統(tǒng)一。

  最后是拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié),由于是第一課時(shí),僅僅解決了第1一3自然段的問(wèn)題,所以我沒(méi)有要求學(xué)生提筆去寫小動(dòng)物,而是要求他們:摘抄自己喜歡的句子,然后背給你的.同桌聽(tīng)。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求:高效語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),體現(xiàn)刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去積累詞句,從而把這些詞句靈活的運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。

  另外,在課件的制作過(guò)程中,我抓住孩子的好奇心理,圖片色彩鮮明,內(nèi)容生動(dòng)有趣,配樂(lè)輕快活潑。吸引學(xué)生眼球的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣。

  語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,語(yǔ)文是字、詞、句、篇,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重語(yǔ)文能的培養(yǎng)。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 4

  《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度,教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作,獨(dú)到之處。因而,在教學(xué)本文時(shí),我實(shí)施了探究性研讀的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。具體作法如下:

  一、整體感知,質(zhì)疑探究

  《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍,語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從整體上感知全文,提出值得探討,研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對(duì)相互矛盾的問(wèn)題:(一)貓既老實(shí)又貪玩(二)高興又不高興(三)膽小又勇猛,以及滿月的小貓有什么可愛(ài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題繞有興趣,必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征,開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習(xí),在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué),自然是水到渠成。

  二、合作探究,真切感悟。

  經(jīng)過(guò)小組合作共同探究,學(xué)生們對(duì)老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)有了更深刻的理解。在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí),他們認(rèn)識(shí)到老舍爺爺把貓視作一位既任性又可愛(ài)的孩子。特別是在研讀第二自然段中描述貓高興時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn):有的同學(xué)體會(huì)到“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句描繪了貓?jiān)诟吲d時(shí)對(duì)主人的親昵、撒嬌、討好,展現(xiàn)出貓對(duì)主人的熱情和親密。有同學(xué)則認(rèn)為“稿子上踩幾個(gè)梅花印”一句表現(xiàn)了作者對(duì)貓的極度喜愛(ài),甚至連踩在大作家的稿子上也被視為一種美好的贊賞。對(duì)于連續(xù)四個(gè)詞來(lái)形容貓的叫聲,學(xué)生們也有著深入的理解,認(rèn)為這不僅體現(xiàn)了詞匯的豐富,更展示了對(duì)貓叫聲多變的描寫。此外,在對(duì)詞語(yǔ)的理解上,他們也有著獨(dú)到的見(jiàn)解:比如,“解悶”一詞表達(dá)了作者筆下的貓乖巧的特點(diǎn),即使在寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì)打擾主人,而是通過(guò)發(fā)出“咕嚕咕嚕”的聲音來(lái)尋求自我解脫。學(xué)生們還深入研究了課文中使用的一系列動(dòng)詞,如“蹭、伸、踩、跳、叫”,體會(huì)到這些動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用。他們推敲“蹭、伸”兩詞在文中的.獨(dú)特之處,認(rèn)為只有“蹭”(輕輕地擦)才能準(zhǔn)確表達(dá)貓對(duì)主人的親近和依偎,而“伸”則展現(xiàn)了主人和貓之間的親密關(guān)系。對(duì)于描述滿月的小貓抓住過(guò)渡句中的“更”字,學(xué)生們也深刻體會(huì)到小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的一面。

  這樣的探究,我深刻感受到貓和人之間的奇妙聯(lián)系,體會(huì)到它們之間的緊密關(guān)系。同時(shí),我也充分挖掘了作者對(duì)這只古怪貓的喜愛(ài)之情。通過(guò)從詞語(yǔ)、句子、篇章等多個(gè)方面來(lái)探究文本,我認(rèn)為這種方法真正有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 5

  這一次,是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級(jí),所以這次在選擇課文的時(shí)候我毫不猶豫地選擇了這篇文章,一是想圖個(gè)方便,二是想看看現(xiàn)在再去處理這篇文章會(huì)有什么變化。

  四年前,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),仿照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)依葫蘆畫瓢,設(shè)計(jì)為:1、體會(huì)貓的“古怪”,2、學(xué)習(xí)作者用具體事例描寫動(dòng)物,并仿寫喜歡的小動(dòng)物。

  而這一次,通過(guò)閱讀課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等,抓住本課的語(yǔ)文要素之——反語(yǔ),來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。而如何將這一要素落地,也是我在備課中所焦灼的問(wèn)題。

  經(jīng)過(guò)朱校耐心細(xì)致地指導(dǎo),我明白了:教反語(yǔ),首先要清楚反語(yǔ)的`概念,即用相反的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)本來(lái)的意思。還要明晰反語(yǔ)的作用:讓人感覺(jué)到很風(fēng)趣、很幽默,能感受到更深層次的感情。等我想明白了這一點(diǎn),我之前焦灼的問(wèn)題也就迎刃而解了。

  這節(jié)課我上得比較累,學(xué)生學(xué)得也累。孩子們?cè)谡n堂上比較拘謹(jǐn),思維沒(méi)打開(kāi),說(shuō)得不夠充分。例如“說(shuō)一說(shuō)哪些詞句體現(xiàn)了字面上看起來(lái)作者不喜歡貓,實(shí)際上是很喜歡貓的?”孩子們抓住“成天睡大覺(jué)”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來(lái)理解,其實(shí)他們沒(méi)有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實(shí)就是“喜歡”。所以我在備課時(shí),應(yīng)該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來(lái),呈現(xiàn)在大屏幕上,讓孩子們看到這些句子,就明白只是從這些句子中去體會(huì),縮小了范圍,我的教學(xué)目標(biāo)才更明確。

  究其原因,一是由于我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,問(wèn)題指向不明確,孩子們聽(tīng)得一頭霧水。二是各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺,處理課堂生成的靈活性不足。

  這節(jié)課讓我明白了,不打無(wú)準(zhǔn)備的仗,自己需要明白教什么,也要知道怎么教,只有做到心中有數(shù),胸有成竹,才能游刃有余。

  在語(yǔ)文教學(xué)之路上,我還需要努力修煉內(nèi)功!

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 6

  本學(xué)期區(qū)里舉行了“朗讀教學(xué)”專題優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,我由此設(shè)計(jì)了《貓》這堂課。最初,我認(rèn)為的朗讀教學(xué)應(yīng)該是在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生最好的朗讀狀態(tài),并且是層層遞進(jìn)的效果,就像我們上詩(shī)歌課往往都是先正字音,再劃分節(jié)奏,最后有感情地朗讀出來(lái)。但,之后在和劉真老師討論過(guò)朗讀教學(xué)的意義和方法后,我明白了那種層層遞進(jìn)的“朗讀三部曲”只是普通的常規(guī)教學(xué),朗讀教學(xué)更重要的應(yīng)該是讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)語(yǔ)言背后的情感。

  “體驗(yàn)”這個(gè)詞是本次課程設(shè)計(jì)中讓我感觸最深的`。原本我設(shè)計(jì)的是“用朗讀法分析語(yǔ)言背后的情感”,后來(lái)劉真老師提示我將“分析”改成“體驗(yàn)”更為準(zhǔn)確。也正是因?yàn)椤绑w驗(yàn)”這個(gè)詞,我意識(shí)到課堂中學(xué)生朗讀的效果并不是最重要的,更要緊的應(yīng)該是讓學(xué)生在自己朗讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力,當(dāng)他們?cè)谧x中有了屬于自己真正的體驗(yàn),那呈現(xiàn)出來(lái)的朗讀效果肯定也差不到哪去。畢竟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,躬行不必都靠筆,讀也不失為一種好方式。

  在這堂課中有一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn),大多數(shù)老師都很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié),并覺(jué)得這是我這堂課的亮點(diǎn),但也有不少的老師認(rèn)為這是一個(gè)嘩眾取寵的鬧點(diǎn)。課文中第一只芙蓉鳥死后,全家都在找第三只貓,并有許多人說(shuō)話。我讓學(xué)生們分角色朗讀,后用《今日說(shuō)法》的形式來(lái)采訪每一個(gè)角色,并試圖讓“當(dāng)事人”從中有所感悟,從而達(dá)到立德樹人的目的。課堂效果在我預(yù)料之中,這是賺足眼球的一個(gè)環(huán)節(jié),也是我不忍刪去的原因。有老師衷心建議我應(yīng)該大刀闊斧,把這多余的環(huán)節(jié)去掉。可我感覺(jué)如果刪去,那這個(gè)朗讀就需純靠學(xué)生自身的反應(yīng)去上活這堂課,我不忍放手,也不敢放手。這是我需要改正的一點(diǎn),內(nèi)功不足,信心不夠,不敢把課堂交給學(xué)生,只有步步都在我的設(shè)計(jì)之內(nèi),我才上的安心。可每次上完課或聽(tīng)完其他老師的課后,都可以發(fā)現(xiàn),只有學(xué)生突破思維,能自己領(lǐng)悟并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度,那這個(gè)課堂效果才真正是可圈可點(diǎn)。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 7

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  《新課標(biāo)》把豐富語(yǔ)言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。

  過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比如,感覺(jué)光靠辨別一個(gè)詞在語(yǔ)境中褒義,還是貶義,想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對(duì)對(duì)貓的喜愛(ài),很難到位,因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀,一步步體會(huì)到作者是通過(guò)表達(dá)出無(wú)奈(可遭了殃),體現(xiàn)出對(duì)貓的喜愛(ài),再結(jié)合生活中父母對(duì)孩子真拿你沒(méi)辦法的喜愛(ài),獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開(kāi)朗,學(xué)生的.情感朗讀體會(huì)就很容易到位了。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是盡在不言中。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 8

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰,以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言,把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生,字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  好的,下面是修改后的內(nèi)容:在教學(xué)這篇課文時(shí),我特別注重引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對(duì)小動(dòng)物的深厚情感,從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)個(gè)性化的理解和思考,讓課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí),我也注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,力求在培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)同的同時(shí),不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。希望能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與情感的和諧統(tǒng)一。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的?從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。大部分學(xué)生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格。接著我讓學(xué)生用上“說(shuō)它┄┄可是┄┄ ”句式說(shuō)一種自己喜歡的動(dòng)物,有學(xué)生說(shuō)“小狗的性格實(shí)在有些古怪,說(shuō)它溫順吧,它的'確有時(shí)很溫順,你一回家,它就會(huì)迎上去使勁搖尾巴,把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職,每天晚上總是那么忠誠(chéng)地守在大門口,一有風(fēng)吹草動(dòng),它就立刻起身四處張望。”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí),也進(jìn)行說(shuō)話和寫作的訓(xùn)練,真是一舉兩得!

  教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài),在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō):“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,細(xì)心品味,學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。

  教學(xué)本課后,我在“積累豐富的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)能力”方面也有了一些心得。新課標(biāo)將“注重語(yǔ)言的積累”列入教學(xué)目標(biāo),這對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力至關(guān)重要,也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。兒童的詞匯量有限,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷積累、豐富語(yǔ)言的過(guò)程。能夠口若懸河、文思泉涌,關(guān)鍵在于個(gè)人擁有深厚的語(yǔ)言積累。而語(yǔ)言的積累是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程,語(yǔ)文教師應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。今天,我通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生將優(yōu)美的詞匯和句子儲(chǔ)存于腦海中,使之成為他們自己的語(yǔ)言表達(dá)。我認(rèn)為,如果每節(jié)課前,語(yǔ)文教師都能花上兩三分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生上節(jié)課所積累的語(yǔ)言,相信學(xué)生將會(huì)受益終身。

  反思這節(jié)課,學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣,尤其是貓的可愛(ài)給他們留下了深刻印象!這要?dú)w功于他們能夠抓住文章中的語(yǔ)言文字,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。然而,學(xué)生們?cè)诰唧w描述一個(gè)事物的特點(diǎn)方面還有待加強(qiáng)。關(guān)于讀寫結(jié)合是在課堂上還是課后進(jìn)行,需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 9

  《貓》這篇課文,是本冊(cè)教材的第四單元第一篇課文。在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,整節(jié)課下來(lái),覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生激情充沛。

  在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí),總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解,幾名學(xué)生回答后,總覺(jué)得答得不到位,所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊,學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細(xì)想想,如果老師當(dāng)時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下:“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的?”學(xué)生會(huì)較快說(shuō)出感受,不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。

  另外,在理解“可是”這個(gè)表示意思轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)時(shí),教師處理得比較倉(cāng)促,只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對(duì)讀來(lái)滲透它在句子中的作用,應(yīng)該在學(xué)習(xí)貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí),可以再通過(guò)師生對(duì)讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用,我想,學(xué)生對(duì)它的理解會(huì)更深刻。也會(huì)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的提高及升華。

  我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。

  接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對(duì)待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

  有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立思考,能更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應(yīng)該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!

  《貓》是著名作家老舍的作品,作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫,抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  這個(gè)單元的練習(xí)重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法,也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意,一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》,每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內(nèi)容,只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪。”概括全大段的.主要內(nèi)容,可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把分成兩大段。

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,又從字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn):一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述,學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧;二是要仔細(xì)品味中蘊(yùn)涵著的‘既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。

  教學(xué)中,我讓學(xué)生從字里行間體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”,學(xué)生能體會(huì)到作者采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格。“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”,這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上,學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折,寫出貓既老實(shí)又貪玩,雖貪玩卻盡職,雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中,“這可都憑它的高興。”一句,一個(gè)“可”字,形象地寫出了貓的古怪,同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫,為了表達(dá)。因此,課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子們體會(huì)作者用字的準(zhǔn)確,“蹭”的一字千金,“小梅花”的準(zhǔn)確恰當(dāng)而富有人情味,都是教學(xué)中的重點(diǎn),同時(shí),還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的語(yǔ)言將的空白點(diǎn)表達(dá),如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節(jié)課,貓的可愛(ài)給學(xué)生留下了深刻的印象!但是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍寫作方法上有所欠缺,以后應(yīng)該注意讀寫結(jié)合,多進(jìn)行寫作方法上的指導(dǎo)。

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫貓的性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài),而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫的栩栩如生。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。一、在學(xué)生自讀課文后,說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”,在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談?dòng)∠蟆N蚁耄@樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細(xì)推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設(shè)置對(duì)古怪這個(gè)詞的理解,讓學(xué)生在體會(huì)到貓既貪玩又盡職,既老實(shí)又貪玩,既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì)到作者多么喜愛(ài)貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、比賽讀,大聲讀、默讀、快速讀等,學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì)責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),細(xì)心品味,學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。

  教學(xué)本課時(shí),注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面,對(duì)文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

  《貓》是著名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小,但內(nèi)容具體,描寫生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物,然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑,那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)浣滩模捎谧陨斫?jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)在:

  一、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略

  教學(xué)中,朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句子,創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文,體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀,在讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情,從而缺失了語(yǔ)文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

  二、備學(xué)生不夠充分

  課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分,以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,引導(dǎo)不夠深入。如,我在講到貓的盡職時(shí),重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞,并創(chuàng)設(shè)了小情景,讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘,問(wèn)學(xué)生:“貓為了抓老鼠,一連就是幾個(gè)鐘頭,而我們剛才才做了10秒,你們有什么樣的體會(huì)?”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙。”當(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去,反問(wèn)他:“貓是神仙嗎?”他可能會(huì)回答:“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說(shuō):貓不是神仙,但它卻做了神仙才能辦到的事,充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此,在備課中要注意學(xué)生的存在,全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問(wèn)題,才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生,深入學(xué)習(xí)教材。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 10

  今天,我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短,描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分,字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解:

  1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí),我抓住貓的老實(shí),貪玩,盡職這三個(gè)特點(diǎn),先讓學(xué)生找出哪些句子描寫了貓的這些特點(diǎn),并反復(fù)朗讀。

  2.體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),當(dāng)貓把老舍先生的'稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞,可見(jiàn)他對(duì)貓的喜愛(ài)。作者在寫小貓時(shí),不像在寫一只貓,倒像寫一個(gè)可愛(ài)的孩子。由此,可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。

  3.注重寫法的滲透,如在描寫貓的老實(shí),作者就抓住貓愛(ài)睡覺(jué)這一事例來(lái)寫的。因此,我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆,選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物,仔細(xì)觀察,然后寫一寫。

  當(dāng)然,我這節(jié)課也不是完美的,也存在以下不足之處:

  1.對(duì)課文的深度和廣度挖掘的不夠,在學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法中,像課文中那樣用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)我沒(méi)有深入去講,給學(xué)生的印象不深。

  2.在寫作指導(dǎo)中,也沒(méi)有讓學(xué)生練寫,鍛煉學(xué)生寫作能力。

  3.時(shí)間把握不充足,再課后閱讀鏈接上,應(yīng)給出學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生比較兩者的寫作不同之處。

  通過(guò)這節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到,課前備課很重要,但是課后反思也很重要,通過(guò)反思,可以不斷完善自己,使我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足,可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而使自己今后的教學(xué)過(guò)程更充實(shí),更完善,在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 11

  后石羊小學(xué)《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的?從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課,我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的`喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的?小梅花?,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”還有的同學(xué)說(shuō):“我從?蹭你的腿,要給你抓癢癢?這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。

  反思這節(jié)課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢?需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 12

  《貓》是老舍先生寫的一篇生動(dòng)有趣的散文這篇課文的教學(xué)主要突出了語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀,使課堂充滿活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富多彩的畫

  面中,獲得生動(dòng)、直觀的感受,引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

  注重語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  對(duì)本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解,沒(méi)有停留在字面上,而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開(kāi)朗,體會(huì)到了那份只可意會(huì)不可言傳的神韻。

  以讀為主讀中悟情。

  本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味,感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊(yùn)含的人文情懷,從而樹立熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。

  倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。

  本節(jié)課的教學(xué),從整體入手,再到部分,使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時(shí),還學(xué)到了語(yǔ)文閱讀的方法,使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的天地。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 13

  我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。

  接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對(duì)待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的`呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

  有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立思考,能更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應(yīng)該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 14

  鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,文章運(yùn)用樸素的文字,生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習(xí)本文時(shí),重點(diǎn)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情,注意細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。

  我的思路是注重語(yǔ)感教學(xué),這個(gè)過(guò)程包含于文本的解讀。具體包括,如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本,挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容,感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn),意在水到渠成感悟主題。通過(guò)傾注情感的朗讀,整體感知課文內(nèi)容,理清課文的結(jié)構(gòu)和敘述順序。提取信息,品讀語(yǔ)言,體會(huì)細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的真摯情感。通過(guò)縱向?qū)Ρ龋斫庾髡咔楦凶兓脑颍?lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活,感悟深層情感:對(duì)于事物公正的評(píng)判態(tài)度,對(duì)于生命的`關(guān)愛(ài)與尊重等,

  這堂課我設(shè)計(jì)了故事導(dǎo)入,課前的故事演講便于學(xué)生入境,由“誤會(huì)”的話題自然過(guò)渡到本課當(dāng)中,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。講課過(guò)程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。注重引到學(xué)生有目的地找出文中相關(guān)的表達(dá),從而更好體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫及過(guò)渡、伏筆等寫作技巧的表達(dá)效果。細(xì)致全面由淺入深的分析課文,有利于逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

  這節(jié)課設(shè)計(jì)內(nèi)容有些過(guò)多,準(zhǔn)備不是太充分,時(shí)間安排上有些前松后緊,時(shí)間不夠?qū)捲!R院筮要注意課堂的整體把握調(diào)配能力。另外,學(xué)生在有感情的朗讀完課文后,沒(méi)有及時(shí)的予以鼓勵(lì),而且由于課程內(nèi)容的安排原因,學(xué)生之間的合作探究沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

  總之,語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足,永遠(yuǎn)是在不斷修改完善中前進(jìn),就好像在修補(bǔ)一條路,我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的:不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看,這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 15

  《貓》這篇課文,是本冊(cè)教材的第四單元第一篇課文。在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,整節(jié)課下來(lái),覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比擬充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)絡(luò),重要的事,課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),再加上老師在課堂上進(jìn)展朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練,使師消費(fèi)生共鳴,從而使學(xué)生激情充分。 在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí),總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解,幾名學(xué)生答復(fù)后,總覺(jué)得答得不到位,所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓得意這一段時(shí)時(shí)間較緊,學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細(xì)想想,假設(shè)老師當(dāng)時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下:“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的'?”學(xué)生會(huì)較快說(shuō)出感受,不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。

  另外,在理解“可是”這個(gè)表示意思轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)時(shí),老師處理得比擬倉(cāng)促,只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對(duì)讀來(lái)浸透它在句子中的作用,應(yīng)該在學(xué)習(xí)貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí),可以再通過(guò)師生對(duì)讀來(lái)浸透“可是”在文中的作用,我想,學(xué)生對(duì)它的理解會(huì)更深化。也會(huì)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的進(jìn)步及升華。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 16

  一、背景分析

  《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文,它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,《華南虎》是現(xiàn)代詩(shī)歌,《馬》是科普說(shuō)明文,《狼》是敘事性的文言文,這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

  編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō):“這個(gè)單元的五篇文章都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”“學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,做到觀點(diǎn)鮮明,言之有理。”編者對(duì)于這一系例文章,提出了閱讀要求。同時(shí),編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示:“貓,因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)。和人一樣,每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓,這三次養(yǎng)貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受,有快樂(lè),有辛酸,有憤恨,甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多?’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解;第二題“第二只貓丟失后,作者寫道:‘自此,我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后,作者又寫道:‘自此,我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫,體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或是被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

  動(dòng)物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間,人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處,了解這些問(wèn)題,對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章,不僅適合中學(xué)生的心理,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。

  二、目標(biāo)分析

  教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”,亦即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的,同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的,所以,它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn),又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析,可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo):第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出作者描寫三只貓的相同與不同,并能說(shuō)出作者所表達(dá)的思想感情;第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用,能有效解讀故事所包含的深刻哲理;第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。

  三、教學(xué)策略

  堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”,組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀說(shuō)出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說(shuō),讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙,提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題;讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),將學(xué)生分成六小組,互相解決各自提出的問(wèn)題;讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題,并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上,采取學(xué)生自學(xué)成果展示,學(xué)生合作討論交流,教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式,把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,把組織教學(xué)權(quán)留給教師,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)一讀文本,整體感知。

  (1)畫出自己難理解的詞語(yǔ),結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。

  (2)畫出難以理解的句子,自己或小組內(nèi)討論解決。

  (3)小組討論,生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。

  (4)展示小組學(xué)習(xí)成果,提出小組不能解決的問(wèn)題。

  (二)二讀文本,質(zhì)疑思考。

  (1)各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問(wèn)題,形成討論結(jié)果。

  (2)各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內(nèi)的討論結(jié)果。

  問(wèn)題預(yù)設(shè):

  (1)文章寫了幾只貓?作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。(讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。)

  (2)試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面,說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。(讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。)

  (3)課文主要寫第三只貓,那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣?(讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫法,把握文章的脈絡(luò)。)

  (4)文章寫“我”三次養(yǎng)貓,“我”的思想感情有什么變化?找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)。(讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容,品味作者的情感,重在句子的朗讀,說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。)

  (5)從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,你領(lǐng)悟到了什么道理?(讓學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己獨(dú)特的理解,借此把握文章的主題。)

  (三)三讀文本,拓展延申。

  問(wèn)題預(yù)設(shè):

  (1)假若第三只貓沒(méi)有死,你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。(讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究,說(shuō)出自己的思考。)

  (2)被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人,滋味都是不好受的',你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。(讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。)

  對(duì)教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明:整體感知部分,主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過(guò)程中形成的,但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些,應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò),學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后,教師通過(guò)巡查,可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納,有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決,有的可能是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題,這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智,同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生,學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō),不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,教師絕不越俎代皰。

  五、教學(xué)反思

  (一)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思考

  “語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo),“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。”“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”無(wú)疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。

  學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀,真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線貫穿,體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái),擴(kuò)大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。

  在具體的教學(xué)過(guò)程中,之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”,是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”事實(shí)上,在課堂上,學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀,生成了許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”?又如,寫第二只貓時(shí),作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意?再如,作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問(wèn)題的。

  讀是情感體驗(yàn),情感認(rèn)同,也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中,學(xué)生的朗讀、評(píng)說(shuō),教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō):“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了!自此,我家永不養(yǎng)貓。”學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語(yǔ)調(diào)有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達(dá)的情感。

  如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià),能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受,能品味作品的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō),或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思考,這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生這樣說(shuō):“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫,寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛(ài)的貓;“它在園中亂跑,又會(huì)爬樹,有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)飛撲過(guò)去捉。”——這是一幅美麗的圖畫,小黃貓晃著圓圓的腦袋,睜著圓圓的眼睛,長(zhǎng)于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來(lái)的時(shí)候是冬天的早晨,它給人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

  (二)課后反思

  這節(jié)課,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō),是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀,通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題,然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達(dá)到對(duì)文本的理解,并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái),教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序,如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看,不謙虛地說(shuō),已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是,從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思:

  (1)教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。

  教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念,教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō),通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言,可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言,大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解,學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài),不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同,這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。

  教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序,同時(shí)也就有效,這樣理性的成分便多了。但是,結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中有趣,且又能適合學(xué)生的閱讀心理,只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式,就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。

  (2)教師調(diào)控不夠機(jī)智

  在節(jié)課中,教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者,但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,激起學(xué)生思想的火花。但是,在實(shí)際的操作過(guò)程中,教者過(guò)多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),過(guò)多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo),教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”,所以,課后一些老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞,而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”,教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn),把對(duì)問(wèn)題的思考推向深入?由此看來(lái),教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè),調(diào)控好自己,又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,是值得思考的。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 17

  學(xué)習(xí)本課很輕松,幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前,我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓,并認(rèn)真做好筆記,更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn),以及貓的生活習(xí)性,包括貓的生活表現(xiàn),特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí),不高興時(shí),抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn),并作好觀察記錄。

  在第二天來(lái)學(xué)校時(shí),我花了一節(jié)課,讓學(xué)生將自己的記錄,按順序排列,然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述,在學(xué)生闡述的過(guò)程中,我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體,便于發(fā)揮自己的想象,學(xué)生邊說(shuō),我邊有序地板書關(guān)鍵詞句,給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程,一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前,之中、之后”的反應(yīng)過(guò)程,這里,我特別提示了,以前學(xué)過(guò)的知識(shí),把事物當(dāng)人的思維活動(dòng),動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫動(dòng)物的一般寫法。

  學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草,在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),再套出新課,引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的.古怪性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn),字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng),情感真摯,老舍把貓當(dāng)朋友,當(dāng)作家人,當(dāng)作親人,之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪,那種可愛(ài)都表現(xiàn)得淋漓盡致,是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣,相互信任,和諧相處,也因此,而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界,其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,感悟作者的思想感情,從情感中品嘗作者的寫作方法。

  本課很明顯,在寫作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如:它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣,表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是剛滿月,腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富,性格越來(lái)越鮮明,給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上,我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作,借作者的“文筆”用一用。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 18

  《貓》是老舍先生的一篇描寫動(dòng)物的文章,課文生動(dòng)細(xì)致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這節(jié)課我主要通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn),感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵的情感。

  1、教學(xué)效果(思效)。

  我善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的古怪性格時(shí),讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ):老實(shí)、貪玩、盡職,再讓他們把描寫這些特點(diǎn)的句子畫出來(lái),并反復(fù)朗讀,進(jìn)而理解內(nèi)容。沒(méi)想到,學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀,主動(dòng)思考,更根據(jù)關(guān)鍵詞句,自己分析出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。不過(guò),學(xué)生在匯報(bào)時(shí)組織語(yǔ)言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透,如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例,講到寫作技巧,并引導(dǎo)孩子們說(shuō)出描寫小動(dòng)物時(shí),要通過(guò)一兩件具體的事例來(lái)表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下回顧自己喜歡的小動(dòng)物,先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn),然后又分別用具體事例加以說(shuō)明,真正掌握了這一寫作方法。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

  我注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),反復(fù)誦讀,從而去體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)反復(fù)朗讀品味,體會(huì)作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí),我安排學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究,是真正將學(xué)生推上臺(tái)成為學(xué)習(xí)的主體。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞的環(huán)節(jié),讓學(xué)生板書,目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對(duì)于問(wèn)題的探究,讓學(xué)生設(shè)身處地感悟作者為什么要把貓當(dāng)作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí),我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦)能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉,沒(méi)有距離,又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過(guò)比較句子,深刻地理解了作者對(duì)貓的喜愛(ài)至極。這樣的探究,這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語(yǔ)文的效果。

  3、不足之處(思失)。

  1,教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中,朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句子,創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文,體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中再次體會(huì)作者的'喜愛(ài)之情,從而缺失了語(yǔ)文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在朗讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

  2,備學(xué)生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分,以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,引導(dǎo)不夠深入。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  這節(jié)課后我的感想很多,課程改革中的學(xué)生在變,教師更要變,新的課程需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng),除了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能,不但有淵博的學(xué)識(shí),還要有敏捷的思維,較強(qiáng)的應(yīng)變能力,善于捕捉學(xué)生思維的火花,因勢(shì)利導(dǎo),使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認(rèn)真地思考教學(xué),如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,增強(qiáng)學(xué)生探究的能力,提高學(xué)生的綜合能力。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 19

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的'主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?如本文中對(duì)“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 20

  《貓》是七年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文教材的第16課。根據(jù)新課標(biāo)的要求,將課堂還給學(xué)生,所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為自主識(shí)記字詞,課堂檢查;能通過(guò)自主閱讀找出文中三只貓的來(lái)歷、性格、外貌以及作業(yè)一家人對(duì)三只貓的情感等關(guān)鍵句子。學(xué)完本課后重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白不要主觀臆斷、關(guān)愛(ài)同情弱小等。

  在課堂中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,重點(diǎn)字詞讀錯(cuò)音,還有會(huì)讀不會(huì)寫的情況。糾正時(shí)浪費(fèi)時(shí)間,這需要我以后改進(jìn)預(yù)習(xí)方法,并將預(yù)習(xí)作業(yè)落到實(shí)處。將預(yù)習(xí)和檢查相結(jié)合,讓學(xué)生能真正做到有效預(yù)習(xí)。通過(guò)自己的努力,品嘗勝利的果實(shí),獲得真知識(shí)。

  在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括總結(jié)能力一般,出現(xiàn)將課文從頭念到尾等事故,浪費(fèi)課堂時(shí)間,這需要我在今后的教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的`歸納總結(jié)能力,或者給學(xué)生設(shè)計(jì)答題格式,讓學(xué)生約會(huì)抓關(guān)鍵詞,通過(guò)關(guān)鍵詞讓學(xué)生能夠真正理解、并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章,掌握基礎(chǔ)。

  在《貓》這一課中,個(gè)別學(xué)生不能理解文章主旨。對(duì)、課文理解不夠透徹,因此對(duì)主旨理解存在偏差。這需要我在今后的教學(xué)中多幫助學(xué)生理解文章、多補(bǔ)充歷史背景資料幫助學(xué)生理解寫作背景。從而到達(dá)理解文章主旨的目的。

  在經(jīng)過(guò)組內(nèi)近5次的磨課,更讓我明白唯有集體的力量裹挾個(gè)人,個(gè)人才能走的更遠(yuǎn)。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 21

  我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現(xiàn)力。構(gòu)造上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到標(biāo)準(zhǔn)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的根底上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)才能也得到了一定程度的訓(xùn)練。

  接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對(duì)待三只貓又是怎樣的'態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深化,可以從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了表達(dá)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大局部同學(xué)只是停留在外表的理解上。

  有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里非常難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也可以體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和懊悔的心情。假設(shè)我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓。”,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立考慮,能更深化地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比擬明晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應(yīng)該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改良!

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 22

  今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》,教完之后,感覺(jué)師生配合默契,學(xué)習(xí)效果不錯(cuò),現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下:

  一、課前精心備課

  在上課之前,我認(rèn)真地讀了課文至少三遍,包括課前的閱讀提示和課后的思考練習(xí)題,又多次翻閱教

  學(xué)用書和教材詳解,透徹的了解、理解教材,把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣,我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片,結(jié)合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作,精心備課做到有備無(wú)患。

  二、合理安排課堂時(shí)間,以學(xué)生為主,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來(lái)安排本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié):

  1 、用圖片導(dǎo)入。

  將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上,省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上

  攫住了學(xué)生的眼睛,學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲:“哇,好可愛(ài)”。我順勢(shì)引導(dǎo),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與這些活潑可愛(ài)的小貓有關(guān)的文章,出示幻燈片二,鄭振鐸的《貓》。師板書,生齊讀課題。

  2 、出示教學(xué)目標(biāo)(幻燈片三),學(xué)生自由看,明確目標(biāo),明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。

  3 、檢查預(yù)習(xí):本環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分:①檢查學(xué)生對(duì)作者的了解情況,先讓學(xué)生自由談,互相補(bǔ)充,老師及時(shí)激勵(lì)加☆,出示幻燈片四,作者簡(jiǎn)介,學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音,出示幻燈片五,學(xué)生排火車讀,教師及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的讀音,其中懲為二聲而不是三聲,然后出示正確讀音,學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事?了解學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

  4 、學(xué)習(xí)新課:本環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題:第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個(gè)方面來(lái)填三只貓的表格,先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,然后小組內(nèi)交流討論,完成表格,在班上展示,老師相機(jī)指導(dǎo)。出示幻燈片六,然后引入第二環(huán)節(jié),這三只貓,作者最不喜歡第三只,但卻是第三只給作者留下深刻的印象,終生難忘,為什么呢?出示幻燈片七八,因?yàn)檐饺伉B事件,這第二環(huán)節(jié),我讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成,人人爭(zhēng)當(dāng)小法官,案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)?犯罪嫌疑人?犯罪證據(jù)?案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)?案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)?懲戒方式?案件定性?(冤案)知道真相后作者的心情?這一系列問(wèn)題不是很難,采用搶答的形式,既節(jié)約了課堂時(shí)間,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛很是活躍,我將最后一個(gè)問(wèn)題:你從中得到什么啟示?做了強(qiáng)調(diào)——得到啟示?不要主觀臆斷,不要靠自己的好惡來(lái)判斷問(wèn)題,同時(shí)在該環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,如果這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)第二只貓的時(shí)候,作者還將如此判斷嗎?還會(huì)如此懲戒嗎?學(xué)生的回答都是否定的。 由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶,深化主題,寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中,要學(xué)會(huì)客觀地理性去分析,不要憑個(gè)人喜好,更不要持有偏見(jiàn)去看待事物,看待別人。

  第三環(huán)節(jié),品讀,30 —34 自然段,出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟(后悔、難過(guò)、愧疚)。為了體會(huì)作者的這種感情,我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,首先是設(shè)身處地,假設(shè)你是作者,怎樣讀?體會(huì)?學(xué)生第一次讀不好,我進(jìn)行了范讀,指導(dǎo)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào),學(xué)生自由練讀,再次讀時(shí)好多了,這就是知識(shí)生成的過(guò)程,又不會(huì)到會(huì),這才算學(xué)有所獲。

  第四環(huán)節(jié),情感體驗(yàn):即課后第二題“第二只貓丟失后,自此,我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后,“自此,我家永不養(yǎng)貓”。體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同?出示幻燈片十,學(xué)生思考回答,師生交流。

  第五環(huán)節(jié),明確課文主旨。出示幻燈片11 ,學(xué)習(xí)本文,你讀懂了什么?通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生暢所欲言,說(shuō)的很到位,能夠理解明確本文主旨。

  5、拓展延伸:即課后第三題。(出示幻燈片十二)在生活中錯(cuò)怪別人或被別人誤解的事?大膽說(shuō)出

  來(lái),老師激勵(lì)考察你的口頭表達(dá)能力的`時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說(shuō)的都很好。這算學(xué)以致用,將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中,這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。

  6、考考你(出示幻燈片13 ),圖上你看懂了嗎?你想說(shuō)什么?

  7、共勉下課,出示幻燈片14 、15 。

  師生齊讀:生命是一條河流,任何一朵浪花都不容忽視,讓我們關(guān)愛(ài)弱小,寬容仁愛(ài)!

  以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),總結(jié)本節(jié)課,我覺(jué)得亮點(diǎn)之處在于:①關(guān)注學(xué)生,盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲,我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。②注重朗讀,朗讀是情感的再現(xiàn),語(yǔ)文課堂就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練,書讀好了,讀透了,教學(xué)的目的也就達(dá)到了。③訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中,永遠(yuǎn)銘記教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué),事半功倍。⑥適時(shí)激勵(lì),包括語(yǔ)言激勵(lì)和加☆激勵(lì),讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。

  當(dāng)然,學(xué)無(wú)止境,教學(xué)亦是。今后,我亦要用心去對(duì)待每一節(jié)課,與學(xué)生真正做到情感交融,如此我心快樂(lè),學(xué)生亦是,相信這樣的課堂才是和諧的課堂!與學(xué) 生共進(jìn)步,齊分享是我不懈的追求和努力!

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 23

  《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡(jiǎn)短,寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分,字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感,在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:

  1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思,“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō),眼睛很累,覺(jué)得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn),學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。

  2、體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫貓時(shí),采用了擬人的寫法,把貓當(dāng)作人來(lái)寫,突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,他熱愛(ài)寫作,視寫作為自己的生命;他也酷愛(ài)養(yǎng)花,他家里有幾百盆花,每天除了寫作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過(guò)好幾天。”然后讓學(xué)生看書理解,他這么愛(ài)寫作,當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞;他那么愛(ài)花,當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^(guò)之處枝折花落時(shí),他也不生氣,反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里,看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的,看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備,由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。

  3、創(chuàng)設(shè)情境理解課文內(nèi)容。第一自然段寫了貓既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職。貓的貪玩表現(xiàn)在哪?我創(chuàng)設(shè)情境,此時(shí)此刻天色已經(jīng)晚了,可老舍家的貓還沒(méi)有回來(lái),老舍的小女兒可著急啦,她怎么呼喚啊?老奶奶已經(jīng)為貓做好了魚,會(huì)怎么呼喚?寫作到深夜的老舍,看到貓還沒(méi)回來(lái),又會(huì)怎么呼喚?第二自然段寫了貓的叫聲豐富多腔,我創(chuàng)設(shè)情境:剛剛吃飽喝足的貓,會(huì)心滿意足地長(zhǎng)叫一聲-----喵,聽(tīng)到主人叫喚的貓會(huì)干脆利落地短應(yīng)一聲---------喵,生氣的.貓像要打架,它會(huì)粗聲吼一聲--------喵,想讓主人給它抓癢的貓,會(huì)非常舒服地叫一聲------喵。有了身臨其境的情境,同學(xué)們發(fā)揮想象力,說(shuō)的非常精彩。

  4、注重寫法的滲透,讀寫結(jié)合。受老舍先生的影響,小明也想在家里養(yǎng)只貓,可他媽媽不同意,說(shuō)叫起來(lái)太難聽(tīng),又會(huì)把家里踩得到處都是腳印,大家能幫他來(lái)說(shuō)服他的媽媽嗎?可以借鑒書中的語(yǔ)言,因?yàn)闈B透了寫法,學(xué)生很順利的寫出了片斷,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  當(dāng)然教學(xué)中也有不足之處:教師與學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到完美的結(jié)合,教師應(yīng)更加充滿激情,才能把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái),把課堂氣氛推向高潮。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 24

  《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作,文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕,偷吃年糕后被粘住嘴巴,千方百計(jì)都沒(méi)能拔掉年糕,受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸,用擬人的手法,生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過(guò)程。表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠,表達(dá)了作者郁積日久的不滿和憤恨,對(duì)弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇,寄托了自己對(duì)弱者的同情。

  教學(xué)時(shí)我主要以讀為主,通過(guò)默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式,在讀中感悟作品的意義,在讀中陶冶情操,在讀中受到語(yǔ)言的熏陶,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

  教學(xué)中,我注重體現(xiàn)以讀為本的理念,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文,整體感知文本內(nèi)容,了解主要講了什么內(nèi)容;接著,我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書,體會(huì)感悟,小組交流感受;最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感——作者對(duì)窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較為高漲,課堂氣氛較為活躍。

  最后在課堂小結(jié)的時(shí)候,我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子,并讓小組成員之間互相讀一下,并找出讓你發(fā)笑的原因,這篇文章通過(guò)讀讓同學(xué)們自己在讀的過(guò)程中自己體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想感情,充分啟發(fā)學(xué)生的思維,在讀中想,在想中體會(huì)作者對(duì)弱者的那種同情。總之,這篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿意的效果。

  當(dāng)然,本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟不夠深入,僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的`朗讀水平有待提高,唱讀的習(xí)慣根深蒂固,需要老師進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo),把不良的讀書習(xí)慣改過(guò)來(lái)。三是課文的寓意比較深刻,只靠學(xué)生讀的話,他們無(wú)法透徹深入的理解作者所要表達(dá)的思想感情,所以老師引導(dǎo)也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 25

  反思這節(jié)課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開(kāi),插入寫作聯(lián)系呢,還是在上完全課后,待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢?

  這還需要我在今后的.教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 26

  《貓》是著名作家老舍先生的作品,作者細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。文章不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且語(yǔ)言生動(dòng)傳神、風(fēng)趣十足。作者運(yùn)用了明貶實(shí)褒的表達(dá)方法,善用平實(shí)的口語(yǔ),還不著痕跡地運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法,令人百讀不厭。

  成功之處:

  1、在統(tǒng)編教材的思想理念指導(dǎo)下,結(jié)合本冊(cè)教材和本單元的語(yǔ)文要素,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),樹立大語(yǔ)文觀,圍繞課后大問(wèn)題為課堂主線貫穿本課教學(xué)。

  本課作者運(yùn)用獨(dú)有的表達(dá)方法來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情,因此,課堂上采用學(xué)生自主誦讀、對(duì)比閱讀、讀中悟情、體會(huì)重點(diǎn)詞句等方法來(lái)學(xué)習(xí),比如推敲“蹭”字在文中的獨(dú)到之處,課文為什么不用“擦、抓、碰”;感悟文中多處使用語(yǔ)氣詞和明貶實(shí)褒表達(dá)方法的好處,在體會(huì)語(yǔ)氣詞環(huán)節(jié)中拓展老舍話劇《茶館》中的一段臺(tái)詞,并欣賞了老舍先生《養(yǎng)花》文章,進(jìn)一步感受作者愛(ài)貓的`情感。讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生“讀-悟-說(shuō)-讀-寫”來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生充分感受作者語(yǔ)言魅力和字里行間蘊(yùn)涵的情感。

  2、在本課教學(xué)過(guò)程中,我注重發(fā)展學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,并結(jié)合四年級(jí)的課題研究《主體教育視野下小組合作有效性的實(shí)踐研究》,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂中,以小組合作來(lái)分享貫穿始終,充分尊重學(xué)生,從以學(xué)生為主體的課堂展示教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣,順學(xué)而導(dǎo)、并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從根本上提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  3、教學(xué)方法合理高效。本節(jié)課靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種教學(xué)方法,如初讀課文時(shí)分享自己喜歡的句子來(lái)自主學(xué)習(xí),精讀課文里的自學(xué)批注,小組自主選擇句子來(lái)細(xì)品精讀等,使教學(xué)效果最大化。

  4、讀寫結(jié)合。結(jié)合課文第2自然段寫法上的特點(diǎn),嘗試練筆。教學(xué)中先讓學(xué)生看身邊學(xué)生的養(yǎng)貓小視頻,然后自然過(guò)渡到課文中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)方法,并能在自己的習(xí)作中自如地運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。

  不足之處:

  在比較文章片段,感受不同作家筆下的貓環(huán)節(jié)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)不同作家獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 27

  《貓》這篇精讀課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);講它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。

  這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了真摯的感悟老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女,因此無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間互相信任,和諧相處,創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫出,使貓的形象越來(lái)越豐滿,性格越來(lái)越鮮明,給讀者留下深刻的印象。

  教材中選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生繼續(xù)感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài);二是引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的'描寫方法。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),第一課時(shí)以學(xué)習(xí)生字詞為主,在多種形式的識(shí)記中,讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記生字的目標(biāo),并能正確、通順地朗讀課文,對(duì)文本內(nèi)容了解。第二課時(shí)則抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和課文主線“貓的性格實(shí)在有些古怪”,讓學(xué)生感受貓的古怪性格和它的淘氣可愛(ài),體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 28

  《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí),主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情,感受對(duì)生活的熱愛(ài)。3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

  課文淺顯易懂,因此,我沒(méi)有在內(nèi)容的理解上花過(guò)多的工夫,教學(xué)時(shí),主要圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一情感主線,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn),將讀、說(shuō)、思、悟、觀、寫融為一體,嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

  品讀課文,我主要設(shè)計(jì)了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會(huì)人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗(yàn),親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點(diǎn),貓溫柔可親的表現(xiàn),模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,從中體會(huì)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,真正達(dá)到以情指導(dǎo)讀,以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。

  品讀課文時(shí),我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如,對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì)、運(yùn)用等方面都有體現(xiàn)。

  通過(guò)品讀課文,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,也悟到了一些寫作的方法。新課標(biāo)把“注重語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的',這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力的需要,又有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話時(shí)“出口成章”,習(xí)作時(shí)“妙筆生花”,都在于一個(gè)人有著深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲(chǔ)備在腦中,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

  在注重品讀的同時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

  最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文,學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移,會(huì)很自然地愛(ài)上了自己家的貓,愛(ài)上身邊的動(dòng)物,熱愛(ài)生活,有觀察動(dòng)物的沖動(dòng),想寫動(dòng)物的欲望。還會(huì)和動(dòng)物做朋友,樹立人與動(dòng)物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。

  當(dāng)然,這節(jié)課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進(jìn)教學(xué),時(shí)間把握的不太恰當(dāng),拓展練習(xí)顯得倉(cāng)促,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。

  每一次教學(xué)后都會(huì)有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專注真誠(chéng)的表現(xiàn)讓我感動(dòng),習(xí)作中的恰當(dāng)運(yùn)用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間,相信學(xué)生會(huì)還你更多的精彩!

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 29

  在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí),除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解貓古怪以及剛滿月時(shí)小貓可愛(ài)淘氣的特點(diǎn)之外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、善于抓住動(dòng)作特點(diǎn)描寫小動(dòng)物的寫作方法。于是我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。

  一、首先從整篇課文來(lái)體會(huì),讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象?

  接著引導(dǎo)學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語(yǔ)句可以看出貓的這個(gè)性格特點(diǎn)?在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫這個(gè)特點(diǎn)的句子,然后結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì),并從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。例如:一天一夜、非把老鼠等出來(lái)不可,學(xué)生有親身體會(huì),理解起來(lái)也比較容易。對(duì)于“屏息凝視”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗(yàn),再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的理解,學(xué)生自然就體會(huì)到了貓那“盡職”的性格。通過(guò)朗讀、體會(huì),加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

  二、第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。

  在反饋交流時(shí),有的學(xué)生條理清晰,很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn),這是高于一般學(xué)生的思維廣度,也顯示出了這位學(xué)生非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因?yàn)檎n文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的重點(diǎn)詞還是比較準(zhǔn)確的,緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的.語(yǔ)句深入談了自己的體會(huì),因而為理解課文做了很好的鋪墊。

  三、研究寫作方法,進(jìn)一步理解全文

  在作者的心里和筆下,家中的這只貓就像個(gè)既可愛(ài)又頑皮的孩子一樣。想一想,課文中的哪些語(yǔ)句最能表達(dá)作者喜愛(ài)貓的感情,為什么?引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子:“說(shuō)它老實(shí)吧,它有時(shí)候的確很乖”,“說(shuō)它貪玩吧……又是多么盡職”,由此看出就像一個(gè)深愛(ài)子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓?zhí)献雷?“在稿紙上踩印幾朵小梅花”,明明是說(shuō)貓的腳印把稿紙弄臟了,卻說(shuō)成是“踩上幾朵梅花”,更表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。還有記敘剛滿月小貓?zhí)詺馓攸c(diǎn)的句子,也都表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)。)

  然后引導(dǎo)學(xué)生思考:作者在描寫小貓?zhí)詺鈺r(shí)抓住了它的什么特點(diǎn)來(lái)寫的?有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答:“動(dòng)作特點(diǎn)。”我隨即追問(wèn):從哪里看出來(lái)的?引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)詞句:“耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門上,桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千”。從以上描寫小貓動(dòng)作特點(diǎn)的詞句可以看出小貓的淘氣可愛(ài)。

  最后總結(jié)出:作者正是抓住了動(dòng)作特點(diǎn)才把小貓寫得栩栩如生,活潑可愛(ài)!只要同學(xué)們?cè)谏钪猩朴谟^察、細(xì)心體會(huì),尤其注意觀察小動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn),也可以把身邊的小動(dòng)物寫得惟妙惟肖,惹人喜愛(ài)!

  《貓》的優(yōu)秀的教學(xué)反思 30

  《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單,但我反復(fù)品味過(guò)后,總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據(jù)三維目標(biāo)初定教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)品析生動(dòng)細(xì)致的描寫,感悟作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度。

  2、揣摩文中蘊(yùn)含的人生哲理。

  真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這是我一直思考的問(wèn)題。《課標(biāo)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)我便設(shè)計(jì)了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話題,這樣內(nèi)容上比較接近學(xué)生,從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。

  這節(jié)課就是以“情”貫穿始終,相處述情——亡失訴請(qǐng)——析情明理,都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開(kāi)。三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置既要挖掘?qū)W生的表達(dá)力,又要讓學(xué)生自主品味出作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度的變化,從而引申到對(duì)人生哲理的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)作者寫作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。

  盡管我也在不同的班級(jí)試驗(yàn)過(guò)多次,盡管在細(xì)節(jié)上反復(fù)琢磨,向本組老師請(qǐng)教指導(dǎo),但是這節(jié)課最后還是有一些需要修改的地方。

  1、時(shí)間安排前緊后松。可以將課前預(yù)習(xí)部分在課前落實(shí)扎實(shí),課上點(diǎn)到出現(xiàn)問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節(jié)省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)上有更充足的時(shí)間,讓練習(xí)更充分,真正讓學(xué)生寫出自己的心聲。

  2、“析情明理”環(huán)節(jié),完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì),一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們對(duì)自己的感受已經(jīng)談的很好,我又出示了自己的體會(huì),實(shí)屬多余,這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的學(xué)生!

  3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的.多樣。起初,我在備學(xué)生的時(shí)候,一直在想,學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解,討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內(nèi)化在心里的感悟。因此,給他們一個(gè)安靜的環(huán)境,讓他們靜下心來(lái)去感悟,然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論,小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節(jié)。

  4、任何一篇文章都是通過(guò)反復(fù)多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì)的,但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習(xí),課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點(diǎn)水一般,沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節(jié)上,可以設(shè)計(jì)一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節(jié),讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái),相信效果會(huì)更好。

  5、點(diǎn)評(píng)小練筆的時(shí)候最好也能針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)評(píng)論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  這次課讓我收獲很多,尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話,我們反復(fù)修改斟酌字詞,盡量讓自己的課收到完美的效果。當(dāng)然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程,在不斷反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中時(shí)常反思!

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