《摸球游戲》數(shù)學教學反思（精選12篇）
在學習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《摸球游戲》數(shù)學教學反思，希望對大家有所幫助。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 1
《摸球游戲》這節(jié)課是小學數(shù)學（青島版）五年級下冊，這節(jié)課的內(nèi)容是讓學生進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時，也讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，并且培養(yǎng)學生合作學習與交流的能力。
在課堂教學中，我主要創(chuàng)設四個大環(huán)節(jié)進行教學。
一、關(guān)注學生，要看到學生原有的知識水平。
上課伊始，我用平時日常生活中常見的抽獎游戲?qū)胄抡n，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著就是在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事件來讓學生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學生在以前沒有學習過《可能性》的知識，但在做判斷的時候準確率高達100%，這也是與學生的生活經(jīng)驗有關(guān)，所以在教授新課時還應多了解學生，從學生原有的'知識水平出發(fā)，這樣才是事半功倍。
二、關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性
讓全班學生分成兩組進行小組合作摸球游戲，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，體會可能性是有大有小。
通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。
三、創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，于是我設計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設疑：獲一等獎的人數(shù)多嗎？獲哪種獎項的機會比較大？你想設計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。
從整堂課來看，我能為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂，對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時，我又注意為學生創(chuàng)設一個有趣、熟悉的學習情境，讓學生能更好地進行數(shù)學學習并能樂于、主動地去探究與學習。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 2
本節(jié)課是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據(jù)數(shù)學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節(jié)課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數(shù)學學習的科學性與嚴謹性。
在“摸一摸”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結(jié)果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發(fā)言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據(jù)所剩的盒子及時調(diào)整自己的說法，積極性很高。
在8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種結(jié)果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結(jié)果時，有的小組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與猜測結(jié)果不相符，比如：摸出紅球的次數(shù)和白球一樣多或大于白球的次數(shù)。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其實是數(shù)學的隨機性造成的，如果摸的次數(shù)越多就會越準確的。
在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉(zhuǎn)盤，讓孩子用今天的.知識來解釋其中的一些秘密，然后讓學生自己做設計師來幫助老板設計轉(zhuǎn)盤。然后根據(jù)這些設計，對學生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學的設計呢？并說說理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，并讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。
這節(jié)課的設計不僅考慮數(shù)學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規(guī)律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而使學生得到進一步的發(fā)展。唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現(xiàn)后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環(huán)節(jié)，好像急于求成。這樣的課堂，往往是沒有生成的，《“數(shù)學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。”在以后的教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉(zhuǎn)變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 3
各位老師上午好，下面是我對《摸球游戲》這節(jié)課設計時的一些思考：
本節(jié)課主要教學內(nèi)容是：在探究中，學生掌握用數(shù)來表示可能性的大小，并能運用可能性的大小對生活中的事件做出合理的選擇和判斷。學生在三年級已經(jīng)學習了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系；四年級認識了等可能性。而本課所學的概率知識主要是用數(shù)表示可能性的大小，是在前幾個年級學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上的一個發(fā)展與延伸。
以下是我執(zhí)教后所進行的反思：
在教學本節(jié)課時，能精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數(shù)學的`魅力，領(lǐng)悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。用飽滿的熱情、生動形象的"語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。
1.活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的主要方式。《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”在這一節(jié)課中，游戲活動貫穿于整個教學之中，通過一系列的數(shù)學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。
2.緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
本節(jié)課教學一開始，就從摸球游戲開始，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，都非常貼近學生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關(guān)。
3.讓學生做學習的主人。本節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 4
二年級時，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性斜等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)
在這一節(jié)課的教學中充分讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的`探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節(jié)課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上臺摸球。導致了下面的同學在哪里說話爭吵，課堂雜亂。
二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不愿意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那里猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養(yǎng)的學生的觀察與總結(jié)能力，也加強了學生的理解。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 5
本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第八單元中的內(nèi)容。
本節(jié)課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。
對于本節(jié)課我總結(jié)有三大特點
第一大特點：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的`可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創(chuàng)設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。
第二大特點：在合作中動手實踐
課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發(fā)生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關(guān)注學生在活動中體驗的同時，更關(guān)注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，有意識的培養(yǎng)學生用準確完整的數(shù)學語言來表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生數(shù)學思維。
第三大特點：生活化
在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉(zhuǎn)盤，讓學生設計兩種轉(zhuǎn)盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節(jié)課所學的知識。接著說說生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學生體會數(shù)學就在生活中，生活中處處有數(shù)學。最后有關(guān)拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數(shù)學家拋硬幣實驗的結(jié)果統(tǒng)計，使學生發(fā)現(xiàn)當拋得次數(shù)越多，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養(yǎng)學生一種研究數(shù)學的意識，教育學生學習數(shù)學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結(jié)論的嚴謹求學的精神。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 6
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環(huán)節(jié)中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。
對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發(fā)展。
在學生初步體會了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的濃厚興趣。
為了提高同學們的課堂積極性，在這環(huán)節(jié)我聯(lián)系《幸運52》的電視節(jié)目帶入課堂，將學生喜愛的'電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。
最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說一說，充分體現(xiàn)學習與實踐應用相結(jié)合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發(fā)揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉(zhuǎn)盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 7
《標準》強調(diào)數(shù)學學習要貼近兒童的現(xiàn)實生活。本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的。 還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調(diào)侃的“名言”是“痛并快樂著”。“痛”是因為“前無古人，后有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。 學生學生活中的數(shù)學。
小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學與游戲相結(jié)合，學生在熟悉的生活情境中學習數(shù)學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。 教師教生活中的數(shù)學。
“我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數(shù)學與人和自然的距離，使學生體會數(shù)學的'文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動，就是根據(jù)數(shù)學知識的特點，讓學生帶著數(shù)學去理解生活，去體會數(shù)學的價值。這樣，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學課的到來。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 8
《摸球游戲》是北師大版小學數(shù)學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內(nèi)容。本節(jié)課主要是結(jié)合摸球游戲的情境，知道簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。
本節(jié)課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現(xiàn)象)；第二個問題通過分析盒子里白球與黃球的數(shù)量結(jié)構(gòu)，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出游戲已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果，反過來設計盒子里白球與黃球的數(shù)量結(jié)構(gòu)。
在教學安排過程中，為了凸現(xiàn)使用智慧作業(yè)微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業(yè)微課視頻的課后作業(yè)。三個智慧作業(yè)微課視頻分別是數(shù)學作業(yè)本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉(zhuǎn)盤涂色和第1題選擇題。
第一個智慧作業(yè)微課視頻是上一節(jié)內(nèi)容。作為復習內(nèi)容，既是對上一節(jié)課內(nèi)容的復習鞏固，又是對本節(jié)課內(nèi)容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業(yè)微課視頻是本節(jié)課內(nèi)容，屬于對本節(jié)課的`鞏固內(nèi)容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結(jié)果。讓孩子們進一步明白，雖然轉(zhuǎn)盤最后轉(zhuǎn)到什么位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性的大小。
至于第三個智慧作業(yè)微課視頻，就是加深孩子對摸球結(jié)果的理性認識。盡管摸球的結(jié)果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據(jù)情況可以判斷，有些結(jié)果是一定的，有些結(jié)果是不可能的，也有些結(jié)果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。
因此本節(jié)課的第三個問題是本節(jié)課的重難點。從摸球結(jié)果出發(fā)，反過來設計盒子里白球與黃球的數(shù)量結(jié)構(gòu)，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數(shù)孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。
特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數(shù)學的趣味。其中孩子們就能知道“五個白球，一個黃球”，和“四個白球，二個黃球”，都是滿足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個黃球，一個白球”，也可以是“四個黃球，二個白球”。
在本節(jié)課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，并主動要求上臺參與各項活動。本節(jié)課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結(jié)果的理解。事實上，多數(shù)孩子也能通過觀察以及想象，能夠理解各種場景下摸球的結(jié)果。總之本節(jié)課孩子們基本能掌握所學內(nèi)容。本節(jié)課很好的完成了教學任務。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 9
《標準》強調(diào)數(shù)學學習要貼近兒童的現(xiàn)實生活。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。
1、學生學生活中的數(shù)學。
小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的
興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學與游戲相結(jié)合，學生在熟悉的生活情境中學習數(shù)學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。
2、教師教生活中的'數(shù)學。
沿著學生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲?qū)嶒炄ヲ炞C猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數(shù)學與人和自然的距離，使學生體會數(shù)學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據(jù)數(shù)學知識的特點，讓學生帶著數(shù)學去理解生活，去體會數(shù)學的價值。這樣，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學課的到來。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 10
今天執(zhí)教北師大版四年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結(jié)果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學內(nèi)容相對簡單。
整節(jié)課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現(xiàn)了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據(jù)這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現(xiàn)了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據(jù)前面練習題的規(guī)則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的.答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關(guān)，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節(jié)課，學生的參與狀態(tài)是積極的，可能學習內(nèi)容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發(fā)言了呢！
在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優(yōu)生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內(nèi)容，照顧到了學困生，但是學優(yōu)生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節(jié)課雖然內(nèi)容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關(guān)，估計和這個班級的紀律也有關(guān)吧，今后，教師要根據(jù)需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇跡，一份驚喜!
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 11
《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內(nèi)容。很多孩子在未學習這課前，已經(jīng)在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發(fā)生的可能性有多大。本節(jié)課是在學生對事情發(fā)生的可能性有多大。本節(jié)課是在學生對事情發(fā)生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節(jié)課做到了以下幾點：
1、數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。學生已有的經(jīng)驗是學習知識的寶貴資源。《數(shù)學課標》指出“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環(huán)節(jié)步步緊扣。游戲的出現(xiàn)，激發(fā)了學生學習的欲望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、學習與能力的培養(yǎng)。
數(shù)學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的.，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向?qū)嵺`，即學以致用——培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數(shù)學能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學難題，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學的應用意識，是加強數(shù)學實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。
實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數(shù)學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的目的。
3、培養(yǎng)了學習的信心。
數(shù)學來源于生活，我在課堂教學中善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知道本身就是融為一體的。充分地培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的自信心。
《摸球游戲》數(shù)學教學反思 12
在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創(chuàng)設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的'可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內(nèi)獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣，直觀形象的數(shù)學活動，同時又在學習過程中注重培養(yǎng)學生的能力。如“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的教學也存在不足，由于本節(jié)課的內(nèi)容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次摸的基礎(chǔ)上，因此，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學生更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。
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