《咬文嚼字》語文教案（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《咬文嚼字》語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《咬文嚼字》語文教案 1
(一)明確目標
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生對比形成自己的看法。
(二)整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
讓學生默讀《不求甚解》一文，并回答相關問題。
1．請分析《不求甚解》的結構層次。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。
第三部分(第五段至結束)，進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實質”。
2．《不求甚解》的中心論點是什么？
讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要囿于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復修正和把握精神實質，不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度， “不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。
(四)板書設計
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點：反復修改 把握精神實質
精益求精 不拘于表象
側重點： 寫作 讀書
角度： 態度 方法
關系：相輔相承，并行不悖
附： 不求甚解
一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的'。其實也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態度，但是，盲目地反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由。
不求甚解這句話最早是陶淵明說的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫道： “好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”人們往往只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話， 因此，就對陶淵明的讀書態度很不滿意，這是何苦來呢?他說的前后兩句話緊緊相連，交互闡明，意思非常清楚。這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。
應該承認，好讀書這個習慣的養成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書，那末，無論說什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因為不讀書就不了解什么知識，不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書，這才有起碼的發言權。真正把書讀進去了，越讀越有興趣， 自然就會慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書，特別是完全讀懂重要的經典著作，那除了狂妄自大的人以外，誰也不敢這樣自信。而讀書的要訣，全在于會意。對于這一點，陶淵明尤其有獨到的見解。所以，他每每遇到真正會意的時候，就高興得連飯都忘記吃了。
這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了。可見這不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸戒學者不要驕傲自負， 以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好。二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這兩層意思都很重要，值得我們好好體會。
《咬文嚼字》語文教案 2
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領會精神實質）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。
二、作者介紹
朱光潛（1897—1986），著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。美學成為一門獨立的科學是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現代美學的發展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學還沒有成為一門獨立的學科。這時朱光潛寫的《文藝心理學》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現代比較美學和比較文學的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學的分析。”此外，他的《文藝心理學》也是融貫中西的經典著作。
《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。對黑格爾《美學》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽。他的數量眾多的譯著和譯文為我國的美學研究和文藝理論研究鋪平了前進的道路。回國后先后在北京大學、四川大學、武漢大學任教。解放后，一直是北京大學教授。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。
他的座右銘：“以出世的.精神，做入世的事業”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學拾穗集》《藝文雜談》。
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第1、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風度”改為“你這革命家風度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯想意義”不可。“直指意義易用，聯想意義卻難用”。因為聯想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關的背景知識：例如“小龍團”茶觸發了“天上小團月”的聯想。可見聯想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯想，能點鐵成金。但現實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯想的套語中，出現了“套板反應”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此。”這種可怕現實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
《咬文嚼字》語文教案 3
一、教學三維目標
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學重點與難點
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。
三、教學方法
教學方法：評價討論法。
四、教學安排
2課時
第一課時
一）介紹作者：
朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。文中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回受益匪淺。
二）解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
三）分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別?有什么啟示?
明確：
①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：
A.思想感情不同
③“你是個好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：
B.結構不同，不合邏輯→啟示：
C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確：
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。
②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。
③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確：推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：
A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
四）總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。
第二課時
一）復習第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的';例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。
二）分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。
1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。
A.正面：點石成金。
B.負面：陳詞濫調。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)
3.科學的文字與文學的文字的區別是什么?(略)
4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
5.“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。
7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?
①作者無創作動機。
②讀者無新鮮真切的情趣。
8.作者認為人們為什么容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?
①套板較省力(人生來有惰性);
②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運用文字應有謹嚴的精神。
B.必須勤奮。
C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
三）歸納總結：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關系。
2.寫作目的：讓讀者明白
①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)
②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)
③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四）造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練。
五）作業：課后練習。
《咬文嚼字》語文教案 4
學習目標
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力
學習重點
明確“咬文嚼字”的真正含義。
學習難點
品味妙語佳句。
學習課時
一課時
學習方法
自主、合作、探究
導入 ：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習課文
1、整體把握，理清思路。
①本文共8個自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。
2、具體研習，突破重點、難點。
第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)
解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)
3、欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。
4、課堂訓練。
①本文標題與中心論點的關系。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的'問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。
②完成課后練習二。
明確：
A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。
因而這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養對讀書的正確態度方法。)
5、課堂小結
本節課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業
1、完成課后練習一、三、四題。
2、自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?
[課堂板書設計]
(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。
一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。
《咬文嚼字》語文教案 5
一、【教學目的】
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”
2、學習前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進一步領會品味語言的重要性
3、增強學生推敲文字的意識，關注文字語言使用規范的問題
二、【教學重點】
以本篇為單元閱讀小結，加深對品味語言的理解與運用
三、【教學過程】
1、導入課文
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準確表達含義，而且使聽者讀者產生興趣，達到好的效果。
比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：
（展示）論壇開講“福”臨上海（實物展示）
報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。（發問）標題中，哪個字最吸引你呢？
學生可能回答：是“福”
教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的`商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經濟發展問題、為經濟把脈，這對正值經濟大發展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“福“字用真是生動。
我們古人也講“吟安一個字，捻短數徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？
{學生閱讀課文后回答}
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學生小聲自讀，體會文字，自由發言。}
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的.。（板書）
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現了。（板書）
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認為“推”要“敲”字用的好，同學剛才也表達了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當，而在于哪一種表現出的境界是當時所要的，而且與全詩相調和。（板書）
進一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實際上是調整思想感情。”
4、課外拓展。繼續學用咬文嚼字來品味語言
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）
《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現春到江南景象）
5、關注生活中語言現象
生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網絡上也常出現類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認為呢？
學生自由交流發言
6、結語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應當對我們國家語言文字產生自豪，維護語言文字的規范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應當記住：“沒有字斟句酌，精雕細刻的錘煉，永遠達不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
《咬文嚼字》語文教案 6
學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
教學過程：
一、導入
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學生推舉XX。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生：不是。
那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食的這種境界了。有沒有較起真來，求得咬文嚼字程度的時候?
生：也有，
師：這是讀書，那么，我還要搞一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師朱批之后，下發到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之后呢?有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢?也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學?
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經過一道什么程序?
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要?
生：重要。
師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的`小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
三、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：
1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;
2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：
1、應該有謹嚴精神;
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》李廣射虎
《咬文嚼字》語文教案 7
一、教學目標
1. 知識與能力：
理解文章內容，掌握文章寫作思路。
學習本文的語言，積累一些典故。
理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。
2. 過程與方法：
布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。
引導學生通過自主、合作、探究的方式，深入分析文章中的例子，理解作者的觀點。
3. 情感態度與價值觀：
學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。
培養學生閱讀、寫作時“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的.謹嚴精神。
二、教學重難點
1. 教學重點：
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
2. 教學難點：
理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
三、教學過程
第一課時
一、導入新課
1. 引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—一標點。”通過古今偉大作家的創作實例（如李白、賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等）引出本課主題：為什么大多數人都要“咬文嚼字”，苦苦修改？
二、作者介紹
介紹朱光潛（1897-1986），現代文美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石。代表作品：《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。
三、預習解決
1. 給下列字詞注音：涎( )、茗( )、鏃( )、沁( )、藻( )、濫( )。
2. 解釋下列詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘。
四、粗讀課文，把握論點
1. 請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：
文章中“咬文嚼字”的含義是什么？
作者為什么用“咬文嚼字”作為自己的觀點？
明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
五、再讀課文，深入分析
1. 分析文章結構：
全文共分8個自然段，理清文章結構。
①②自然段：寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段：寫文字的改動關系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段：寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。
⑧自然段：總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。
2. 分析文章中的例子：
作者為了證明自己的觀點，選擇了哪些例子？這些例子分別說明了什么？
例子包括：郭沫若改字、王若虛改句、賈島“推敲”、蘇軾《惠》詩、“套板反應”。
具體分析：
郭沫若改字：通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神，理解不同情感的句子需要不同的修改方式。
王若虛改句：指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果，理解文句簡潔并不是最重要的，重要的是表述要符合原文的意味。
賈島“推敲”：重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。
蘇軾《惠》詩：指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。
“套板反應”：指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點，理解創新在文學創作中的重要性。
六、小結
總結本課所學內容，強調“咬文嚼字”的重要性，即無論在閱讀還是寫作中，都要有一字不肯放松的謹嚴精神。
引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求，理解兩者并不矛盾，而是相輔相成的關系。
七、作業布置
《咬文嚼字》語文教案 8
教學目標
1. 知識與技能：
理解文章內容，掌握文章中的典故和論證方法。
積累一些與文學、語言相關的詞語和典故。
2. 過程與方法：
通過預習、誦讀、討論等方法，深入理解文章論點。
學習作者嚴謹的治學態度，培養“咬文嚼字”的閱讀和寫作習慣。
3. 情感態度與價值觀：
培養學生精益求精、刻苦自勵的學習精神。
引導學生理解文字和思想情感的密切關系，培養對文學作品的深入鑒賞能力。
教學重點與難點
教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
教學過程
一、導入新課
1. 引入話題：
引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話，講述李白與賈島、王安石等作家在創作上的不同風格，引出“咬文嚼字”的主題。
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？
2. 作者簡介：
介紹朱光潛（1897-1986），現代美學家、文藝理論家，代表作品《文藝心理學》、《談美書簡》等。
二、預習檢查
1. 字詞注音與解釋：
涎（xián）、茗（míng）、鏃（zú）、沁（qìn）、藻（zǎo）、濫（làn）等字詞的注音。
解釋詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘等。
三、粗讀課文，把握論點
1. 閱讀課文：
請學生在預習的基礎上再讀課文，思考并回答以下問題：
文章中“咬文嚼字”的含義是什么？
作者的中心論點是什么？
2. 明確論點：
咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的.分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
四、再讀課文，深入分析
1. 分析論證材料：
作者在文章中使用了哪些例子來證明自己的觀點？
這些例子是如何支持作者論點的？
例子列舉：
郭沫若改字
王若虛改句
賈島“推敲”
蘇軾《惠》詩
“套板反應”
2. 具體分析：
郭沫若改字：通過誦讀修改前后的句子，體會不同情感下修改的效果。
王若虛改句：指導學生朗讀修改前后的句子，理解簡潔與意味的關系。
賈島“推敲”：引導學生用“咬文嚼字”的精神分析詩句，討論“推”與“敲”的優劣。
蘇軾《惠》詩：理解詩句的聯想意義，領會利用聯想意義的妙處。
“套板反應”：理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點，強調創新的重要性。
3. 總結：
這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。評判標準都是是否符合作者的思想情感。
五、拓展與討論
1. 對比閱讀：
引導學生對比閱讀《咬文嚼字》與《不求甚解》，思考兩篇文章在觀點提出上的不同角度，并讓學生形成自己的看法。
2. 討論與總結：
討論“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的異同點。
總結“咬文嚼字”的精神在日常生活和學習中的應用。
六、作業布置
1. 預習作業：
預習下節課的內容，思考“咬文嚼字”在現代社會中的意義和價值。
2. 寫作練習：
選取一段自己或他人的文章，進行“咬文嚼字”式的修改，并寫出修改前后的對比和感受。
《咬文嚼字》語文教案 9
一、教學目標
1. 知識與技能：
學習本文的語言特點，積累一些文學典故。
理清文章的結構，掌握本文獨具的論證方法。
理解和評價作者的觀點，學會借鑒吸收。
2. 過程與方法：
通過課前預習，理解文中所選的詩詞及故事背景。
課堂上通過討論、分析，深入理解文章主旨和論證過程。
培養學生的閱讀、寫作能力，培養“咬文嚼字”的謹嚴精神。
3. 情感態度與價值觀：
學習作者嚴謹的治學態度，培養學生在學習過程中“咬文嚼字”的習慣。
引導學生理解文學作品中文字和思想情感的密切關系，提高文學鑒賞能力。
二、教學重難點
教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
三、教學過程
第一課時
1. 導入新課
引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話，引入“咬文嚼字”的話題。
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？
2. 作者介紹
介紹朱光潛（1897-1986），現代文美學家、文藝理論家，代表作品《文藝心理學》、《談美書簡》等。
3. 預習檢查
給下列字詞注音：涎、茗、鏃、沁、藻、濫。
解釋下列詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘。
4. 快速瀏覽全文，熟悉主要內容
學生快速瀏覽課文，標出段落序號，概括每段大意。
5. 理清文章結構
全文共分8個自然段，可分為四個部分：
第一部分（①②自然段）：寫“煉”字的重要性。
第二部分（③④⑤自然段）：寫文字的'改動關系著作者的思想感情。
第三部分（⑥⑦自然段）：寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。
第四部分（⑧自然段）：總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。
6. 中心論點分析
本文的中心論點是：無論閱讀或寫作，都必須有一字不肯放松的謹嚴。
引導學生找出文章中反復強調文字和思想情感密切關系的句子，理解這一中心論點。
第二課時
1. 深入分析論證材料
讓學生找出本文在論證中所運用的材料，并分析這些材料要證明的觀點。
材料示例：郭沫若改字、王若虛改句、賈島“推敲”、蘇軾《惠》詩、“套板反應”等。
2. 討論分析
引導學生討論分析每個例子，理解其背后的文學原理和思想情感。
例如，討論“推敲”故事，理解“推”和“敲”在意境上的不同，以及作者為什么認為“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’”。
3. 理解聯想意義
分析蘇軾《惠》詩中的聯想意義，理解聯想意義在文學創作中的重要性。
引導學生思考：如何在自己的寫作中運用聯想意義，使文章更加生動、豐富。
4. 批判性思維訓練
提問學生：是否同意作者的所有觀點？有沒有不同的看法？
鼓勵學生獨立思考，提出自己的見解，并進行討論交流。
5. 總結提升
總結本課所學內容，強調“咬文嚼字”在閱讀和寫作中的重要性。
引導學生將所學知識應用到實際的學習和生活中，培養嚴謹的治學態度和良好的閱讀和寫作習慣。
四、板書設計
《咬文嚼字》
一、作者介紹：朱光潛
二、文章結構：
1. 煉字的重要性
2. 文字的改動與思想感情
3. 文學寫作與聯想意義
4. 總結與提倡
三、中心論點：
無論閱讀或寫作，都必須有一字不肯放松的謹嚴
四、重點分析：
1. 郭沫若改字
2. 王若虛改句
3. 賈島“推敲”
4. 蘇軾《惠》詩
《咬文嚼字》語文教案 10
一、教學目標
1. 知識與技能：
學習本文的語言，積累一些典故。
理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。
能夠評價作者的觀點，并借鑒吸收。
2. 過程與方法：
通過預習和課堂討論，理解文中所選的詩詞及故事背景。
引導學生分析論證材料，理解作者的觀點。
3. 情感態度與價值觀：
學習作者嚴謹的治學態度，培養學生在學習過程中“咬文嚼字”的習慣。
二、教學重難點
教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的`學習中“咬文嚼字”。
三、教學準備
PPT課件
預習材料（字詞注音、詞語解釋等）
四、教學過程
第一課時
1. 導入新課
引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話，介紹古今偉大作家對文字推敲的例子（如李白、賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等），引導學生思考為什么大多數人都要“咬文嚼字”，苦苦修改。
2. 預習檢查
給下列字詞注音：涎( )、茗( )、鏃( )、沁( )、藻( )、濫( )。
解釋下列詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊、蘊藉、流弊、下乘。
3. 快速瀏覽全文，熟悉主要內容
學生快速瀏覽課文，初步了解文章大意。
4. 理清文章結構
引導學生分析文章結構，概括說明文章的思路：
一、引題（1-2段）：引出“咬文嚼字”的話題。
二、揭示中心，初步論證（3-5段）：通過具體例子說明“咬文嚼字”的重要性。
三、進一步論證（6-7段）：分析文字的聯想意義及其在文學創作中的作用。
四、總結（8段）：總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。
5. 分析論證材料
讓學生找出本文在論證中所運用的材料，并分析這些材料要證明的觀點：
郭沫若改字
王若虛改句
賈島“推敲”
蘇軾《惠》詩
“套板反應”
分析這些材料如何證明“咬文嚼字”的重要性，以及它們在結構上的作用。
6. 深入理解作者觀點
引導學生理解作者關于“咬文嚼字”的核心觀點：
咬文嚼字不僅是斟酌文字的分量，更是調整思想和情感。
文學借文字表現思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。
7. 課堂小結
總結本課學習的重點，強調“咬文嚼字”在學習語文中的重要性。
第二課時（可選）
1. 深入分析具體例子
引導學生深入分析課文中的具體例子，如郭沫若改字、賈島“推敲”等，體會作者如何通過具體例子論證觀點。
2. 討論與拓展
組織學生討論：在現代社會，“咬文嚼字”的精神是否仍然重要？為什么？
引導學生結合自己的生活和學習經驗，談談如何在實際中運用“咬文嚼字”的精神。
3. 作業布置
閱讀一篇課外文章，分析其中的語言運用，體會“咬文嚼字”的精神。
寫一篇短文，闡述自己對“咬文嚼字”的理解和認識。
五、板書設計
《咬文嚼字》
一、引題
二、揭示中心，初步論證
郭沫若改字
王若虛改句
賈島“推敲”
蘇軾《惠》詩
三、進一步論證
文字的聯想意義
“套板反應”
四、總結
提倡咬文嚼字的精神
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