《魚兒的奧秘》計劃和反思
《魚兒的奧秘》計劃和反思
教材分析
《魚兒的奧秘》是義務教育課程標準實驗教科書（大象版）《科學》四年級上冊第三單元第四課的內容。這一單元以活動為載體，以探究為核心共設置了四個活動標題，前三個活動以魚的家為引子，引導學生探究自然水域問題、水受污染的原因、污水的防治和水資源的保護以及水的凈化方法。《魚兒的奧秘》則強調引導學生觀察魚，自己提出問題，自己想辦法解決問題，通過研討交流活動，自己歸納概括出魚類動物的共同特征。
學情分析
1.直接經驗
四年級的孩子在生活中幾乎都見過魚、吃過魚，所以對魚的外形（如身體外部呈流線型、有鱗等）、內部結構有所了解（如身體內由刺、有肌肉等）。但這種了解有時有所局限的。比如，所接觸的魚的種類不多，僅限于常見品種，比如金魚、鯉魚、草魚等。就身體內部結構來說，對其內部器官的分布于構成大多缺乏了解。
2.間接經驗
學生通過閱讀或通過他人，知道魚之所以能夠生活在水中是因為有可以在水中呼吸的腮。并且了解一些特殊的個案。比如“鯨魚”不是魚，因為它胎生。另外可能還聽說過會飛的魚等比較特殊的魚類。
3.能力方面
學生經過一年多的《科學》課學習，應該已經經歷過一些“做中學”形式的探究活動，因此具備了初步的觀察與提問能力，邏輯思維能力及初步的計劃于組織能力。這些都將成為本節課的可用資源。
4.現象與已有認知的沖突點
①魚不停的張嘴是在吃食物嗎？
②魚會游泳，但身體的哪一部分是負責運動的？
③叫魚的都是魚嗎？鑒別的標準是什么？
學習目標
通過觀察研究，了解魚類的共同特征。
2.培養學生針對猜想制定并實施研究計劃的能力。
3.培養學生善于發現、樂于提問的科學態度，愿意合作與交流。
教學重難點
1.引領學生自主探究魚類的共同特征。
2.自主設計可行的研究方案，并組織實施。
評價任務
1.知道魚的共同特征。
2.掌握基本的實驗研究方法。
3.能認真傾聽別人的意見，積極表達自己的意見，樂于與同伴合作。
教學準備
課前收集有關魚的資料、多媒體課件、各種活魚、夾子、剪刀、食物、放大鏡、藍墨水和滴管（鋼筆）、水槽等材料和工具、小科學家記錄表。
教學過程
一、激趣導學，發現問題。
師：同學們，今天老師要給大家介紹一位朋友，它是我們人類的好伙伴，請大家仔細聽謎語，邊聽邊想，聽完之后再回答問題。身體像樹葉，尾巴像折扇。沒腳也沒手，能在水中游。
生：魚。
師：下面咱們就來欣賞一下各種各樣的魚吧。（教師放課件）向學生介紹一些新朋友，以此激發探究魚兒的興趣。
師：欣賞了這些不同種類的魚，你有什么發現？
師：你們觀察得真仔細！
師：課前，老師請同學們收集有關魚的資料。那么你了解了魚的哪些知識？你從哪里搜集來的資料？生答。
師：聽了你們的介紹，我感受到同學們對老師課前布置的任務完成得都很好！
師：關于魚，你想研究些什么？（板書課題：魚兒的奧秘）
二、小組商議，明確規則。
1.教師談話：同學們提出了這么多感興趣的問題，下面請各組根據已有的條件，從中選擇一個適合你們組研究的問題，并商議一下活動的規則，同學們可以參考以下建議去商議規則。（課件出示活動建議）
（1）確定研究問題
（2）采用研究方法
（3）明確成員分工
（4）商議研究思路
（5）選擇實驗材料
（6）注意哪些規則
2.請各組從中選擇一個適合你們組研究的問題，并商議一下活動的規則。小組商議確定研究方向，探究思路，所需材料和活動規則。教師參與到學生的討論中，并加以適當指導。
3.組織小組交流活動規則，提出解決問題的方案。
師：哪一小組先來說說你們的活動規則？
三、自主探究，獲取事實。
1.下面請各組組長到老師給你們準備的“材料超市”中領取材料，按照你們制定的活動規則研究！比一比，哪一組觀察得仔細，發現魚兒的奧秘最多，發現一個就用最簡潔的語言寫在“小科學家記錄表”上。
2.學生親歷探究并認真做記錄，教師以合作者的身份，到小組中進行指導，解決探究過程中出現的具體問題。
四、交流成果，歸納結論。
1.學生整理實驗材料。
2.交流研究成果。
（1）同學們，現在我們召開一個研究成果發布會！（課件出示“研究發布會”的背景）每個小組發現一個奧秘將獲得一顆紅星，聽的最認真的小組也將獲得一顆紅星。我宣布研究成果發布會現在開始！
（2）各組交流研究成果。
通過“研究發布會”各組交流發現幾種常見魚的呼吸、運動、外形、繁殖方式、生活習性等方面的特征。在匯報交流各組的發現時，教師要及時追問“你是怎么發現的”或“你是怎么知道的”、“誰還有補充”，使學生充分地匯報研究結果，使收集的資料更加真實、生動、具體，為下面的思維加工提供豐富的第一手材料。教師適時播放課件，便于學生更清楚的理解如：魚是怎樣用鰓呼吸？怎樣根據魚鱗來判斷年齡？魚是怎樣繁殖后代？
3.納概括魚的共同特征。
（1）教師談話：同學們，我們今天研究發現了鯉魚、鯽魚、草魚、金魚的許多奧秘，那么你能總結出這些魚都有哪些共同特征呢？
（2）通過比較、聯想其他的魚是否也有這些特征。
（3）推想、歸納概括出魚的共同特征：身體表面有鱗，用鰓呼吸，靠鰭游動，用卵繁殖后代，終生生活在水中。凡是具有這些特征的動物都是魚。（生說師板書）
4.統計各組的紅星數量。宣布發布會成功。
五、實際運用，深化認知。
1.師：今天魚兒要召開一次家族大會，很多動物都浩浩蕩蕩地趕來了，可是并不是所有的動物都能參加這次會議的。請你運用今天所學的知識來判斷一下哪些動物能夠順利地進場，哪些會被掃地出門！（出示課件）
2.師：同學們真棒！你們是根據什么來判斷它們是不是魚的？
師：魚的共同特征是——（生說）（教師播放課件“介紹海馬”的視頻）。
師小結：大家真是稱職的小判官。我們知道有些動物雖然他的名字叫魚，比如：鱷魚等，但它們并不具備魚的共同特征，所以它們不是魚。而有些動物雖然它們的名字不叫魚，比如：海馬、泥鰍等等，可它們都具有魚的共同特征，所以它們是魚！
六、總結活動，提出希望。
通過這節課，你有哪些收獲呢？
其實，魚兒的奧秘可不只這些呢！只要我們用心去觀察，你會發現很多奇妙的東西，比如：魚為什么能夠在水中上浮和下沉?
在今天的研究過程中，你們善于思考，勇于探索，發現魚的許多奧秘，還總結出魚兒的共同特征。老師為有你們這么棒的學生而驕傲！希望你們每一節課都用科學的方法和思維去學科學，用你們的慧眼去觀察，用你們的親身實踐去檢驗，探究事物本質的奧秘！
魚兒的奧秘
身體表面有鱗
用鰓呼吸
共同特征 靠鰭游動
用卵繁殖后代
終生生活在水中
教學反思
上課剛開始，利用猜謎語、看課件引人入勝，讓學生置身于豐富多彩的魚兒世界中，很快激起學生對魚兒的探究欲望，從而積極自主地投入到探究發現中。
在學生小組商議活動規則時，教師提供“活動建議”，給學生一個自由、開放的學習空間，他們可以參考教師提供框架，明確活動規則，有條理地開展探究，減少在實驗過程中的盲目性，使探究更加全面。重點培養了學生“能在小組商議，明確活動規則”的主體探究能力。
小組商議后，明確了使用的材料，派小組長到“材料超市”里選取，這又一次培養了學生的計劃能力，充分尊重了學生的意愿和選擇，使學生的探究活動在空間和心理上都比較和諧放松，自始至終表現出極高的探究積極性。匯報中既有發現的獎勵，又有認真傾聽的獎勵，起到了雙贏的效果。最后的火眼真睛活動把學生的積極性又調動起來，并且深化認知，明確有的叫魚卻不是魚，不叫魚的卻符合魚的特征，是魚龐大家族中的一員。
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