中小學(xué)課程一體化理論的思考論文
中小學(xué)課程一體化理論的思考論文
傳統(tǒng)意義上的課程一體化是試圖把分割開的學(xué)習(xí)科目緊密結(jié)合在一起，談化學(xué)科的界線，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的計(jì)劃。隨著大課程理論的逐漸完善，課程一體化有了它更為廣闊的內(nèi)涵，即整個(gè)教育過程包含和關(guān)涉著教育各個(gè)方面、各個(gè)要素和各種成分的一體化。這一觀點(diǎn)已得到廣大學(xué)者和教育實(shí)踐工作者的認(rèn)同，課程一體化也逐漸成為數(shù)育改革的一種趨勢。作為我國教育根基的基礎(chǔ)教育的課程一體化改革更為廣大教育工作者所關(guān)注。本文擬對(duì)中小學(xué)課程一體化理論的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討，以引起大家對(duì)這一理論的重視并進(jìn)行深入研究。
一、中小學(xué)課程一體化是兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求
皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為：心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程。過程的進(jìn)行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性；各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變，每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的基礎(chǔ)，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算思維階段（2——7歲）、具體運(yùn)算思維階段（7——12歲）、形式運(yùn)算階段（12——15歲）。另外，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“學(xué)習(xí)的最佳期”這一理論，即脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看都是不利的，它會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。由此可見，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等各個(gè)心理過程既有各階段的年齡特征，又有其發(fā)展的連續(xù)性和交叉性，無論在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)阻礙兒童心理的順利發(fā)展。有計(jì)劃、有組織的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的最有效途徑。在九年一貫制教育過程中，實(shí)行中小學(xué)課程一體化，注重教育教學(xué)過程各個(gè)階段的科學(xué)銜接，各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排，正是順應(yīng)了中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的要求，充分利用中小學(xué)的每一個(gè)“學(xué)習(xí)的最佳期。科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，編排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，從而最有效地促進(jìn)兒童的成長與發(fā)展。
二、中小學(xué)課程一體化是系統(tǒng)論的必然要求
系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的一門邏輯和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)。
中小學(xué)九年一貫制的教育教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式、方法、原則等構(gòu)成教學(xué)過程的各個(gè)因素和維度以及小學(xué)、中學(xué)等構(gòu)成九年一貫制教育這一過程的各個(gè)階段都是既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，有序地組合在一起的。在中、小學(xué)九年一貫制教育這個(gè)系統(tǒng)中，從橫向九度考慮，應(yīng)該對(duì)各因素和維度的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合；從縱向角度考慮，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程的最優(yōu)化，即對(duì)構(gòu)成過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，在各個(gè)階段的銜接上，避免不必要的重復(fù)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等的無序組織，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，避免學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中小學(xué)課程一體化正是力圖通過對(duì)九年一貫制教育教學(xué)過程的優(yōu)化組合，使這一過程最有效地（最佳化地）發(fā)揮效能。
三、中小學(xué)課程一體化是素質(zhì)教育的必然要求
1999年6月第三次全教會(huì)通過了《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，其中明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新秸神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”由此，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，中小學(xué)課程一體化的課題也顯得越來越重要。
（一）中小學(xué)課程一體化的進(jìn)行本身就是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
素質(zhì)教育一開始就提出以“提高國民素質(zhì)”為宗旨，而中小學(xué)的基礎(chǔ)教育又是提高國民素質(zhì)的奠基工程，所以中小學(xué)課程一體化實(shí)驗(yàn)范圍確定在“中小學(xué)”階段，這不僅符合素質(zhì)教育的思想，也是素質(zhì)教育中重點(diǎn)要求發(fā)展基礎(chǔ)教育的思想的客觀要求；從另一個(gè)角度講，素質(zhì)教育是一個(gè)涉及教育性質(zhì)、教育功能、教育制度、教育內(nèi)容即課程、教學(xué)方法等多方面、多方位、綜合性的改革，其核心為課程改革。而課程一體化不只是學(xué)制改革下的一項(xiàng)課程改革，還恰恰同素質(zhì)教育探求如何通過課程改革來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)實(shí)質(zhì)相一致，所以中小學(xué)課程一體化的本身正是素質(zhì)教育發(fā)展的要求和體現(xiàn)。
（二）中小學(xué)課程一體化從其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上來看，符合素質(zhì)數(shù)育的基本特征與核心，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。
素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”提出來的。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，必然要克服應(yīng)試教育的眾多弊端和負(fù)而影響，課程一體化就是在這樣的大背景下的理論和實(shí)踐探討中應(yīng)運(yùn)而生的。它既能夠解決教育要面向全體學(xué)生．使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得全面發(fā)展的諸多問題，同時(shí)又與素質(zhì)教育的任務(wù)扣一致，所以中小學(xué)課程一體化無疑是素質(zhì)教育發(fā)展中的一個(gè)具有成功意義的嘗試性實(shí)驗(yàn)。
（三）中小學(xué)課程一體化符合素質(zhì)教育的基本特征和實(shí)質(zhì)要求，為素質(zhì)教育提供了寬松適宜的環(huán)境。
1．可以使
教育對(duì)象的范圍擴(kuò)大，即面向全體學(xué)生。實(shí)施了課程一體化，無形中減輕了小學(xué)和初中階段的壓力，這樣，教師不必總將眼光盯在少數(shù)尖子學(xué)生的身上，實(shí)施“精英教育”。而是可以在較為寬松的環(huán)境中將目光放諸全體學(xué)生，做一個(gè)育才的園丁，勤勤懇懇地修整每一棵花草樹木，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)數(shù)育面向全體學(xué)生的功能。
2．課程一體化可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展。“五。四”學(xué)制將升學(xué)壓力分開散布于較長的時(shí)間內(nèi)．所以教學(xué)在課程內(nèi)容上，可以不必僅僅局限在必考的科目上，也不必僅僅局限在識(shí)記和智育的范圍內(nèi)，可以將課程內(nèi)容擴(kuò)展到位全體學(xué)生得到全面發(fā)展的德、智、體、美等各方面，從而使學(xué)生的各個(gè)方面能力得到充分提高。
3．課程一體化能夠使學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。應(yīng)試教育下學(xué)生必須把全部精力放在同考試相關(guān)的內(nèi)容上，學(xué)生的特長得不到發(fā)探。而實(shí)施課程一體化，可以讓學(xué)生在寬松的氛圍中，依據(jù)自身的興趣、愛好、優(yōu)勢和特長，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自身的潛能，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“不拘一格降人才”。
4．課程一體化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新招神。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造力的形成需要靈感、獨(dú)特的思維和想象等來文撐，
但是，在未進(jìn)行課程一體化之前，升學(xué)壓力很大的情況下．即使學(xué)生有一些經(jīng)常性的靈感、獨(dú)特想象力的突發(fā)，也會(huì)因?yàn)榻處熤蛔⒁馍龑W(xué)考試而遇到扼殺。課程一體化就可以解決這一難題。
5．課程一體化有助于素質(zhì)教育的持續(xù)性開展。課程一體化一個(gè)重要的意義就是將中小學(xué)的課程內(nèi)容、體系前后相互銜接，按照學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而位中小學(xué)階段的教育能從長遠(yuǎn)的、整體的、發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生。這樣，就使得素質(zhì)教育的各項(xiàng)精神實(shí)質(zhì)————面向全體學(xué)生、全面發(fā)展，主動(dòng)積極的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面在學(xué)校的實(shí)施培養(yǎng)的實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)，即從一個(gè)整體的角度出發(fā)，制定出各階段的不同教學(xué)任務(wù)，并且使各階段的任務(wù)具體化，在各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)的相互銜接當(dāng)中．逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使全體學(xué)生得到全面的、積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、可持續(xù)的發(fā)展。
四、中小學(xué)課程一體化是中小學(xué)課程改革發(fā)展的必然要求
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了我國教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)：“建立比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。”而教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是課程的現(xiàn)代化，因此，我國中小學(xué)課程改革就應(yīng)該朝著課程的現(xiàn)代化這一目標(biāo)進(jìn)行。基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：
（1）課程改革應(yīng)以學(xué)生為主體。
（2）課程的個(gè)性化和多樣化，使課程有利于因材施教，體現(xiàn)校際的特色。
（3）由強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、觀念和態(tài)度。
（4）課程的開放性。首先是課程體系的開放，建立學(xué)科課+綜合課、活動(dòng)課+研究課、必修課+選修課等多種模式；其次是指課程內(nèi)容的開放，即在確定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校、教師一定的選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。
要改革課程，就要對(duì)課程管理制度、課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教科書的認(rèn)知策略、識(shí)時(shí)的比例分配等問題，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。而實(shí)施中小學(xué)一體的九年一貫的學(xué)制無疑為中小學(xué)課程的改革提供了適宜的土壤，從而加快了課程改革的步伐。
（一）中小學(xué)課程一體化有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。目前，我國中小學(xué)各門學(xué)科的目標(biāo)基本上是為升入高一級(jí)學(xué)校這一需要而確定的。而九年一貫制的教育過程，由于擺脫了小學(xué)升初中的壓力，相對(duì)延長初中的教育年限，使教師能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程目標(biāo)。“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。”
（二）中小學(xué)課程一體化有利于調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的中小學(xué)課程門類多，結(jié)構(gòu)不合理，重文化性課程、輕勞動(dòng)技術(shù)性課程，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)。中小學(xué)課程一體化使學(xué)校能從整體上協(xié)調(diào)課程設(shè)計(jì)，使綜合課和分科課程合理地結(jié)合起來。
（三）中小學(xué)課程一體化有利于學(xué)校課程的開發(fā)。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，必須改革我國長期以來教育管理體制統(tǒng)得過死的狀況。近兩年，我國實(shí)行課程的三級(jí)管理：國家課程、地方課程、校本課程。實(shí)行九年一貫制，中小學(xué)緊密銜接，使各校能根據(jù)自己的實(shí)際情況．進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)校課程的開發(fā)，從而保證課程內(nèi)在的邏輯性和科學(xué)性。
（四）中小學(xué)課程一體化有利于課程內(nèi)容的改革，尤其是增加新的課程內(nèi)容。現(xiàn)行的中小學(xué)課程內(nèi)容制定較早，有些知識(shí)已陳舊，顯然落后于急速發(fā)展的形勢。實(shí)行中小學(xué)課程一體化，學(xué)校可根據(jù)各年齡段學(xué)生身心的發(fā)展水平和各學(xué)年的課程安排，適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)代社會(huì)需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的理念和方法、學(xué)生可以接受的基礎(chǔ)性內(nèi)容．?dāng)U展學(xué)生的信息輸送量。
吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校是吉林省率先實(shí)行中小學(xué)銜接“五四”學(xué)制一體的九年一貫制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幾年來，在探索素質(zhì)教育的問題上，我們結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，進(jìn)行了中小學(xué)課程一體化的理論思考與實(shí)踐方面的探索。中學(xué)課程一體化是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，我們雖然進(jìn)行了一些研究，但在研究中也遇到了一些值得我們恩考的問題，如怎樣調(diào)控和評(píng)估課程一體化對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力形成的影響；怎樣處理實(shí)驗(yàn)中的各類因素；如何把捏中小學(xué)課程目標(biāo)、要求的相互滲透的進(jìn)程等，都需要我們在理論上進(jìn)行深入地思考和討論，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，使之不斷完善，從而更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
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