《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》聽(tīng)后感范文
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《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》聽(tīng)后感 1
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然中的一些聲響，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精煉優(yōu)美，富有韻味。王老師在教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。
一、展開(kāi)想像，讓詩(shī)歌豐厚起來(lái)
由于詩(shī)歌的語(yǔ)言很精煉，需要學(xué)生具有豐富的想象力去描繪詩(shī)中的意境，王老師非常注重這方面的引導(dǎo)。比如在理解黃葉告別大樹(shù)的時(shí)候，王老師這樣問(wèn)學(xué)生：“你好像看到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“黃葉輕輕地、慢慢地從枝頭飄落，就像跳舞一樣�！睂W(xué)生的回答既形象，又充滿(mǎn)了動(dòng)感。特別是在理解“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟”時(shí)，學(xué)生從“豐收的歌吟”里想像到：那里有農(nóng)民伯伯的笑聲，散發(fā)著陣陣香氣，還有農(nóng)民伯伯的汗水，小朋友們的歡笑聲，小朋友們吃果子的聲音……這時(shí)，王老師巧妙地問(wèn)道：“小朋友們還會(huì)說(shuō)些什么呢？”“爺爺，這果子真好吃！”學(xué)生的回答是那樣天真，而老師更是機(jī)智地抓住了話尾，說(shuō)：“哦，這是贊美聲。”
另外，王老師還在學(xué)習(xí)了五、六小節(jié)之后，問(wèn)學(xué)生：“除了這些聲音，你又聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生們的思路打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物仿佛就浮現(xiàn)在他們的眼前，于是，小喜鵲、小螞蟻、小青蛙、小蜜蜂都走進(jìn)了這“遼闊的音樂(lè)廳”，為美麗的秋天唱起了贊美的歌韻，也使課文的內(nèi)容更加豐富多彩。想像不僅活躍了課堂，更讓詩(shī)歌變得豐厚起來(lái)。
二、耐心等待，讓問(wèn)題明朗起來(lái)
在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們始終是那樣的興致盎然，而在理解“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”時(shí)，對(duì)“暖暖的叮嚀”的理解出現(xiàn)了偏差。一開(kāi)始，有學(xué)生說(shuō)：“那是因?yàn)榇笱泔w在天空，離太陽(yáng)很近，太陽(yáng)光照著很暖，所以是暖暖的叮嚀�！蓖趵蠋燅R上意識(shí)到不對(duì)了，連忙說(shuō)：“它會(huì)叮嚀些什么呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“哦——哦——，好，好，我要飛到南方去過(guò)冬了！”顯然學(xué)生的回答不是老師要的答案，但王老師并沒(méi)有著急，繼續(xù)耐心地引導(dǎo)學(xué)生：“什么樣的叮嚀讓人覺(jué)得心里暖暖的呢？”學(xué)生似乎還是不太理解，一個(gè)說(shuō)：“它們會(huì)說(shuō)明年我們還會(huì)回來(lái)的，你們要等著我們。”看來(lái)，學(xué)生對(duì)“叮嚀”的意思還是沒(méi)有理解。于是，王老師問(wèn)學(xué)生：“叮嚀也叫什么？”“叮囑！”一個(gè)學(xué)生插嘴道�！笆堑�，叮嚀和叮囑的意思是差不多的。那你知道大雁會(huì)叮嚀些什么嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它會(huì)提醒小動(dòng)物們?cè)撟龈C了，因?yàn)槎炜煲獊?lái)了。”“它讓小朋友們多穿點(diǎn)衣服，小心感冒。”“它叫小松鼠多找些松果，準(zhǔn)備好過(guò)冬的糧食�！薄八屝∏嗤芸禳c(diǎn)挖洞。”……因?yàn)閷W(xué)生了解了“叮嚀”的意思，回答也就精彩了。是呀，這些都是“暖暖的叮嚀”。
我覺(jué)得王老師在課堂上能夠不急不躁，耐心地引導(dǎo)學(xué)生去理解，等待學(xué)生精彩的發(fā)言，就像春天等待花開(kāi)的剎那，是那樣美好，那樣沁人心脾。有時(shí)候，我們就應(yīng)該擁有這種等待花開(kāi)的耐心和信心，只要我們給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們一定能還我們一個(gè)精彩。今天就是一個(gè)很好的證明。
三、精心預(yù)設(shè)，讓課堂高效起來(lái)
在今天的`課中，我覺(jué)得有兩個(gè)地方值得商榷：
1、詞語(yǔ)的認(rèn)讀：王老師出示詞語(yǔ)后讓學(xué)生自由讀一讀，然后指名分行讀，這些都沒(méi)有問(wèn)題，也是循序漸進(jìn)的。接著，王老師就讓學(xué)生開(kāi)小火車(chē)讀，這時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，連著有三個(gè)學(xué)生讀音不準(zhǔn)，使小火車(chē)卡住了，顯然學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)還是感到了生疏。然后，王老師把讀音比較難的幾個(gè)詞語(yǔ)帶讀了一遍再開(kāi)小火車(chē)，比前一次明顯順暢多了。所以，我覺(jué)得在指名讀之后可以讓學(xué)生齊讀一遍，這樣可以幫助程度稍差的孩子熟練起來(lái)，最后開(kāi)小火車(chē)的話，可能讀詞語(yǔ)的節(jié)奏更有層次感。
2、延伸拓展：在學(xué)完全詩(shī)后，王老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“除了這些聲音，你還聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生僅僅說(shuō)出了小動(dòng)物的名字，而沒(méi)有展開(kāi)，我覺(jué)得可以模仿課文中的某一小節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)著做做小詩(shī)人。當(dāng)然，假如時(shí)間允許的話，甚至可以寫(xiě)上一段啊。
不過(guò)，這些只是我的個(gè)人看法，正確與否還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，如有不當(dāng)，請(qǐng)王老師諒解！
另外，王老師的親切、溫柔給人一種舒適感，迅速而漂亮的板書(shū)讓人心生羨慕，從容不迫的教態(tài)預(yù)示著成熟。正像古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！蓖趵蠋熃裉斓囊I(lǐng)不就像是火種嗎？在這秋高氣爽的日子里帶領(lǐng)學(xué)生感受了詩(shī)中濃濃的秋情，給我們帶來(lái)了一堂較為精彩的家常課。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》聽(tīng)后感 2
在一個(gè)寧?kù)o的秋日午后，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，仿佛被帶入了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意和美好的秋日世界。 這首詩(shī)歌以細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了秋天的各種聲音。從“刷刷”的落葉聲，到“蛐蛐”的蟲(chóng)鳴聲，再到“呼呼”的風(fēng)聲，每一種聲音都仿佛是大自然在訴說(shuō)著秋天的故事。這些聲音交織在一起，構(gòu)成了一幅豐富多彩的秋日畫(huà)卷，讓人感受到了秋天的獨(dú)特魅力。 詩(shī)歌中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有感染力，讓人在聆聽(tīng)的過(guò)程中，能夠輕松地想象出秋天的`景象。例如，“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹(shù)抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的聲音�！边@句話通過(guò)擬人的手法，將大樹(shù)賦予了人的動(dòng)作和情感，讓人仿佛看到了大樹(shù)在秋風(fēng)中搖曳，黃葉紛紛飄落的場(chǎng)景。同時(shí)，“刷刷”這個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，也讓讀者更加直觀地感受到了黃葉飄落的聲音，增強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力。 此外，詩(shī)歌中還表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。作者通過(guò)對(duì)秋天聲音的描寫(xiě)，讓我們感受到了秋天的美麗和寧?kù)o，也讓我們對(duì)大自然的神奇和偉大充滿(mǎn)了敬畏之情。在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中，我們常常忽略了大自然的美好，而這首詩(shī)歌則提醒我們要停下腳步，用心去聆聽(tīng)大自然的聲音，感受大自然的魅力。
總的來(lái)說(shuō)，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的詩(shī)歌，它讓我們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中，感受到了秋天的獨(dú)特魅力和大自然的神奇之美。同時(shí)，也讓我們對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)和向往，期待著在每一個(gè)美好的季節(jié)里，都能用心去感受大自然的饋贈(zèng)。
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