數學課堂教學改革的個人反思

數學課堂教學改革的個人反思

　　一、發(fā)揮教師的主導作用

　　1.指導學生正確的學習方法 ：在學習方法上，不同的年級不同的學習內容采用的學習方法也不同。如：七年級學生從六年級升入中學對學習方法缺乏認識，所以首先對數學學科的研究對象和特點等內容作以介紹，然后再講中學數學的學習方法，讓學生了解學好數學必須具備的條件，這是七年級指導的中心；對于八年級和九年級的學生，他們已經積累了一定的學習經驗，學習也出現了較大的差異，所以開展互教互學活動，同時定期召開各年級學習方法經驗交流會，使不同程度的學生都有不同程度的進步；畢業(yè)班學生由于進入總復習和升學考試階段，學習緊張，心理壓力大，需要針對每個學生的不同情況進行個別指導，幫助學生總結適合自己個性的學習方法，同時加強學生心理素質的訓練，使學生保持良好的心理狀態(tài)，通過對學生的學習方法的指導，使學生逐步掌握科學的學習方法，從而實現由學會到會學的質的轉變。

　　二、加強對學生數學能力的培養(yǎng)

　　在教學過程中，在抓好基礎知識的同時，要注意強化數學思想的教學，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學能力。例如，學生學會了解各種方程的方法后，解應用題就是把實際問題轉化歸結為方程的知識來解決，不少同學都能總結出如下的規(guī)律：列方程解應用題實際上都是求一個或幾個未知數的解，只要設法利用已知條件建立起含有未知數的方程或方程組，問題就可以得到解決，這就是方程思想。通過對學生進行的數學思想方法的指導，不僅提高了學生的學習能力，同時學生對數學也產生了濃厚的興趣。

　　三、發(fā)揮教師的主導作用

　　在強調學生主體地位的同時，注意充分發(fā)揮教師的主導作用，努力提高教學質量。一方面提供更多的機會增加學生的獨立活動，不僅課本讓學生自己閱讀，定義讓學生概括，解題思路也啟發(fā)學生獨立探求，疑點難點，讓學生討論解決，總之，凡是學生自己能解決的問題，一定讓學生自己親自去解決，從而培養(yǎng)學生的主體意識，另一方面，注意充分發(fā)揮教師的主導作用，在精心設計和組織教學過程中，通過整體把握和分層推進，讓學生充分參與新知識的學習過程，并通過組織多層次的訓練，使學生鞏固所學的知識。在教學過程中要及時了解和掌握各類學生的學習情況，并及時幫助學生解決各種疑難問題。

　　三、改進課堂教學方法

　　改變課堂教學滿堂灌的舊的教學模式，采用了復習、提高、精講、精練、講評、強化的教學模式，并把啟發(fā)式、探究式學習方法等根據不同的學習內容貫穿于教學的過程，并根據教材的內容和學生的實際采用了靈活的教學方法。

　�。� 1）預習：要求學生按照教師布置的提綱進行預習，同時了解本節(jié)課講了那些知識，在引入新知識的過程中應用了那些舊的知識，你對舊知識是否熟悉，新概念是否理解有什么不懂的問題，以便在上課時集中注意力聽講，提高學生的自學能力和預習能力。

　　（ 2）提問：每節(jié)課對學生進行提問或檢查或小測試，以檢查學生對舊知識的掌握情況和預習情況，檢測時的內容一般先告訴學生，這樣大部分學生都會取得較好的成績，從而體驗成功的快樂，增強學習的信心，實踐證明這是一種比較好的方法。

　�。� 3）精講精練：所謂精講，就是起畫龍點睛的作用，然后在掌握基礎知識的基礎上，組織學生圍繞重點進行有針對性的練習，精心設計各種訓練題目，組織學生訓練時采用多種方式，提高他們學習的積極性，對于一些綜合性題目要優(yōu)秀生說出自己的思路，啟發(fā)學困生積極參與，使他們共同提高。

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