初三物理第二學期備課組小結

時間：2024-06-25 13:15:54

初三物理第二學期備課組小結范文

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初三物理第二學期備課組小結范文

　　初三年級物理備課組積極響應學校教學工作號召，步調一致，切實做好日常教學工作，為學校整體教學質量的提高盡自己的力量。現把本學期所做工作總結如下：

　　一、工作總思路：

　　1、樹立以學生為本的思想，在課堂上努力貫徹新課改精神，讓學生積極參與教學活動，通過發揮他們的主觀能動性，來提高課堂教學質量。同時，也培養他們的學習興趣，防止厭學情緒的產生。

　　2、各位教師重視備課質量，積極鉆研教材，合理設計教學過程，突出重點、解決難點，研究學生的學法，探討有效的教學方法，使學生學的有效、輕松、質量好。

　　3、重視聽取學生的心聲，調整教學步驟，使教學符合學生成長發展的規律。避免出現違背教育規律的做法。

　　二、踏實做好集體備課工作：

　　每周我們有兩次集體備課時間，每次活動之前，我們都要先進行自備，積極鉆研教材，研究教法、學法，研究重、難點。活動時由一人主講，進行輪流說課。主講者要講備課的方法，對教材的理解，對重難點的認識和把握，對學生的分析。同時，其他人進行補充，大家集思廣益，互相學習，互相啟發，使老師都能從中獲益，共同提高教學質量。

　　此外，我們還進行組內聽課的評課活動，備課組長黃世英老師聽徐榮課多次。暢談聽課的感受、看法、和建議、意見，使上課老師能充分了解自己本節課的優缺點，及改進的地方，搞清努力方向。同時，也能使聽課老師發現自己教學中存在的不足，共同提高。

　　鑒于以前每到復習時各科扎堆印資料，講義跟不上趟的情況，本學期，我們利用活動時間，提前安排好出題計劃，及針對各階段情況安排好作業計劃、復習計劃。這樣不僅避開了文印高峰，而且出題老師也有了充分準備，提高了出題質量。

　　三、注重學生發展，重視學習反饋。

　　1. 為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程；在平常教學中注重培養學生觀察能力、動手能力、分析能力與口頭表達能力；在復習過程中，注重培養學生歸納能力、實驗設計能力和創新意識。

　　2.本學期我們多次進行單元測試和月考以及區二模測試，每次考后都較全面分析學生學習中存在的問題并采取相應的措施，評講有的放矢，及時彌補學生知識實缺陷。

　　四、做好了各階段的復習工作

　　1、單元復習，突出基礎。

　　通過單元復習，主要做到對知識進行歸納整合，整理出符合物理邏輯關系的知識結構圖（概念圖），使學生形成比較完整的知識結構；能按照課程標準的要求，各知識點達到課程標準所規定的要求。98%以上學生的學生能夠應用基礎知識做題，達到合格水平。

　　復習課上，例題的選擇體現了典型性、變式性，能起到以一當十的功效，照顧不同層次的學生需要。備課組特別重視困難學生的個別輔導。

　　2、專題復習，突出能力。

　　進行專題復習的功效是大家有目共睹的。它的作用主要是提高學生解綜合題的能力，從而提高學生的優秀率。因此通過專題復習要達到的主要目的是：一是讓學生了解中考題中有一定能力要求的題目類型；二是掌握此類題目的解題思路和解題方法。在進行專題復習時我們的重點放在解題思路和解題方法的講解上，這也是提高學生解題能力的關鍵。

　　從當前的中考試題可以看出，學生對于圖片歸納題、表格歸納題、綜合計算題、電路故障判斷題和壓強、密度判斷題最為困難，做題是否正確心中最沒有底。學生對于做電路動態變化、測小燈泡功率、伏安法測電阻、估測、科學方法等題目也有一定的困難。

　　我們要針對上述學生存在的解題困難，本學期已解決了部分專題的復習。通過例題講解解題的方法和思路，通過課堂練習和課外作業，形成和鞏固了解題能力。

　　3、基礎復習，講究實效。

　　通過基礎題的訓練，提高困難學生對基礎題的得分率，是有重要作用的。基礎題的訓練，要貫穿在整個復習階段。特別在單元復習過程中就要滲透基礎訓練的思想。通過強化訓練，使困難學生對基礎知識的掌握達到一定的水平，以提高解題正確率。

　　五、做好培優工作：

　　在保證日常教學的同時，初三物理備課組還定期對尖子生進行輔導，在今年的區初中物理競賽中我校學生脫穎而出，2人榮獲二等獎、3人榮獲三等獎。

　　六、重視本組教師的專業發展

　　徐榮老師積極參加區實驗比賽和田林塊說課比賽。賽前備課組黃世英老師與徐榮老師共同商討設計實驗改進實驗、說課比賽的講稿也是備課組兩位老師反復修改的結果。功夫不負有心人徐榮老師榮獲區實驗比賽二等獎、田林塊說課比賽的第一名。為個人、備課組、學校爭得了榮譽。

　　七、存在問題及努力方向

　　從歷次考試卷來看，學生存在如下問題：

　　1. 物理術語的運用和文字表達能力差。

　　2. 學生對文字、數據和圖像等信息的分析能力缺乏。