除數是兩位數的除法優秀教學設計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的除數是兩位數的除法優秀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、鞏固商是兩位數的除法的筆算 。
2、比較除數是兩位數的的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點。
3、通過復習，使學生把“除數是兩位數的除法”這一單元的有關知識系統化、條理化。提高計算能力。
4、通過自主探索與合作學習，使學生會在系統復習的基礎上理清知識脈絡、進行分析歸納、有序整理的方法，提高學習能力。
5、使學生經歷筆算的過程，體會估算的作用，體驗數學在生活中的實際應用
6、通過問題的解決，溝通知識的內在聯系，訓練學生的多向思維，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力和情感。
教學重點：
鞏固商是兩位數的`除法的計算。
教學難點：
準確計算。
教學過程：
一、 情境引入，回顧再現
創設情境，把第5題改成四個簡單生活問題，讓學生列出以下四個算式：
①136÷17 ②584÷26 ③370÷396 ④762÷63
師：以上四個算式有什么共同特征？
根據學生的回答，揭示課題：《除數是兩位數的除法練習課》，提出學習目標：
1、鞏固商是兩位數的除法的筆算 。
2、比較除數是兩位數的的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點。
二、分層練習，強化提高
1、完成情境題
（1）、 不用計算，直接判斷商是幾位數并說明理由。指名學生回答、交流。
（2）、讓學生獨立用豎式計算，指名在板上展示計算情況，學生評價。
2、 P90第3題，先讓學生填完統計表后，糾正錯誤后，再根據統計表中的信息，提出數學問題，解決數學問題，培養學生應用數學的意識。
3、 P90—92第4—13題
獨立完成后，同桌或小組交流。
三、自主檢測，評價完善
總結練習，小組內交流課前小研究、匯報、完善表格。
項目
除數是兩位數的的除法
除數是一位數的除法
相同點
不同點
四、歸納小結，課外延伸
1、師：下面這道題是李明、趙亮、林紅三位同學同時計算的，你有什么發現？如果叫你來批改，你用什么方法來判斷誰對誰錯呢？
李明：1998÷54=307 （ ）
趙亮：1998÷54=37 （ ）
林紅：1998÷54=34 （ ）
師生討論、交流、反饋。重點討論再算一遍、驗算、排除法等方法。
根據趙亮的計算結果，你能直接口算出下面各題的得數嗎？
1999÷54=（ ）┄┄（ ）
2002÷54=（ ）┄┄（ ）
1992÷54=（ ）┄┄（ ）
2、請你也來當包公：
師：我國宋朝有一位著名的大清官，而且辦案非常厲害。你們知道他是誰嗎？（包公）今天，老師也讓同學們當一回包公。
⑴、2863÷28 商的最高位是十位。（ ）
⑵、820÷30 商一定是三位數。（ ）
⑶、820÷36 要使商是兩位數，□里只能填2。（ ）
⑷、在除數是兩位數的除法中，余數最是98。（ ）
⑸、被除數的末尾和中間有幾個零，商的末尾和中間就一定有幾個零。（ ）
⑹在沒有余數的除法算式中，被除數—商×除數=0。（ ）
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇2
教學目標:
1、使學生理解和掌握整十數(商一位數)的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:
探索口算方法。掌握用整十數除的口算方法。
教具準備:
掛圖 小黑板
教學過程:
一、復習舊知
口算:60x8= 50x4= 80÷2= 60÷3= 810÷9= 30÷4=
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)
二、探究新知
1.教學例1
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20
(讓學生根據信息提問題既把計算與解決問題緊密聯系在一起，又培養了學生的問題意識)
(2)探索口算方法
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)
師:我看有的同學已經說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:A.因為20×4=80所以80÷20=4 B .因為8÷2=4所以80÷20=4)
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現算法多樣化的新理念)
2.教學例(2)
(1)引出問題:
師:剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家表現非常出色。看，學校還買來了彩旗，你從畫面上了解到哪些信息?想提出什么問題?
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30
(2)討論口算方法
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法算。
師:同學們真善于總結。
師:讓我們在一起來檢查，算結果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力)
3.及時鞏固 小黑板出示口算題
4.估算
(1)探討估算方法
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的'哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數為兩位數的除法，估算時，先把不是整十，整百的數看成是整十整百的數
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)
三、鞏固應用
1.完成79頁做一做
2.(練習十三第一題，第四題)
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)
四、全課總結
今天我們一起參與了學校的工作，在解決實際問題中，探索了口算方法。回顧這堂課，你有什么收獲?
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇3
教學內容：
人教版四年級數學上冊第六單元《除數是兩位數的除法》第1課時口算除法。
教學目標：
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數是整十數的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態度、價值觀：培養學生認真、仔細計算的習慣。
教學重點：
掌握用整十數除的口算方法及估算方法。
教學難點：
理解口算的算理。
課前準備：
PPT課件
教學過程：
一、溫故互查：
1、教師出示除數是一位數的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的'算式中除數有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數與復習題當中的除數有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數除整十數、以及整十數除幾百幾十數的口算方法。
學生齊讀學習目標。
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇4
一、教學內容：
除數是兩位數的筆算除法（例3）
二、教材分析：
本內容在教科書的第85頁的例4。例4是除數是兩位數、商是一位數除法的最后一個例題。除數是兩位數的除法，當除數十位上的數較少，個位上又不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等數。如果用"四舍五入"的方法把除數看作整十數來試商，往往需要多次調商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調商過程中的熟練程度。
三、目標導航
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據具體情況，靈活地進行試商，掌握除數不接近整十數的兩位數除法筆算。
2、數學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現實生活中有關的數字信息，會用兩位數除法解決現實世界中的簡單問題。
4、情感與態度：通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用"四舍五入"法進行試商時更快更靈活地試商和調商。
教學關鍵：利用榜樣激勵作用調動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結合學生學習的知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發學生學習積極性。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。
六、教學設計：
教學路徑
（一）復習準備，鋪墊新知
口算：25×215×535×7 15×645×3 25×5
55×335×4 25×6 45×4 65×245×5
（二）故事引入游戲先行
1、教師為學生講述《韓信點兵》的數學故事。
韓信生活貧困，但勤奮好學，后來得到漢王劉邦的.破格提升，擔任了漢軍的統帥。在"楚漢相爭"中，他運用了正確的戰略戰術，消滅了驍勇善戰的西楚霸王項羽的主力部隊，他是中國歷史上一位有名的軍事家……
2、激發學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優秀的軍事將領必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數學。在古代，將軍指揮作戰時很重要的一項工作就是將士兵"列陣"。比如說把100名士兵，列成"方陣"。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向對這個"方陣"進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來"排兵布陣"一番呢？（想）機會來了！
3、"小試牛刀"。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
（1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（三）排隊布陣游戲導學
1、提出排隊的問題。
廣播操比賽將按年級進行，四年級共有學生140人，學校要求每排必須排26人，可以排幾排？還剩幾人？
同學們，排隊的要求已經說清楚了，針對這樣的情況，你能不能像韓信一樣很快想出辦法來排好隊呢？
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據學生的回答，板書算式：140÷26=
2、估算。140÷26≈150÷30=5
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現以下幾種算法：
教師進一步引導：你發現了什么問題？（余數比除數大）
這是為什么？（因為商太小了）（因為我們把26看作30來試商，但30要比26大，所以商很容易寫得較小）
商太小了，我們該怎么辦？（把商"4"改商成"5"）
請學生在黑板上的算式中調商，進一步計算，直到得出正確的計算結果。
在這個計算過程中，你受到了什么啟發？（26與30相差比較大，把它看作一個比它大的數試商，商很容易寫小，以后遇到像"26"這樣的除數，可以考慮商大一點）
教師質疑：你是怎么想到商"5"的？（我覺得26比較接近25，正好我知道25×5=125，所以我就商了5，正好）
教師點評：你能利用自己已有的知識，選擇更接近除數的數去試商很好，使試商的過程變得更簡單了。
教師質疑：你是怎么想到商"5"的？（我覺得把"26"看作"30"試商，30要比26大，因為我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商"5"試了一下，居然剛好）生：還有用到剛才估算的方法也能很快找到商"5"
教師點評：嗯，這三種都是不錯的試商方法。
4、拓展問題。
同學們，聽了幾位同學不同的算法，你更喜歡誰的做法呢？無論你選用什么樣的試商方法，只要能又快又正確的計算出答案，都可以。現在，你能根據答案，說說我們是怎樣排隊的嗎？（可以排5排，還剩10個人）這樣排隊，你覺得好嗎？（不好）為什么？
引導學生：這樣排隊，豎排人數太多，橫排人數太少，不美觀。而且，排了5排后還剩10人，這10人該怎么辦？
（1）提出問題。
如果學校里不規定每排人數，你還有更好的排隊方法嗎？
按你的排法，會不會有剩余的人呢？
根據學生的回答，板書除法算式。
（2）請學生上臺計算黑板上的除法題，算完后交流自己的試商方法。
（四）開展競賽體驗算法
1、計算競賽。
要成為像韓信一樣的將軍，不僅要能排兵布陣，關鍵時候還要能拿出速度來。老師這兒準備了很多這樣的算式，你敢不敢和大家比比，看誰在5分鐘內計算的題最多？（敢）
出示除法題
校對答案，對計算又對又快的學生提出表揚。
2、方法總結。
請剛才比賽中取得較好成績的學生發表獲獎感言，主要談談自己在計算中采用了哪些好方法，才能做得又對又快。
3、課外延伸。
看了我們剛才的表現，讓老師對這次廣播操比賽充滿了信心。我們自己好了，是不是也該幫幫低年級的小弟弟小妹妹呢？（是）據老師的調查，我們學校一年級有360人，二年級有285人，課后，你能幫他們也設計一下隊伍嗎？（能）
五、錯例點擊
錯例：在5分鐘內比比誰算得更多的練習中，有些學生出現了這樣的錯誤。
錯因分析：出現這類錯誤的直接原因是學生在試商的過程中，將除數"51"看作"50"來試商，所以商了"7"。由于在競賽中一心求勝，有些學生顧不上仔細檢查。教師對這類因粗心大意引起的錯誤，要及時指出，引導學生養成檢查、驗算的習慣。
六、精彩存盤
1、先填一填，再試商。
1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□
□×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□
1 5）1 0 51 5）8 51 5）5 0
1 4）1 2 01 6）8 5 1 4）8 0
2、從算式中選擇商是一位數的進行計算。
351÷40 468÷16 490÷92 123÷13
533÷50 210÷35 160÷41 895÷63
256÷31 650÷73 951÷27 711÷89
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇5
教學目標：
1、 通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。
2、 能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問題。
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。
重點難點：
引導學生掌握試商的方法
教學過程：
一、復習引入
出示題目：306÷51 120÷19
學生獨立計算，集體交流時讓學生口述怎樣試商。
教師談話引入新課（板書課題）
二、探索新知
（一）、創設情景，討論乘車方案。
出示教學情境圖，學生觀察。
教師：你認為應怎樣安排乘車？（學生小組討論后再進行全班交流。）
引導學生認識方案有三種：
1、都坐小客車；
2都坐大客車；
3、可以坐大客車和小客車。
（二）、解決問題
1、引出問題1：三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？
（1）、學生列出算式并嘗試估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算272÷34的商。
②、討論交流算法。
通過交流，引導學生認識：把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的`計算時，會發現“9×34的積”比被除數大。積大了，說明商太大了，這是因為把除數看小了，所以商要改小，因此商應改為8。
2、引出問題2：四年級學生都坐大客車，需要幾輛車？
（1）、學生列式并估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算184÷46的商。
②、討論交流算法。
讓學生口述試商過程，引導學生認識：把“46”看作“50”來進行試商，但在具體計算時會發現商3是不合適的。因為用3×56得138，被除數184減去138得46，余數46與除數46相等，說明商小了，因此要改商4。
三、鞏固練習
指導學生完成課本68頁“試一試”1、2題。
四、全課總結
學生說說這節課學到哪些重點，可以結合例子說明。
五、作業
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇6
教學目標：
1、通過練習使學生進一步掌握除數是整十數的口算、筆算方法。
2、能正確確定商的書寫位置。
3、提高計算的速度和正確率，培養認真細心的計算品質。
教學重難點
1、加深對算理的理解，掌握筆算方法，能解決生活實際問題。
2、掌握被除數、除數、商和余數之間的關系。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭示課題
前面我們學習了除數是整十數的口算除法、筆算除法。這節課，我們就來練習這些內容，齊讀課題。 希望通過今天的'練習，每個同學都能正確、快速地計算 這類除法，形成計算技能，并能運用知識解決相關問題。
二、基本練習
1、口算
(1)先來練習口算，請同學們一排一排地開火車!
(2)以360÷40為例，說說你口算的方法是什么?
(3)小結評價：口算除法掌握得真不錯!
2、估算 學生做，指名匯報。
小結方法：在結算除法時，我們可以把被除數或者除數估成什么樣的數?
3、筆算 一個罐頭20元，媽媽有115元，最多可買多少個罐頭?還剩多少元?
(1)該題列式，為什么用除法算?
(2)大家一起來筆算這題道。
a、除數是兩位數的除法，先看被除數的前幾位?如果前兩位不夠除，就看?b、要想很快知道商幾，我們可以怎樣想?想：20×( )最接近并小于115。20×6行嗎?只有商5，5寫在哪個數位上?為什么?c、最后，對余數要比除數小。
所以，115÷20=50(個)15(元)，強調單位，商和余數表示的意義是什么，單位就是什么。
三、深化練習
1、李大爺家6頭豬每天要吃30千克飼料，一袋100千克的飼料夠喂幾天?還剩多少千克? (1)讀題，理解題目意思。重點問30千克是指幾頭豬幾天吃的飼料?
(2)列式解合。
(3)指名匯報。
(4)小結：6頭豬是個多余條件。同學們一定要根據問題，選擇有效信息和正確的方法進行解答。
2、劉老師帶了460元，王老師帶了170元，他倆準備合買90元一幅的羽毛球拍，可以買多少幅?
(460 170)÷90=7(幅)
答：可以買7幅。
教師重點詢問每一步求的是什么?
3、下面是一塊長方形綠地，綠地長是30米，面積是240平方米，現在綠地的長增加到60米，寬不變，擴大后綠地面積是多少?
(1)思考并列式解答。
(2)你還能想出不同的方法嗎?
(3)匯報交流： a、240÷30=8(米) b、60÷30=2
8×60=480(平方米) 2×240=480(平方米)
答：擴大后的綠地面積是480平方米。
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇7
【教學內容】
四(上)第9~10頁例題、想想做做1~4。
【教材簡析】
這部分內容教材是按照“提出問題------獨立解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發現初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節課的難點在于：1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
【教學目標】
1、 使學生能夠在具體的情境中發現問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。
2、 使學生通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。
3、 使學生在探索地過程中積累解決問題的`方法，在合作交流的過程中培養學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。
【教學難點】
調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。
【教學過程】
一、 創設情境、自主探索
1、 (創設情境)同學們，四(2)班的兩位小小圖書管理員去圖書館借書了，我們我和他們一起去圖書館看看吧。(出示掛圖)提問：從圖中你獲取了哪些數學信息?你能提出一個什么問題呢?要解決這個問題，該如何列算式呢?為什么用除法?
2、 (獨立解決)提問：252÷ 36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、 (產生矛盾)在算的過程中你發現了什么問題?(余數和除數一樣大)
4、 (互動交流)余數和除數一樣大，說明了什么?如何才能使余數比除數小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、 (解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)
6、 (強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環節：創設情境-----提出問題------獨立解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環節層層遞進，環環相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、 回顧反思，對比歸納
1、 回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數看大了)初商偏小怎么辦?(調大)
教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大
2、 出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)
教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大
四舍法試商-----除數看小了------初商可能偏大----初商調小
3、 出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)
4、 有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發現偏大，再調小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現的問題都是在檢驗時被除數不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現的問題是一致的，體現了知識與知識、方法與方法之間的內在聯系。
三、 運用知識，解決問題。
1、 出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)
2、 想想做做第四題。
3、 說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)
四、 歸納總結，提煉精華。
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇8
教學目標：
1、使學生進一步掌握并鞏固除數是整十數的除法的計算方法。
2、通過本節內容的教學，進一步培養學生估計商所在區間的能力。
教學重點：
筆算除數是整十數除法思維過程和確定商的位置。
教學難點：
理解算理，確定商的位置。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，主體調動
1、師：上節課我們學習了除數是整十數的.筆算除法，今天這節課我們就來進行除數是整十數的筆算除法練習，看看今天誰表現得好，誰的收獲多?
2、板書課題：除數是整十數的筆算除法練習
二、基本練習
1、括號里最大能填幾?
60×( )<132 ( )×30<142
50×( )<460 80×( )<460
師：這些題對我們做除法有什么幫助呢?
板書“商我們把這里的幾十看作幾個十，再想幾的乘法口訣 想乘做除，乘法口訣可真是我們做除法的好幫手!
2、看誰反應快：請說出商的首位在哪一位上?首商是幾? 90 )550 3 )468 40 )840
師：誰能說一說怎樣確定首商的位置呢?
通過剛才的練習我們知道了如何準確快速地確定首商的位置、利用口訣估出商是幾?下面我們就來完整地筆算兩題，看誰寫得又快又好。
3、筆算： 78÷20 197÷80
師：誰愿意說一說這一道題你是怎樣做的呢?
同學們做得都很好，老師這兒收集了幾道題，請同學幫忙檢查一下?
4、火眼金睛辨對錯，把不對的改正過來。(指名說說今后要注意什么)
師：學好除法不僅可以提高計算能力，還能幫助我們解決實際問題。
三、指導練習
1、解決問題⑴：張老師帶83元錢，可以買幾個計算器，還剩多少錢?(計算器20元/個
要求看清題中信息和問題，再獨立完成，指名演板。檢查反饋時強調格式及書寫完整。83÷20=4(個)3(元)
答：可以買4個計算器，還剩3元。
2、解決問題⑵：小學四年級476名同學到科技館參加社會實踐活動，要租幾輛車呢?(60人/輛)
要求讀題并指出數據，再獨立完成，指名演板。
學生可能有兩種做法：
① 474÷60=7(輛)54(人)
答：一共要租7輛車，還剩54人。
② 474÷60=7(輛)54(人)
7 1=8(輛)
答：一共要租8輛車。
讓第二種做法的學生說說自己的想法，7輛車不能裝完476個同學，余下的54個同學也要坐上車，所以7 1=8(輛)肯定這種結合實際靈活解題的做法。
四、全課小結，暢談收獲 請同學們來說說自己今天有什么收獲?
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇9
教學目標：
1、會用四舍五入法把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接 近整十數的兩位數除法。
2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。
3、在數學學習的活動中，培養學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學重點：
使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。
教學難點：
確定商的正確書寫位置。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、舊知引入
(一)復習
師：請快速搶答出括號里最大能填幾?
20×( )﹤85 40×( )﹤316
70×( )﹤165 50×( )﹤408
(二)同學們，上一節課我們學習了除數是整十數的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。 735÷90 學生獨立完成，全班訂正。
(三)引入新課 師：除數是整十數的除法同學們會算了，如果除數不是整十數，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續學習《筆算除法》(板書課題)
二、探索新知
(一)教學例2
(1) 1、提出問題。
師：現在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數學信息。
生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。
師：根據這兩個數學信息，大家能提出什么數學問題呢?
生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?
生：84÷21(教師板書)
師：為什么用除法計算?(生)
師：這道題和昨天學習的`知識有什么不同?(除數不是整十數)這道題你會算嗎?請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導反饋算法。
師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)
師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業)
提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)
師：現我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式 試商)
3、引導探究試商方法
師：首先在解決除數不是整十數的兩位數的筆算除法時，我們可以利用上一節課的知識，把除數看成與它比較接近的整十數來試商。這道題我們把21看成多少來試商呢?
(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)
用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數) 教師引導學生集體口答這道題。
4、小結 師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、 四比)
在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)
5、生獨立完成例4
三、鞏固練習
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做
除數是兩位數的除法優秀教學設計 篇10
教學目標：
1.掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。
2.經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。
3.在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重點：
使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。
教學難點：
確定商的正確書寫位置。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，引入新課。
1.(出示口算卡)口算：
60÷30= 120÷20= 160÷80= 240÷40=
122÷30≈ 720÷81≈ 320 ÷43≈ 143÷70≈
能說說143÷70≈2， 你是怎樣想的嗎?
2.筆算： 136÷8
邊寫邊說它的計算過程，學生完成后指名說計算過程.
二、探究新知，理解歸納。
(一)故事引入新知
1.課件出示書本主題圖，收集信息.
2.根據條件提出問題。
3.要求可以分給幾個班，應怎樣列式。
4.為什么用除法計算?
(二)探索計算92÷30的方法。
1.探索計算92÷30的方法。
(1)你能用我們已有的方法計算這道題嗎?試試看，請把你的'方法寫在練習本上。
(2)學生在練習本上寫方法。
(3)展示學生的多種算法:
①估算
②分小棒：圈一圈
(1)學生獨立解答后，小組內互想說一說：你是用什么方法算出來的?
(2)集體匯報方法，適時表揚。
③用豎式計算。
在展示學生的豎式時議一議：商應寫在什么位置上?說說你的理由。
(4)學生說計算過程，老師板書
(5)幫助老師解除疑惑：商是2，不是也可以嗎?余下的數能你30大嗎?為什么?那為什么不想成是4?
(6)練一練：書本第73頁的做一做。
能說說你是怎樣想到64÷10的最合適的商的?能把最后一道題的計算過程說給全班同學聽嗎?
2.小組合作、共同探究178÷30的計算方法
(1)回憶探索計算92÷30的方法，課件出示：
①估一估②圈一圈③算一算
(2)小組共同探究計算178÷30
(3)小組匯報學習情況.
(4)想一想：
①為什么92÷30的被除數是兩位數，商寫在個位上，現在被除數是三位數了，商仍寫在個位上呢?
②怎么不把商想成6呢?6×30=180不是更接近于178嗎?
(5) 練一練:書本第73頁的做一做 :
能說說你是怎樣想到565÷80的最合適的商的?能把這道題的計算過程說給全班同學聽嗎?
3.引導學生用自己的話總結除數是整十數的筆算除法的計算方法，以及除數是整十數除法的筆算方法與除數是一位數除法的筆算方法的異同。
三、應用新知，解決生活中的實際問題。 其實在我們的生活中，有很多實際問題要用到筆算除法來解決。
1、第74頁的第3題。
2、第74頁的第4題。
3、計算比賽：第74頁的第6題
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