《別董大》教學設計（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《別董大》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《別董大》教學設計 1
課時安排：
一課時（45分鐘）
第二部分：
備課
教學目標：
文學常識方面
1. 多角度了解風格不同的各種“送別詩”。
2. 簡介高適在文壇的地位。
知識方面
1. 要求學生掌握本課所學的生僻字。
2. 讀懂這首詩、體悟其中情感。
技能方面
1. 學習本詩“情景交融、融情于景”的手法。
2. 學習簡單用韻。
情感、態度方面
感受古人的離愁別緒，學生了解友情的.價值。
教學過程：
一、導入
由同是送別詩的王維詩“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和邊塞詩“大漠孤煙直、長河落日圓”，兩詩引入。
二、正式教學
1、簡介高適、本詩創作背景
�。ù颂幰腙P于高適和董大的小故事）、和高適在唐朝詩壇的地位。
2、學生大聲朗讀《別董大》一遍。
3、正音、注出重點字詞、節奏掌控 （示范朗讀）
4、學生第二遍大聲朗讀《別董大》
5、詩歌內容
�。�1）逐句理解大意，帶領學生粗譯詩意。
�。�2）分層理解（寫景句：千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛；抒情句： 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君？）
6、理解生僻字“曛”的意思。
7、針對這首送別詩，參照給出的兩首詩，做詩歌情感上的解讀。
8、作業
(1)背誦并默寫該詩。
(2)組織討論“什么是友情？”
教學重點：
1、歌中的生僻字。
2、歌的記憶、背誦
3、景抒情的手法和作者的思想表達方式
三、教學思路詳解
1、針對學習者的特點和詩歌特點，加大詩歌誦讀的分量。
2、提升詩歌學習的趣味性，例如：由王詩引入文章，回顧過去所學亦增加趣味性；加入小故事，引起學生興趣。
3、逐字解決詩歌內容、理解大意，重視基礎，
《別董大》教學設計 2
教學目標：
1、理解詩句的意思。
2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。
教學難點：
理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。
教具準備：
課件、小資料。
一、課件導入、激活思維。
首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。
師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。
詩句流暢明了，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。
多媒體課件出示：
1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？
學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。
學生b：我眼前出現一幅凄涼的畫面。
……
根據問題的討論，師相機引導。
2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）
學生a：他的心情是痛苦的。
學生b：他的.心情是憂傷的。
師相機引出下句：
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？
學生a：詩人是高昂的。
學生b：是豪邁向上的。
學生c：是豁達樂觀的。
三、用情朗讀，賞析千古名句。
詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？
a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁
詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？
a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀
讓學生討論：
我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）
四、巧設練習，激勵創新。
讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：
1、看誰快――幸過三關。
第一關：我會背。（背詩）
第二關：我會寫。（默寫詩）
第三關：我會說。（說詩）
2、反饋訓練。
五、小結。
前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。
六、作業設計。
1、背誦《別董大》。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩所表達的意境。
板書設計：
別 董 大
千里黃云白日曛，
“景”荒涼
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
“情”豪邁
天下誰人不識君。
《別董大》教學設計 3
教學內容
人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》
學習目標
1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。
3、明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的`獨特情感。
教學過程
一、創設氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）
4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？
�。�1）指名讀前兩句詩并說理解。
�。�2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？
�。�3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）
5、品讀后兩句
（1）指名讀。
�。�2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？
�。�3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？
7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃�，F在你能把這首詩背下來么？
三、對比參讀，感悟詩蘊。
1、生比較，指名匯報。
2、匯報交流。
板書設計
別董大
白日熏，天色昏黃
莫愁，不要發愁
《別董大》教學設計 4
教學目標：
1．理解重點詞語及詩句的意思。
2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。
3．有感情的朗讀并能背誦。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。
有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。
2、介紹董大。
3、自由讀古詩，做到正確、流利。
4、師配樂朗讀全詩。
5、指生朗讀。
二、研讀深入，品評感悟
�。ㄒ唬┢纷x“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”
1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來
2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）
3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。
5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？
6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？
�。ǘ┢纷x“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的'知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）
2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君��？（出示課件）
介紹董庭蘭。
4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？
5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？
6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）
三、回復全詩，朗讀提升
1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。
2．配樂指名讀。齊讀
3．從詩人的身上你看到了什么？
4．練習背誦。
四、拓展延伸，總結全詩
1．關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？
2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
《別董大》教學設計 5
一、情境導入
播放送別的歌曲、教師導入：同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎？（是一首送別的歌）今天我們就來學習一首送別詩《別董大》、在學這首詩之前，老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩
二、朗讀指導
幻燈片出示《別董大》這首詩、指導讀詩，要求讀得節奏明快、語言流暢
別董大
高適
千里/黃云//白日/曛，
北風/吹雁//雪/紛紛。
莫愁/前路//無/知己，
天下/誰人//不/識君。
三、作者簡介
同學們，你們知道這首詩是誰寫的嗎？那我們一起來了解詩人高適的生平背景、（出示幻燈）高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲后又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯
四、內容簡介
同學們，你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎？為了讓大家更好的理解這首詩，我們一起來看看寫作背景，幻燈出示、《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
五、理解詩句，以及所包含的情感
1、當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢？學生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。
2、當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢？學生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。
師引導：在這樣的景色里好友要天各一方，心情會是怎樣的？讓學生說說。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）
3、作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，但詩人為了好友的未來，力勸董大什么呢？請同學們讀出來、出示幻燈：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”
師指導：前兩句和后兩句的格調正好相反、前面是（低沉的），后面是（高昂、豪邁向上的）、誰能把這種語氣讀出來、
4、誰能用自己的話說說詩句的意思
先請一名同學說說，然后出示第一句詩意的幻燈：黃云千里，太陽昏黃昏、北風呼嘯，雪花紛飛，天空中有一群大雁向遠方飛去
再請一名同學說說，然后出示第二句詩意的幻燈：和作者分別后，在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友、但作者勸董大不用發愁、因為“天下”沒有人不知道你的名氣。
5、佳句欣賞
同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句，請同學們一起讀出來、出示幻燈；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”
誰能用自己的話說說里面所包含的情感
師相機引導：詩歌表達了詩人對友人的高度贊美與衷心的'祝愿，寫出詩人豪邁的激情，寫出彼此之間的深情厚誼、
6、那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感？學生回答后出示中心思想這一張幻燈片、這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景，表達了詩人對朋友的真情厚誼，和對前途充滿信心的大丈夫氣概
7、請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》，一邊背誦一邊回憶當時的景象，然后出示幻燈片：默寫此詩、同學們一邊默寫一邊聽音樂
六、情境表演
同學們，通過讀、背、說、寫，理解這首詩了嗎？那好，同學們想想，他們當時分別的時候會說此什么呢？請看96班兩位著名演員表演：（出示幻燈）現代版——話別、同學們，他們表演得怎樣？請我們以熱烈的掌聲表示謝謝，感謝他們給我們帶來這么精彩的表演
七、小結
下面我們一起來回顧一下這首詩、我們這首詩描寫了當時的天氣，最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”是啊，前路茫茫，一路風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手遠去、這便是詩的魅力，它寫自然惡劣，寫人情偉大，訴朋友真情，愿大家以后多交這樣的朋友，也寫這樣的好詩
八、作業
下面是老師給大家出的作業題、好好看看，自己最適合做哪道？下課后好好在同學們面前表現一番、出示幻燈：
1、喜歡表演的同學下課后把這首詩表演給大家看
2、喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會
3、喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽
4、喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面
5、愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌
九、下課
今天，我們這節課到此結束，祝愿老師和同學們在今后的道路中心想事成，一帆風順、
《別董大》教學設計 6
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊含的感情。
教學重點：
讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：
通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什么意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這里的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，后兩遍試著讀出節奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。并說說知道了什么？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這里指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什么？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收獲。
PPT：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃云、白日、北風、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面？
PPT：千里黃云白日曛
s:好多黃云，天都變暗了。
s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃云。
s:天空中刮起了風，風中有許多沙子。
……
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s: 千里黃云白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
PPT：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這里什么意思？
s:面積很廣，黃云很多。
t:那讀出他的`廣與多。
s:讀——千里/黃云/白日曛
t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背后的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？
s:不好、很臟、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃云/白日曛）
體會二：天氣惡劣
導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面？
匯報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風非常猛。（北風吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內心有什么感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀后三個字。
st: 千里黃云/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。
《別董大》教學設計 7
學習目標:
1．學會“曛”這個生字。
2．理解重點詞語及詩句的意思。
3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
4．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
教學重難點：
掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、讀懂詩題，了解背景
1．創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。
2．生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。
3．了解背景，介紹高適和董大。
二、讀通讀順，整體把握
1.先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學習古詩的方法，引導自學。
我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？
怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）
6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。
7.學生自學，師巡視指導。
8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃�！扒Ю铩笔遣皇蔷褪且磺Ю铮柯撓祵W過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。
理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思后，再讀這首詩。
10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。
三、反復品讀，入境悟情
�。ㄒ唬┢纷x第一二句詩。
1．師導，利用多媒體感受詩境。
2．找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。
3．再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
4．感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。
5．自由讀。
6．提名讀。師評價指導。
7．再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？
�。ㄉ劊�
結合學生發言引導學生有感情讀
8．面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。
9．（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
10．再引導生體會這個“曛”另外一層意思。
�。ǘ┢纷x第三四句詩。
1．引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君�。ò鍟耗睿�
2．再讀這兩句詩。
3．“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？
4．學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。
是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5．假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）
6．再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的`是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊�。ò鍟呵椋�
（三）回復全詩，朗讀提升。
1．現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？
你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀
2．指名個別讀。師點評，再提名讀。
3．生再有感情齊讀。
4．體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5．自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）
6．再次吟誦這首詩。
四、總結全詩
記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設計：
別董大
�。ㄌ啤じ哌m）
愁 景
莫愁 情
《別董大》教學設計 8
教學目標：
1．認識3個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3．學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。
教學重難點：
重點：學習借助注釋初步理解古詩大意。
難點：懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備：
掛圖和資料
教學過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態度呢？
（請學生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
�。▽W生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
（出示古詩：《別董大》）
（學生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字��？你能說說嗎？
�。▽W生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。
（請學生說）你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的'同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
�。▽W生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
�。▽W生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說：
2、大雁對飛雪說：
3、大雁對自己說：
4、我想對大雁說：
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）
（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！保�
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是��！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：
《別董大》教學設計 9
學習目標：
1、 知識與技能：正確理解古詩的大意，體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美，培養自讀自悟的能力。
2、過程與方法：通過反復朗讀，結合寫作背景，讓學生在讀中感悟，在理解中體會，在畫面想象中激發情感。
3、情感態度價值觀：引導學生正確面對挫折，珍惜人間美好的感情。
教學過程：
一、導入。
一首簡短的古詩，有的寄托著詩人投身報國的壯志，有的詠嘆祖國山河的壯麗今天，我們要學習的這首詩，想要抒發的又是什么呢?讀完課題，或許你就能猜到了。
二、讀懂詩題，了解背景。
1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認為是什么呢?你從哪看出來的呢?所以“別”是什么意思?——(生：離別——師：那你補充一下題目——你發現用離別不合適了，那怎么理解更合適?——送別)理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會怎么讀?為什么?(你是個會學習的孩子)—— 我們一起再讀一遍。
2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。
3、今天，我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢?一會你們就會明白了。
二、讀準讀順，整體把握。
1、請同學們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說(xun 寫曛 )——齊讀全詩，檢查讀音
2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。
3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的?(聯系上下詩句、結合背景資料)評：你是個會學習的孩子。——補充(“曛”日光昏暗)——同桌復述
4、理解了詩句的.意思，請同學們根據意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充說明：古詩的節奏可以按音節兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。
三、反復品讀，入境悟情。
(一)品讀
1、閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黃云、白日、北風、雁(生1說是獨雁，因為送別一般都是孤獨的;生2說是一群，因為高適想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自己的看法。)、雪�！獫M天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀——呼呼的北風，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象?(雄渾蒼涼)，大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會這樣讀——
2、這是怎樣的悲壯而凄涼啊!董大的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用三角號把這個字標出來。
3、難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎?你認為還愁什么?——指名回答?(結合寫作背景是理解的一種好方法。)——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎?——想一想，寫一寫：如果是你，你會怎么勸董大?
生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，
讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢?
師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
4、現在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁，留下的是自信、友情) 真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內心。
5、說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——
(二)小結吟誦(8分鐘)
1、學完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象?——齊讀——為什么呢?——所以這首描寫了什么?表達了什么?
2、如果你是董大，此時，你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)
生：充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。
生：我不再發愁。 這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。 這是友誼的可貴啊。
3、同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧!
4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。
5、默寫
四、小結學習方法。
1、讀準字音——理解大意——反復品讀——感悟詩情——吟誦積累
2、用小結的方法自學第二首詩《送元二使安西》
五、作業。
同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢?請大家試著創作一首詩，并配上插圖。
《別董大》教學設計 10
一、學習目標：
1、根據注釋或工具書自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。
二、教學重點：
重點理解最后兩句古詩的意思，體會作者借景抒情的寫作手法和表達的情感。
三、教學準備：
1、把你認為本詩中重要的字、詞寫在下面。
2、了解作者
3、了解本詩寫作背景
四、教學過程：
�。ㄒ唬┱w感知，小組合作。
1、（個人完成）用自己喜歡的方式準確、流利的通讀古詩。
2、（合作完成）借助課后注釋和工具書，小組成員合作，弄清每一句古詩意思。
第一句：
第二句：
第三句：
第四句：
3、同學匯報古詩意思，其余同學安靜、認真聽后可補充。
新 課 自 學 嘗 試 二、反復品讀，入境悟情
�。ǘ┢纷x第一二句詩。
1、別董大，別時的“景”是怎樣的？（寫出相應的詩句。 ）
2、你在讀的.時候注意到這兩句詩中的一些景物了嗎？請同學們用筆畫出來。
3、這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？）
（三）品讀第三四句詩。
1．景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下了這樣的詩句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3．“天下誰人不識君。”？這是怎樣的一個君��？（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》 。此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。（ ）所以，詩人開導他——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。如果你就是董大，此時，你的心情怎樣？
4．此刻，別去的是什么？留下的是什么？
�。ㄋ模┗貜腿�，朗讀提升。
1、人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在 逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（ ）
2、同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信， 多么樂觀，積極地面對人生，并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
�。ㄎ澹┛偨Y全詩，活用詩句。
“人間最美是真情” 。同學們，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠會記住本詩中激勵人生的千古佳句：——（ ），（ ）。
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