《動手做(二)》數(shù)學(xué)一年下冊北師大版教學(xué)反思

　　在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家整理的《動手做(二)》數(shù)學(xué)一年下冊北師大版教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《動手做(二)》數(shù)學(xué)一年下冊教學(xué)反思 篇1

　　1、在課堂上給予學(xué)生足夠的時間觀察和了解七巧板，但在練習(xí)檢測時發(fā)現(xiàn)仍有很多學(xué)生對題目還是一知半解，說明教學(xué)設(shè)計還不是很全面，在這部分教學(xué)中還有遺漏，應(yīng)該在今后的教學(xué)中注意說明。

　　2、在學(xué)生動手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導(dǎo)致學(xué)生在動手時沒有明確的目標。另一方面我沒有給學(xué)生充足的時間去思考，實際操作中學(xué)生并不是很輕松的拼出書中的各個圖案。因此在今后的練習(xí)中應(yīng)該加強這項訓(xùn)練，多讓學(xué)生進行動手操作。

　　3、反思自己的教學(xué)綜合能力：

　　自己看自己的教學(xué)實錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實的，平時自己不能看到的點點滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽聽課堂上的語言，有點單調(diào)，有時不夠簡潔，表揚語言很貧乏。雖然經(jīng)過充分的準備，課堂的組織與調(diào)控有了些許進步，但總體教學(xué)效果不高。在一些環(huán)節(jié)，特別是動手操作上，給予學(xué)生的.實踐引導(dǎo)方向不夠明確，導(dǎo)致學(xué)具操作上缺乏一定的有序性，沒有發(fā)揮學(xué)具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導(dǎo)度，小結(jié)度均離要求有一定距離。特別是在與學(xué)生互動方面，偏向于教師主導(dǎo)性局面，沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。這所有的問題，都有待日后的教學(xué)中改進。

　　《動手做(二)》數(shù)學(xué)一年下冊教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)中，我們常常強調(diào)多讓孩子動手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識。

　　北師版一年級下冊在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個動手做的活動，讓孩子用學(xué)過的圖形、七巧板等培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在這些活動中隱含了學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對稱思想等。

　　教學(xué)中，我設(shè)置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來。孩子們興趣很濃，跟著老師進行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對折變成兩個一樣大的長方形，也可以變成兩個一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現(xiàn)高興。隨之，老師的總結(jié)就應(yīng)該跟上了，但是沒有把握好時機，讓小結(jié)的最佳時機給錯過了。教學(xué)中的閃光點往往在于抓住一些孩子的細小動作或語言，延伸出奇妙的'數(shù)學(xué)知識來，而我錯過了，讓孩子們動手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動手而已，沒有很好的與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，下次課還需要復(fù)習(xí)鞏固了。

　　孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹、機器人等各種各樣的事物，真是沒有想到，在這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該預(yù)設(shè)更多的展示時間，讓更多孩子的作品呈現(xiàn)出來，那樣，孩子從中得到的成就感也會放大，讓他們更喜歡數(shù)學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

　　《動手做(二)》數(shù)學(xué)一年下冊教學(xué)反思 篇3

　　《動手做》這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生認識圖形的高，并會利用數(shù)學(xué)用具畫高。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過大量的動手操作活動來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動。讓學(xué)生在操作、探索、觀察的活動中認識圖形的高，并能獨立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。

　　教材出示平行四邊形的木板，鋸一個最大的長方形木板，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，前面學(xué)習(xí)過的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說出剪的過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點，讓學(xué)生明白角應(yīng)該是直角，重點理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學(xué)生在圖形中辨認高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學(xué)生明白高與底的對應(yīng)關(guān)系。

　　在畫高的過程中，學(xué)生對于銳角三角形，畫單獨的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學(xué)生畫三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當(dāng)一個三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉(zhuǎn)一定的角度，學(xué)生無論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應(yīng)的高，或者說畫出的高不是很標準。課堂上，當(dāng)學(xué)生獨立畫圖形的.時候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在做圖時沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個嚴重的問題是沒有標上直角符號，個別學(xué)生明白要畫直角，但是不會畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點處畫上直角符號的孩子，種種現(xiàn)象說明學(xué)生對畫高掌握很不理想。

　　我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點，明白畫高的步驟，還應(yīng)該建立學(xué)生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導(dǎo)下，實際教學(xué)中，我大膽鼓勵讓學(xué)生充分動手、動腦、動口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。

　　今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導(dǎo)，有自主反思，結(jié)果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學(xué)生是真的對高沒有建立模型。這個時候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點，畫出頂點到底邊的垂線（即高）；直角三角板不動，將三角形作業(yè)紙移動，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個步驟，學(xué)生終于能完全正確畫出三角形的高。

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