住宅空間設計課程理實一體化教學研究論文
住宅空間設計課程理實一體化教學研究論文
1創建具有特色的住宅空間設計課程標準
以往住宅空間設計課程是以教學大綱的形式作為教學文件的，在新一輪的課程改革中，課程標準已經悄悄地取代了教學大綱。在課程標準中，不再包括課程重點、難點和時間分配，而是規定了課程的性質、應達到的標準和教學內容框架，更加注重學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的要求。教學大綱規定的是教學目的、教學內容;而課程標準規定的是教學目的、教學內容和學生學習的基本要求。在評價體系上，課程標準更加注重學生的多元化評價，它將學生、教師和課程融為一體，強調過程性評價;而教學大綱重視學生知識技能結果考核，評價指標單一。所以我們在住宅空間設計課程中用課程標準取代了教學大綱。住宅空間設計課程標準包括課程性質、課程目標、課程內容、課程實施條件、課程學習評價建議等幾個方面的內容。住宅空間設計課程性質屬于職業技能課，也是專業必修課。課程目標是在學生掌握裝飾制圖、計算機軟件和室內設計原理的基礎上，以勝任裝飾設計公司室內設計員崗位工作要求為職業能力目標，以此類崗位工作任務為載體，通過多媒體演示、住宅空間設計施工現場觀摩、模擬項目操作等手段，使學生在學完本課程后具備較強的住宅空間設計和方案設計圖繪制能力，能勝任裝飾設計相關工作崗位。在課程內容中，緊緊圍繞理實一體化的教學模式，對課程內容進行精心設計，大致劃分出理論和實踐所占的比例，把理論知識點嵌入到各個項目中進行講解，挑選典型案例，分配好課時數，再讓學生進行實戰練習，邊講邊練，直至項目完成。在課程實施條件上，對教師要求具有“雙師”素質，具有企業一線的經驗，能夠組織實施理實一體化的教學任務;在教材的選用上，要突出案例和實際項目的訓練，開發適合課程的校本教材;在教學場所上，除了多媒體教室外，還包括校內實訓場所，校企合作基地等，以裝飾企業為依托，加強實際項目的觀摩考察等。課程學習評價上，創新考核體系，把學習過程考核和自主學習考核載入考核體系，充分調動學生學習探索的積極性與主動性。堅持考核內容綜合化、考核標準職業化、考核方式多樣化、考核過程全程化、評價主體多元化。在學習的全過程中，針對項目的每個環節進行打分，設置評分標準，避免考試成績與所掌握的知識和技能不相符的高分低能的弊端。
2理實一體化住宅空間設計課程教學實踐
我院的住宅空間設計課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為教學情境，精選三個不同的典型案例進行項目化教學，并建立了小戶型、中戶型和大戶型項目資源庫，以項目運作貫穿整個課程。在每個戶型的教學情境中，又分為若干個小模塊，從設計風格的講解、學生資料收集、項目主體設定、平面功能布局、頂面立面造型設計、構造大樣圖的繪制、效果圖的設計表現，直至項目PPT和展板的制作，每個環節老師都精心講解指導，學生自主練習，形成學生為主體、教師為主導的教學氛圍。通過課程的學習，讓學生在造型設計能力、語言編寫能力、設計應用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因為是理實一體化的教學模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書，在注冊入學制度下的高職院校中，會有許多學生課堂上玩手機和睡覺，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學改革，把我們的課堂變成學生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實訓工場的第一期和第二期的建設，共投資約160萬元，分為“靜態構造展示”“動態工藝制作”兩個區域。其中“靜態構造展示”分為A，B，C，D四個區，A區為建筑室內典型空間的展示;B區為建筑材料、裝飾材料、墻體構造和燈光燈效展示;C區為百變空間、基礎結構、鋼筋結構展示和家具展示;D區為世界優秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示。“靜態構造展示”中包含數個樣板間，裸露的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設備等一體化實訓室，能滿足學生體驗，觀摩，實際的需要。“動態工藝制作”分為E，F兩個區，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術服務的，而住宅空間設計課程主要在“靜態構造展示”區域內完成。在住宅空間設計課程中，講解室內設計的一般程序的設計前期準備階段這個知識點，首先教會學生與客戶交流，在和諧的交談與詳細的詢問中掌握第一手資料，完成對客戶的性格分析、個人愛好，了解客戶對設計功能的要求。設計之前，收集設計對象的相關建筑圖紙和資料，現場實地考察，拍照，測量未知尺寸，繪制草圖并詳細標注都是必不可少的環節。在此基礎上形成初步的設計概念，確定設計風格，并在接下來的草圖構思中進一步深化。我們在走訪企業的過程中，許多企業反映學生不會測量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測量的課程，讓學生拿著卷尺和測距儀，在我們的實訓工場樣板間進行實地測繪，進行草圖的繪制，通過丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫出來硬讓同學們進行記憶效果要好很多，既提高了學生的興趣，又提高了實訓工場的利用率。在講解住宅的有關知識時，我們將課堂搬至實訓工場的A區，這里配置了課堂所需的投影儀、寫字黑板和供學生上課的椅子，旁邊就是開放式住宅空間設計中的廚房、客廳、臥室、書房、衛生間的樣板間，在這里老師可以詳細的介紹門廳、客廳、臥室、書房、廚房以及衛生間的有關知識，學生通過身臨其境，體驗裝修環境和氛圍，對所要掌握的內容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機的現象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時候，我們會把課堂移至實訓工場B區，在B區沿墻面四周，共有19間材料構造間和10根不同材料的暴露構造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀，每間墻面上還懸掛著與該間材料相匹配的施工工藝，讓學生一目了然地接受材料信息和構造節點。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫字黑板和學生座椅，供上課使用。我們還會讓學生去收集市面上的材料，讓同學做成材料實物展板進行比賽，看誰收集有新式材料，這樣通過不同班級收集的材料，B區的裝飾材料品種達到了最新的收集，也滿足了教學的需要。在C區的百變空間中，除了一些著名模型的實物展示外，設立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設立了翻轉床等，讓學生明白小戶型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設置了各個方向的吊軌，下面懸掛著布簾，這樣可以讓學生隨意拉出不同的空間，訓練學生的空間感;在沿墻的兩面，為專業群建設考慮，購買了許多土建基礎結構和鋼筋結構模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學生觀看。同樣，我們在C區也配置了投影儀、寫字黑板和學生座椅，供上課使用。住宅空間設計理實一體化教學通常是1節～2節課程地點安排在實訓工場，3節～4節安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學生進行項目化操練，教師進行指導，所有學生自帶筆記本電腦，這樣也為學校緩解了中心機房的使用緊張。實訓工場的建成為住宅空間設計理實一體化教學提供了保障。在課程的考核評價中，從重結果到重過程，淡化終結性考試，強化過程性考核。由于住宅空間設計課程有自己的特點，我們在考核過程中設置了詳細的得分體系，并在整個課程中得到全面的貫徹，好的評價體系，不僅注重成績的量化指標，而且注重學習過程的積累，技能的提高和創新意識。
3理實一體化住宅空間設計課程項目開發
住宅空間設計理實一體化教學課程改革，是建立在“實踐教學”“案例教學”的基礎上，把處理過的基礎理論中核心的東西，先納入到職業能力中去，再嵌入到項目設計任務中，將基礎設計、裝飾材料、裝飾構造和預算相結合，設計項目按照企業設計工作流程進行綜合訓練，形成按照職業化標準進行實踐教學的模式，建立提高綜合實踐能力的課程，提高學生職業技能，為將來就業打下基礎，適應社會發展和經濟發展的需求。在課程中，教師必須精選項目，掌握企業的人才需求和本領域新技術、新材料、新工藝，從中獲得實踐教學所需的生動素材，為課程改革打下基礎。項目既有典型性，又能實際操作，以典型項目為主體導入課程、打破傳統的章節講授教學模式，按照實際項目將課程內容進行整合，把教—學—做融合起來。為此，在該課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為典型項目，小戶型設置了市面上流行的單身公寓，中戶型選擇了160m2左右的平層和錯層住宅，大戶型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶型從案例分析講解直至項目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動。每種戶型又建立了戶型庫，供學生課后練習。這樣當課程結束后，每位學生在住宅設計中，至少已經練習了3套～4套的戶型設計，為以后的設計打下基礎。以小戶型的教學舉例，精選了單身公寓戶型，通過相同戶型的幾種不同形式和風格的設計講解，讓同學明白設計主題在居室空間中的設計運用，通過具體案例的實際操作，要求學生對人居空間各功能區域進行設計，對設計風格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進行通盤考慮。掌握常用的人體工學尺度，查閱餐桌餐椅、沙發、床、常用家具、衛生潔具的尺寸，并運用到設計中去。在教學過程中，用事先準備好的戶型平面圖進行課程導入，把課程設計和項目運作聯系起來，在此項設計中，要求突出主題設計概念，以及對餐廳、客廳、臥室、廚房、衛生間進行合理的功能布局。然后從項目運作程序入手，教會學生室內設計的一般程序:接受委托項目→設計前期準備→確定設計概念→草圖構思→方案設計→施工圖設計→工程預算→現場施工配合。在接下來的實踐環節中，要求學生完成整套的圖紙設計，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設計說明，要求手繪與電腦相結合。在課程的教學模式上，打破純粹講述的教學方式，實施以工作任務引領知識、讓學生在完成典型工作任務的過程中，在親自實踐中，獲得知識，提升能力的行動導向的教學方法，實行教、學、做一體化，理論與實踐的有機結合。
4結語
住宅空間設計課程的建設，需要教學團隊中的每位教師樹立課程改革的目標，統一思想，深入投入到基于工作過程的項目化教學的實踐中去，通過教學組織實施提高教師教學能力和實踐能力。構建基于工作過程的教學模式，以工作任務引領知識，讓學生在完成工作任務的過程中自主地獲得知識，學習技能。課程改革主要解決的問題是讓學生從被動學習到主動學習，并從學習中得到樂趣，從而提高學生的職業技能，達到提高教學質量的目的。
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