低碳包裝設(shè)計(jì)教學(xué)探討論文
低碳包裝設(shè)計(jì)教學(xué)探討論文
一、低碳理念在包裝中的應(yīng)用現(xiàn)狀
包裝設(shè)計(jì)是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的一個(gè)行業(yè)。當(dāng)代社會(huì)高速發(fā)展，包裝也隨之更多地影響著人們的生活，并在世界貿(mào)易往來(lái)中扮演著重要的角色。包裝設(shè)計(jì)促進(jìn)了相關(guān)工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)了市場(chǎng)繁榮，其對(duì)日常生活的美化作用也不可小覷。當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)低碳理念，隨著可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)潮流，低碳包裝得到了越來(lái)越多的關(guān)注，并逐漸在全球興起。因此，低碳包裝是包裝工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，低碳包裝的說(shuō)法不斷深入教育領(lǐng)域，在各個(gè)高等藝術(shù)院校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，低碳包裝概念設(shè)計(jì)也逐漸成為重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，低碳包裝設(shè)計(jì)也成為社會(huì)發(fā)展的一種新的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)包裝低碳化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，要求設(shè)計(jì)師視野開(kāi)闊，具有進(jìn)行廣泛專業(yè)合作的能力。但是，相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)師并不具有這樣的設(shè)計(jì)素質(zhì)，因此，在藝術(shù)院系的教學(xué)中，必須更加注重從源頭上培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。
二、包裝教學(xué)中如何體現(xiàn)低碳概念
低碳包裝的概念可以表述為不污染生態(tài)環(huán)境、不危害人體健康、可循環(huán)和再生并能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的包裝。不造成污染環(huán)境并保護(hù)人體健康是低碳設(shè)計(jì)的前提，由于具有可循環(huán)和再生的特性，低碳包裝既能充分利用資源、節(jié)約能源，又能達(dá)到最終回歸自然的目的。可以說(shuō)，低碳包裝囊括了環(huán)保和資源再利用兩大主題的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，最環(huán)保的包裝是材料使用量最少的那一種。因而在低碳包裝設(shè)計(jì)中，在確保包裝的運(yùn)輸、保護(hù)和銷售等功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該首先考慮使用盡可能少的材料。在材料的重復(fù)利用、減少用量方面，可以借鑒日本的做法。在垃圾回收與處理方面，日本有一套完整且有效的循環(huán)體系，從分類、回收到再利用，其根據(jù)不同包裝材料的不同特點(diǎn)進(jìn)行歸類、回收處理，將垃圾分類別、分地點(diǎn)裝入不同的回收袋中。對(duì)于市場(chǎng)上的塑料瓶類容器，可以壓扁、洗干凈裝好，這樣既干凈衛(wèi)生又節(jié)約空間。
三、低碳包裝設(shè)計(jì)的前景及教學(xué)目的
包裝設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)于高等院校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。當(dāng)前，不可再生的自然資源日趨枯竭、臭氧層持續(xù)受損、溫室效應(yīng)日益加劇、環(huán)境不斷受到污染，因此，避開(kāi)環(huán)保問(wèn)題，以一種純粹或抽象的形式展開(kāi)的包裝設(shè)計(jì)研究并無(wú)實(shí)際意義。低碳包裝設(shè)計(jì)是一種可持續(xù)性設(shè)計(jì)，低碳包裝要變革的是設(shè)計(jì)觀念，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須擯棄在產(chǎn)品包裝外觀上過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在體現(xiàn)創(chuàng)新的真正意義上，找到創(chuàng)造環(huán)保產(chǎn)品及其包裝形態(tài)更為有效的方法，并采用簡(jiǎn)單得體、經(jīng)久不衰的造型，盡可能地延長(zhǎng)產(chǎn)品或包裝的使用壽命。在教學(xué)中大力提倡低碳包裝設(shè)計(jì)，既有利于保護(hù)環(huán)境、資源，有利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，更可以培養(yǎng)出具有環(huán)保理念和順應(yīng)低碳趨勢(shì)的設(shè)計(jì)師。
四、低碳包裝教學(xué)研究方法
倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)低碳設(shè)計(jì)理念，在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具有指導(dǎo)性意義和科學(xué)價(jià)值。低碳包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是在包裝設(shè)計(jì)中逐漸滲入低碳的觀念，在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)包裝理念，提倡使用環(huán)保材料，把握節(jié)省、循環(huán)利用的原則，杜絕過(guò)分注重奢侈華麗外觀的現(xiàn)象，提倡簡(jiǎn)約、必要的包裝。教學(xué)應(yīng)從包裝材料、包裝理念、包裝形式低碳化三個(gè)方面著手。在風(fēng)格設(shè)計(jì)方面，應(yīng)采用簡(jiǎn)約的低能耗、功能實(shí)用、可重復(fù)利用的風(fēng)格。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)低碳設(shè)計(jì)這一理念，理清包裝設(shè)計(jì)教育教學(xué)與低碳概念的關(guān)系。高校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)多方面開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提倡低碳概念，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，幫助其樹(shù)立良好的設(shè)計(jì)觀念，提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多加思考怎樣選用材料設(shè)計(jì)低碳產(chǎn)品包裝，在包裝形式、包裝結(jié)構(gòu)、包裝材質(zhì)、可利用價(jià)值、使用功能等方面盡可能符合低碳要求。教師要提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，應(yīng)注重課程教學(xué)形式的多樣化，可以參考以下幾種方法：第一，課程組例會(huì)制度，即每個(gè)月定期召開(kāi)項(xiàng)目研討會(huì)，討論設(shè)計(jì)課的所得所想并交流學(xué)習(xí)方法。教師要善于總結(jié)，及時(shí)討論，相互學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，要求每位課題組教師提交討論成果，整理得到齊全并有研究?jī)r(jià)值的材料后進(jìn)行歸類總結(jié)。課題組每名教師每個(gè)研究階段都應(yīng)該根據(jù)研究計(jì)劃，以公開(kāi)課的形式進(jìn)行匯報(bào)并進(jìn)行課后反思，虛心聽(tīng)取課題組教師的意見(jiàn)和建議，彌補(bǔ)不足，加以整改。第二，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要做到每一項(xiàng)工作分工明確，設(shè)計(jì)內(nèi)容清楚，師生相互督促。課題負(fù)責(zé)人組織教師聽(tīng)課，學(xué)生要評(píng)課，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證每項(xiàng)課題按時(shí)實(shí)施、高效完成。第三，選擇典型內(nèi)容聽(tīng)課，客觀評(píng)課，爭(zhēng)取獲得最好的教學(xué)效果。在課題組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，各組研究人員應(yīng)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中善于總結(jié)，將設(shè)計(jì)過(guò)程中的成果轉(zhuǎn)化成有效的實(shí)踐結(jié)果，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，在每堂課中充分體現(xiàn)低碳環(huán)保的思想。包裝設(shè)計(jì)課程中囊括了能源環(huán)境、生態(tài)循環(huán)問(wèn)題，同時(shí)涉及較多新材料的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用、包裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的低碳理念提供了可以充分利用的良好素材。本研究旨在通過(guò)將低碳知識(shí)和理念在高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)性的傳播和滲透，促進(jìn)學(xué)生低碳行為習(xí)慣和素質(zhì)的養(yǎng)成，以達(dá)到培養(yǎng)具備低碳知識(shí)和低碳意識(shí)的設(shè)計(jì)師的目的。進(jìn)入21世紀(jì)后，氣候變暖對(duì)全球生態(tài)系統(tǒng)、人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生了難以回避的消極影響，資源、環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，逐漸成為世界范圍內(nèi)共同關(guān)注的話題，最終使得人類的命運(yùn)緊緊地拴在了一起。如今，人類社會(huì)進(jìn)入了以多能源結(jié)構(gòu)為特征、倡導(dǎo)節(jié)能的低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代。低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活旨在緩解能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，減少碳排放，在可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)道路上，對(duì)實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，普及與利用新能源起到非常重要的作用。教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人與人之間知識(shí)的傳遞和傳承，高等教育更應(yīng)致力于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的低碳意識(shí)。低碳意識(shí)可以概括為綠色、循環(huán)、可持續(xù)、節(jié)能等概念，作為以建設(shè)未來(lái)和諧社會(huì)為己任的高校學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)具備全面的低碳知識(shí)、深刻的低碳意識(shí)以及持久、務(wù)實(shí)的低碳實(shí)踐態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
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