模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式研究論文
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式研究論文
摘要：該文分析了視覺傳達設(shè)計專業(yè)中傳統(tǒng)包裝設(shè)計教學(xué)的弊端，提出模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式——將與包裝設(shè)計緊密相關(guān)的各大知識點進行分類整合重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時內(nèi)構(gòu)建學(xué)生的知識體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的包裝綜合設(shè)計能力。從模塊化包裝設(shè)計的意義入手，探究模塊化包裝教學(xué)體系的具體教學(xué)方法，以期改善包裝設(shè)計教學(xué)效果，為社會輸送更多高水平的包裝設(shè)計人才。
關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設(shè)計;設(shè)計教學(xué)
一、國內(nèi)包裝設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與弊端
在我國悠久的設(shè)計歷史中，尤以造型獨特、功能優(yōu)良的包裝設(shè)計為最。作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的重要知識組成，包裝設(shè)計課程體系舉足輕重。隨著設(shè)計學(xué)科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設(shè)計理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國內(nèi)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的包裝設(shè)計教育存在包裝設(shè)計教學(xué)效果不佳、學(xué)生理論知識薄弱、學(xué)生設(shè)計能力欠缺乃至不能勝任包裝設(shè)計項目工作等問題。
1.包裝設(shè)計人才能力欠缺
目前，全國相當(dāng)多的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了包裝設(shè)計課程，在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面，一些教師依然采用封閉的教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設(shè)置存在知識結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設(shè)計學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.包裝設(shè)計人才與市場需求不符
在一些開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)校中，學(xué)生缺乏參與實際設(shè)計課題的機會，這導(dǎo)致了包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)的脫節(jié)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)時無法進行社會實際項目設(shè)計。此外，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在進行包裝設(shè)計時，大多關(guān)注作品的裝潢和形態(tài)等視覺要素，而對于包裝材料與結(jié)構(gòu)、包裝加工工藝、綠色包裝設(shè)計、包裝成本與市場等方面缺乏關(guān)注，作品往往華而不實，無法合理應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、流通和回收環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后不能立即投身于設(shè)計工作，對一些知識必須進行二次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了包裝設(shè)計人才與市場需求之間的供需矛盾。當(dāng)前的包裝設(shè)計教育處于向更為系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)體系變革的時期，如何在短暫的包裝設(shè)計教學(xué)活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生？如何把握授課的難易程度？如何提升學(xué)生的包裝設(shè)計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學(xué)模式——模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式。所謂模塊化包裝設(shè)計教學(xué)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的要求將與包裝設(shè)計緊密相關(guān)的各大知識點進行分類、整合，重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生知識體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生包裝綜合設(shè)計能力的一種教學(xué)模式。
二、建立模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的意義
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式旨在解決原包裝設(shè)計教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容重疊與真空、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量低等問題，對包裝設(shè)計教學(xué)而言，具有以下理論與現(xiàn)實意義：第一，有助于建立良好的包裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將改變以往包裝設(shè)計教學(xué)中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學(xué)時與無限授課內(nèi)容間的矛盾，三是包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容廣度與深度應(yīng)如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的研究，從教學(xué)改革的層面完善包裝設(shè)計教學(xué)中的課程體系和教學(xué)體系。第二，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供借鑒。在研究模塊化包裝教學(xué)模式的過程中，歸納整理其教學(xué)體系的構(gòu)建思路、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用等，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供參考依據(jù)。第三，為有志于研究包裝設(shè)計及其教學(xué)的人員提供便利。針對目前包裝市場上設(shè)計人才的需求提供資源，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；對包裝教學(xué)模式進行知識點的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作量，提高教學(xué)效率。
三、模塊化包裝設(shè)計教學(xué)方法探析
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)主要從教學(xué)體系和模塊構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生能力測評等方面入手，探究包裝設(shè)計課程的教學(xué)方法。共包含以下幾個方面內(nèi)容：第一，模塊化包裝設(shè)計課程體系知識模塊的內(nèi)容分配和授課順序：模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式按照教學(xué)順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊、包裝設(shè)計制作模塊和包裝創(chuàng)新設(shè)計模塊），由淺入深、循序漸進地組織教學(xué)，每個模塊的內(nèi)容又由若干個教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)組成，力求教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作以及創(chuàng)新設(shè)計能力的提升。同時，模塊內(nèi)容將隨著包裝科技的進步，不斷擴充其內(nèi)涵和外延，使教學(xué)內(nèi)容緊貼設(shè)計前沿和生產(chǎn)實際。該教學(xué)體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作、創(chuàng)新設(shè)計三大能力。學(xué)生在完成上一模塊的學(xué)習(xí)之后，方可進入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生仍可根據(jù)需要有的放矢地選擇相關(guān)模塊再學(xué)習(xí)或參考。具體課程內(nèi)容體系構(gòu)建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標(biāo)進行課程內(nèi)容建設(shè)：第一階段：讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中了解包裝設(shè)計的概念、分類、發(fā)展歷程、包裝科技與應(yīng)用等包裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，在腦海中對包裝設(shè)計有整體的理解，從而構(gòu)建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內(nèi)容的組織和編排，構(gòu)建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何設(shè)計包裝與設(shè)計時應(yīng)注意的要素，并歸納出包裝設(shè)計的一般方法，獨立完成包裝設(shè)計項目。第二，模塊化包裝計課程內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)時安排（表1）：其一，包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊為包裝基礎(chǔ)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是包裝知識體系構(gòu)建的重要組成部分，有助于學(xué)生在初學(xué)階段建立對包裝設(shè)計的整體性、概括性認(rèn)識。其二，包裝設(shè)計制作模塊這一階段采用理論講授與設(shè)計制作相結(jié)合的方式授課，將教學(xué)方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點培養(yǎng)學(xué)生的包裝設(shè)計與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設(shè)計公司的設(shè)計流程與標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排實際或虛擬的包裝項目設(shè)計，在鞏固學(xué)生設(shè)計制作能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計能力，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的強化。第三，明確模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式下學(xué)生能力測評內(nèi)容，具體包括：裝設(shè)計基礎(chǔ)認(rèn)知能力、包裝裝潢設(shè)計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設(shè)計及展示能力、包裝創(chuàng)新設(shè)計能力。上述六大能力與模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的包裝設(shè)計能力和專業(yè)素質(zhì)。通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將完成以下幾個方面的任務(wù)：課程體系框架的構(gòu)建和課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學(xué)習(xí)的知識點與內(nèi)容；對提取的知識點進行合理分類重構(gòu)，劃分重難點；分析包裝設(shè)計教育中學(xué)生獲得知識的效率，課程內(nèi)容安排與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對學(xué)生由包裝設(shè)計課程理論學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計綜合能力培養(yǎng)的過渡。
四、結(jié)語
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的應(yīng)用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設(shè)計課程教學(xué)效率低下、包裝設(shè)計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設(shè)計教學(xué)研究理論體系與包裝學(xué)科體系的完善，使包裝設(shè)計教學(xué)工作更為科學(xué)、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供有利的參考。
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