大學(xué)通識教育的思考的報告
大學(xué)通識教育的思考的報告
目前，應(yīng)中山大學(xué)甘陽教授邀請，我在北京大學(xué)召開的“第七屆全國通識教育核心課程講習班”上做了一個主題報告。結(jié)合最近對國內(nèi)部分一流大學(xué)校長以及學(xué)院院長的訪談和自身經(jīng)歷，我談一些關(guān)于大學(xué)通識教育的思考。
通識教育的定位
1.不是所有學(xué)校都適合開展通識教育
就訪問的情況來看，國內(nèi)一流大學(xué)普遍強調(diào)人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。例如，清華大學(xué)原來人才培養(yǎng)的定位是“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專業(yè)人才培養(yǎng)”。現(xiàn)在《清華大學(xué)章程》里提得更加寬泛：“培養(yǎng)學(xué)生具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、全球視野和社會責任感，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合”。又如，復(fù)旦大學(xué)在提出“堅持通識教育的培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生自我管理，培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、專業(yè)素養(yǎng)的人才”的培養(yǎng)定位以后，全校開展通識教育，連專業(yè)課程都按照通識理念去設(shè)計。再如，南京大學(xué)在實行“三三制”改革的時候，第一件事情就是對人才培養(yǎng)目標做出重大調(diào)整。過去，南京大學(xué)一直致力于培養(yǎng)各個專業(yè)的專門人才，后來把這個目標改為培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才。通過實施大類培養(yǎng)，讓學(xué)生的眼光更寬，將來能夠參與世界性的競爭，通識教育的課程就是圍繞這一目標而設(shè)計的。學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是由其大學(xué)的定位決定的。南京大學(xué)校長陳駿就認為，通識教育可能不一定適合所有大學(xué)，而可能更加適合某些一流大學(xué)。因為大多數(shù)高校主要是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的生存發(fā)展能力的，而一流高校承擔的是為國家培養(yǎng)各行各業(yè)領(lǐng)袖型人才的任務(wù)，對于這樣的人才，首先要使他成為一個全面發(fā)展的人，就不要用統(tǒng)一的專業(yè)教育的思想來衡量。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一在學(xué)院開設(shè)通識課，他認為，通識教育不僅僅是專業(yè)教育的補充，還是“三位一體”的，包括價值塑造、能力培養(yǎng)、人類核心知識獲取。我理解的通識教育指的是現(xiàn)在國內(nèi)這些綜合型大學(xué)的做法。對國內(nèi)這些一流大學(xué)而言，人才培養(yǎng)定位的眼光要更加長遠。例如，我在訪問上海交通大學(xué)校長張杰和時任北京大學(xué)工學(xué)院院長陳十一時，專門問了一個問題：如何認識21世紀工程教育的定位？張杰的回答是：“把工科教育變成工程科學(xué)教育。”陳十一的回答是：“不僅是培養(yǎng)工程師，而且要更加關(guān)注工程科學(xué)家的培養(yǎng)。”他們的回答異曲同工，都提出他們這一類大學(xué)在人才培養(yǎng)上的定位不能僅僅滿足于工程師教育。又如，大連理工大學(xué)明確提出“精英教育”的培養(yǎng)定位。時任副校長李志義說，“在大眾化教育盛行的階段，人們不再敢提精英人才的培養(yǎng)了。我們提出的‘精英教育’強調(diào)的是用學(xué)校所有的優(yōu)質(zhì)學(xué)科、科研和教育教學(xué)資源”。我們不能把中國高等教育整體上從精英教育發(fā)展到大眾化教育這件事情與每個大學(xué)自身的定位混為一談，其實這是整體和個體的辯證關(guān)系。不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的定位。由于不同的學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是不同的，不是所有學(xué)校都適合開展通識教育。似乎有一個規(guī)律，從“985工程”大學(xué)到地方本科高校再到高職院校，專業(yè)的面向是越來越窄的。在此基礎(chǔ)上，就業(yè)的崗位也越來越細分。像“985工程”大學(xué)，強調(diào)通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)。而地方本科高校特別是應(yīng)用型本科強調(diào)通用專業(yè)要面向行業(yè)。例如，上海立信會計學(xué)院金融專業(yè)主要面向四個子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險和信托。就我走訪的部分地方本科高校而言，很多學(xué)校把著眼點放在專業(yè)教育上面，往往以專業(yè)課作為課程改革的切入點，不太會把通識課的建設(shè)作為課程體系建設(shè)主要任務(wù)。對于高職院校，則是面向崗位中的核心崗位。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)酒店前臺，而中職主要培養(yǎng)客房服務(wù)員。最近，調(diào)研了山東濰坊的一所中職學(xué)校，校長告訴我，中職學(xué)校最關(guān)注的就是對口就業(yè)率。時任中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院院長胡舒立站在新聞人才培養(yǎng)的角度，對不同學(xué)校人才培養(yǎng)的定位做了一個分類：“一種是緊跟市場，我們也不去否定它，因為新聞專業(yè)作為職業(yè)教育，本身就強調(diào)上手要快。但是，我們也有一批大學(xué)更加強調(diào)人才的養(yǎng)成，而不是人才的開發(fā)。”但無論是哪種人才培養(yǎng)的定位，都應(yīng)該互相理解，不要因為別人的定位不同而批評別人。很多一流大學(xué)提出開展通識教育，這是根據(jù)其辦學(xué)定位和精英化的人才培養(yǎng)定位所確定的課程體系與教學(xué)方式，這點固然無可厚非，但并不意味著有理由以此為標準模式，來指責另外一批以培養(yǎng)面向市場、面向一線的人才為目標的學(xué)校。我特別認同清華大學(xué)原副校長謝維和所說的：“高等學(xué)校辦學(xué)層次的不同體現(xiàn)在服務(wù)對象的差異，而辦學(xué)水平的差異則反映服務(wù)質(zhì)量的高低；辦學(xué)層次不等于辦學(xué)水平；低層次可以達到高水平，高層次也可能低水平。”不同的學(xué)校有不同的定位，對于定位以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高校，同樣應(yīng)該得到尊重。
2.通識教育應(yīng)該面向每一個學(xué)生
去年，中山大學(xué)舉行90周年校慶，校慶的主題是“平等地對待每一位校友”。這體現(xiàn)了大學(xué)的本質(zhì)，即平等地對待每一個學(xué)生。正是因為大學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生，我們在實施諸如拔尖人才計劃時，是不是更應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的成長？南京大學(xué)陳道蓄教授說起，曾經(jīng)有老師說，在一流大學(xué)，只要把100個學(xué)生中的前25個培養(yǎng)好就足以保證學(xué)校的聲譽了。但是他認為，無論什么樣的大學(xué)，都應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，因為他們對于每個家庭而言就是100%。復(fù)旦大學(xué)原校長楊玉良也提出，大學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，比方說，復(fù)旦大學(xué)拔尖人才班的學(xué)生始終不脫離原來的班級，只是增加部分課程。我在華中科技大學(xué)參加本科教學(xué)質(zhì)量審核評估時，丁烈云校長告訴我，他們學(xué)校成立實驗班的目的是為更大范圍學(xué)生的教育進行探索，實驗班本身是非常態(tài)的。中山大學(xué)在成立博雅學(xué)院之初就定下人文高等研究院、通識教育部和博雅學(xué)院“三位一體”，博雅學(xué)院的精英化教學(xué)模式同時起到提升全校通識課質(zhì)量的探路作用。為什么要明確大學(xué)本質(zhì)？這涉及學(xué)校本位和教育本位的問題。從學(xué)校本位出發(fā)，我們往往追求辦學(xué)上的成績，把注意力集中在前25%的學(xué)生身上，在乎量化指標，關(guān)心大學(xué)的排名；但是從教育本位出發(fā)，才會真正地以學(xué)生為本，關(guān)心每一個學(xué)生。很多大學(xué)對人才培養(yǎng)的定位有統(tǒng)一的表述，但同時更要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生更多選擇的機會。對于沒有開展通識教育的學(xué)校而言，并不意味著學(xué)生沒有接受通識教育的權(quán)利。對于這部分學(xué)校而言，可以讓學(xué)生通過慕課等網(wǎng)上平臺接受通識教育。
通識教育的課程建設(shè)
1.通識教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
說到通識教育，比較容易聯(lián)想到的是素質(zhì)教育。有一種觀點認為，通識教育與素質(zhì)教育不同。陳駿校長認為，過去強調(diào)的素質(zhì)教育跟現(xiàn)在強調(diào)的通識教育，在理念上有很大不同。過去的素質(zhì)教育是為專業(yè)教育服務(wù)的，作為專業(yè)教育的一種補充、拓寬，它的核心還是培養(yǎng)專業(yè)人才，為了使專業(yè)人才的眼界更寬一點，技術(shù)更牢一點。而通識教育的目標，并非圍繞培養(yǎng)專業(yè)人才，而是要培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人。就這個問題，我專門請教了甘陽。他認為，我國最早由華中科技大學(xué)提出的素質(zhì)教育與現(xiàn)在實行的通識教育在根本目標上是一致的，都是為了擴大學(xué)生的視野、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。除此之外，當時推動素質(zhì)教育最重要的成就之一，就是確立了在“985工程”大學(xué)里有十個左右的學(xué)分來開設(shè)文化素質(zhì)教育課程，這就使得后來的通識教育成為可能，以楊叔子院士為代表的老一輩科學(xué)家為推動這方面工作作出了不可磨滅的貢獻。中國大學(xué)的通識教育之所以出現(xiàn)，是由于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)對課程質(zhì)量提出了更高的要求。對于通識教育而言，更加側(cè)重于核心課程和課程質(zhì)量。因此，甘陽認為，“通識教育”和“素質(zhì)教育”的名詞之爭沒有必要，關(guān)鍵是提高通識教育核心課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)要求應(yīng)參考專業(yè)課的標準。至于是叫通識教育還是素質(zhì)教育，則由各個學(xué)校的定位來決定。在調(diào)研地方本科高校和高職院校時，我也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校會提出在校內(nèi)開展通識教育。我想，不同的學(xué)校對通識教育的定義有所不同，不同的學(xué)校也有不同的做法。前面我也提到，我所理解的通識教育是目前綜合型大學(xué)的做法，更加關(guān)注核心課程的建設(shè)，但沒有必要否定其他學(xué)校的做法。就本質(zhì)而言，都是為了對專業(yè)化教育進行補充，具有“人文教育”的特點。例如，西京學(xué)院提出的通識教育是要求所有學(xué)生選修一門藝術(shù)課程。又如，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在校內(nèi)建立遠景學(xué)院，推行通識教育，特別注重藝術(shù)和體育對于學(xué)生成長的意義。再如，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，我們在開展通識教育時，應(yīng)該看到其本質(zhì)，而不要糾結(jié)于名詞之爭。就像地方本科高校轉(zhuǎn)型這件事，看到的應(yīng)該是走應(yīng)用型道路、培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個本質(zhì)，沒有必要貼上職業(yè)教育的標簽。當然，無論是通識教育還是素質(zhì)教育，都要重視大學(xué)文化對學(xué)生的熏陶。在海外訪問時，我經(jīng)常提的一個問題是：與三十年前的教育相比，現(xiàn)在的教育有什么新的變化？美國尤西紐斯文理學(xué)院院長黃伊侶告訴我，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識不再局限于課堂，因此，美國很多大學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。那么，為什么學(xué)生還要繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習、生活？
2.通識教育與學(xué)分制
目前，很多高校在提完全學(xué)分制，根據(jù)李志義的說法，學(xué)分制的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習，包括自主選專業(yè)、自主選課程、自主選教師、自主選進度。但完全學(xué)分制的前提是供大于求，要在專業(yè)、課程、教師和學(xué)習階段等數(shù)量上都比較充裕的情況下，實施完全學(xué)分制才有意義。我們與世界一流大學(xué)主要的差距，恐怕就在于能否提供足夠多的高質(zhì)量課程。所謂內(nèi)涵建設(shè)，可能最重要的是課堂的質(zhì)量，說到底就是把每一門課的質(zhì)量提高。有一種觀點認為，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程，如慕課等，可以替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)，的確對傳統(tǒng)課程造成了一定的沖擊，帶來了教學(xué)理念和手段上的革新。但是推廣慕課同時需要線下課程的配合，這樣才能關(guān)注到每一個學(xué)生，才能做到因材施教。因此，信息時代的到來，反過來對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。對此，陳道蓄有個很精彩的觀點：“現(xiàn)在，我們中國有個很流行的提法，叫‘第二課堂’。為什么外國人沒有這么叫？原因其實很簡單。現(xiàn)在之所以老是講‘第二課堂’，是因為‘第一課堂’沒有承擔它應(yīng)該承擔的責任，又把責任推到別人頭上。”就我理解的通識教育，大概有兩個階段：第一個階段側(cè)重在“識”，通過傳授課程以外的知識，擴大學(xué)生的知識面；第二個階段側(cè)重在“通”，實現(xiàn)融通，指導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題的不同方法和看待問題的各種角度，即先授之以魚，再授之以漁，第二個階段更為重要，從以知識為導(dǎo)向向以能力為導(dǎo)向發(fā)展。面對這個問題，清華大學(xué)副校長、生命科學(xué)學(xué)院院長施一公認為，應(yīng)該更加重視方法論的學(xué)習。他說，如果三年不讀Science（《科學(xué)》）、Nature（《自然》），會缺這三年的知識，但他進行科學(xué)研究的方法論基本可以不受影響，因為這是他過去的科研訓(xùn)練造成的。他認為，研究方法論的培養(yǎng)比知識的更新更加重要。如果一位教師只是把最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識教給學(xué)生，而沒有對學(xué)生進行方法論和思維方式的培養(yǎng)，那就真是本末倒置了。因此，時任北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長饒毅在北京大學(xué)、清華分別開了一門關(guān)于方法論和邏輯思維的課程———“生物學(xué)思想與概念”和“生命科學(xué)的邏輯與思維”。通識教育呼喚本科教學(xué)改革我們這里講到的通識課的問題，其實是整個本科教學(xué)課程體系的一個縮影。饒毅認為，現(xiàn)在課程體系兩個突出的問題是核心課程的數(shù)量過多以及核心課程的內(nèi)容講不深。關(guān)注課程體系，實際上是抓住了本科教學(xué)改革的核心。因此，要推動通識教育，首先要關(guān)注整個本科教學(xué)改革。
本科教學(xué)改革關(guān)鍵在于院系，而且教學(xué)工作需要學(xué)院的一把手來關(guān)注，不僅僅是教學(xué)副院長的事。只有學(xué)校和學(xué)院達成共識的教學(xué)改革政策，才能夠真正得以貫徹。也只有院長行動起來，教學(xué)改革才能真正推動下去。在訪談的過程中，饒毅根據(jù)自己的經(jīng)歷，直言他所建議的本科教學(xué)改革的所有步驟，北大校方都同意了。而且，他認為，教學(xué)改革的阻力，不在教育部，也不在學(xué)校，關(guān)鍵是看院長是否負責任地做這件事。我們也看到了很多致力于本科教學(xué)改革的院長們。例如，錢穎一院長為了開設(shè)通識課，親自到中關(guān)村的各個高校找老師。又如，北大醫(yī)學(xué)部常務(wù)副主任柯楊親自抓教學(xué)，她和她的管理團隊幾乎推動了醫(yī)學(xué)部全部課程的改革。對于中山大學(xué)而言，雖然做得沒有兄弟院校那么好，但是我們也有自己的一些體會。例如，嶺南學(xué)院在徐信忠院長的帶領(lǐng)下，進行本科教學(xué)的改革，發(fā)布了《嶺南本科教育改革報告》。嶺南學(xué)院從舒元院長到徐信忠院長，一直有著重視教學(xué)的傳統(tǒng)。又如，博雅學(xué)院既進行博雅課程的教學(xué)改革，同時也負責全校通識核心課程的組織和質(zhì)量監(jiān)控，一個很重要的特點就是院長親自抓教學(xué)。
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