關于語文教育理念對卓越教師計劃的啟示
關于語文教育理念對卓越教師計劃的啟示
自1997年英國頒發《卓越的學�！钒灼_始，培養卓越教師日漸成為英、美、德、澳等發達國家的共識。近年來，中國的教師教育改革也逐漸走向“卓越”。2010年開始，教育部在部分高校試點實施“卓越教師、卓越工程師、卓越醫師和卓越律師”四大人才培養計劃，簡稱“卓越計劃”。其中，“卓越教師計劃”旨在培養具有深厚文化底蘊、扎實專業知識、先進教育理念、高強實踐能力、崇高職業道德、寬闊國際視野、多維創新能力等多元素養的優秀教師。程翔，北京大學附屬中學特級語文教師，“國培計劃”首批專家，現任中國當代語文教學專業委員會副理事長、中國教育學會中學語文教學專業委員會常務理事、北京大學“語文教育研究所”兼職研究員、人民教育出版社教材編委，在《中國教育報》《教育研究》等刊物發表論文多篇，出版《程翔與語文教學》《說苑譯注》《語文人生》等專著10余部。作為一名卓越的特級語文教師，程翔語文教育理念的科學性、文化性、民族性、多元性、前瞻性、人文性和實踐性等特色，對“卓越教師”計劃中語文教師的思想具有啟發性，其源于一線教學的實踐具有可操作性，具有驅動當前語文教學變革的深層價值。
一、堅守“語文老師是一個文化人”的理念
對于語文教師，程翔如此定位:“語文教師是以比較深厚的母語修養作為文化根基，能夠廣泛吸收外來文化，并擁有正確的教育理念，具備了一定教學藝術的文化人�！保�1］285他認為各種文化既有沖突，也有對話和融合，漠視甚至排斥外來文化是不對的。因此“語文教育的特點在于，它對教育者的文化含量要求很高，語文教師是一個用中外文化武裝起來的人。尤其對祖國的傳統文化，應該具有堅實的基礎和深厚的修養�！薄昂茈y設想一個文化修養低劣的人能夠教學生學好語文，也很難設想一個缺乏多元文化基礎的人可以把語文教得富有魅力�！薄凹热徽Z文教育承載如此豐厚的文化信息，那么語文教師理所當然也要成為一個文化人。”［1］296程翔一向站在文化的制高點上教中學語文，而且把成為“朱自清式的文化人”作為自己的不懈追求。程翔認為，具備“文化人”素養的語文教師，才能自覺接續中國知識分子的優秀傳統，并把它呈現給學生。例如，從孔子身上學習儒家優秀的精神傳統，有積極入世思想，有機會就要為國家做貢獻，實現自己“齊家治國平天下”的人生理想;但遭遇挫折時也不頹廢絕望，而是進入另一精神世界，表現出知識分子的獨立人格。因此，語文老師“本身就有健康向上的精神底子，有獨立人格，熱愛自己國家，才可能去影響學生�！�
二、重視建構卓越語文教師的多元素養
1．認同與敬業是語文教師成功的動力
成功的語文教師必須有教師職業認同感。如美國的羅伯特希斯(ＲobertHess)博士所說，“我做的這項工作直接影響我們國家最重要的資源，即我們孩子的生活……”對平民家庭的孩子來說，“教育是他們擁有一個更加美好的明天的僅有希望�！@種奮斗是值得的”［2］。熱愛學生，有對學生健康成長的責任感，才能每天在學生心里“播種太陽”;把語文教學視為“母語的文化使命”，才能敬畏語文教師崗位，有走向成功的不竭動力，而不是每天疲于應付無止境的工作。自1982年從教至今，程翔一直堅守著這種教師職業認同感。從山東泰安六中到北京大學附中，從一個普通中學語文教師到特級教師，30多年來他從未離開過中學語文講臺，始終堅守一線教學崗位。恰恰是這種職業認同，才使程翔成就卓越。程翔的敬業更加令人敬佩。其震撼同行和專家的全國示范課展現出的淵博知識、十幾本專著、50多個經典課堂作品，都證明了他的勤奮與敬業。他說:“不管這個社會多么浮躁，不管周圍的人的追求多么花樣繁多……我沒有被這個社會所擾亂，能夠保持自己比較獨立的思維和學習空間。”近百萬字的《說苑譯注》，是他長期“原典的實證”的學術成果。
2．較強的課堂教學能力是語文教師優秀的關鍵
課程改革方案能否得到落實，最終取決于教師。因此，程翔認為一個優秀的語文教師必備九種課堂教學能力:課堂預測能力、課堂講解能力、課堂示范能力、課堂檢測能力、課堂診斷能力、課堂矯正能力、課堂控制能力、課堂把握能力、課堂感染能力。［1］340程翔還指出，擁有高學歷、高學位不一定就能當好語文教師，一個優秀語文教師的課堂教學能力是需要學科知識和教學技能共同支撐的。一些人鄙視教學技能，把教學工作想得簡單，必然不會受到學生的歡迎。
3．善讀善寫是成就語文教師杰出的本錢
程翔在《說雷雨》一文中說:“我從1982年參加工作，到現在教《雷雨》也三十個年頭了。我教《雷雨》，《雷雨》也教我……從《雷雨》的解讀中悟得人生道理，悟出教學真諦。”講《雷雨》，他會千方百計地找出1934年7月的《文學季刊》、1936年的《雷雨》單行本、1951年開明書店出版的《曹禺選集》、1978年人民文學出版社出版的《曹禺選集》、1997年人民文學出版社出版的《曹禺戲劇選》中收錄的《雷雨》等進行逐一閱讀。并在認真比較后指出，1951年開明書店版本的改動最大，是最不好的一個版本;人民教育出版社編的中學語文課本選用的1978年人民文學出版社出版的《曹禺選集》中的《雷雨》“并不理想，改動頗多，在一定程度上影響了讀者對文本的準確理解。”［3］讀者閱讀《雷雨》，最好的版本當然是“文季版”和“文化版”。從講一篇《雷雨》課，可見程翔是何等“善讀”。而他的“善寫”，更成就了其特級語文教師之“特”。程翔說，“語文教師應該具有寫作能力。只有善于寫作，才可以稱得上是文化人�！保�1］2861982年至今，程翔在自己的語文人生中始終實踐著這一語文教育理念。其50多個匠心獨運的課堂作品，以及10余部專著，無不展示了程翔的善寫。
4．“朱自清式的文化人”是語文教師卓越的追求
在程翔的語文教學理念中，朱自清等代表的語文教學文化傳統是當代每個語文教師的自覺追求。程翔認為，“一個語文老師應該是一個文化人，語文教師的任務就是從語文的角度給學生奠定文化的底子。因此，語文教師本人的文化修養水平，必然影響其教育教學效果�！薄氨热缰熳郧澹仁墙處熡质菍W者、作家，把三者結合得很好，在教中學的時候，他的古代文學研究、散文寫作已經很有影響了，魯迅、葉圣陶、夏丏尊、俞平伯等也是一樣�！�
三、倡導培養卓越人才的多元素質
1．編好語文教材，為杰出人才的培養做好文化“營養配餐”
程翔作為人民教育出版社《語文》教材編委，不斷呼吁要“給學生提供一整套體現民族傳統文化的、語言和精神俱佳的文化大餐”，而且要用多元的“全人類創造的全部有價值的上乘精神佳作來滋養學生”。編輯中學語文教材，必須精心選入外國文學作品，因為其中的民主平等、尊重人格、重視生命、環保共生等文化理念可以培養學生的國際視野。將豐富的中華傳統文化與多元的世界文化相互借鑒，更利于培養個性鮮明、人格和諧、視野寬廣的卓越人才。
2．養成讀書習慣，為造就卓越人才埋下成功的種子
程翔認為，養成讀書的好習慣是為造就卓越人才埋下成功的種子。他的語文課，每次都有一個設計———在課堂上全文閱讀。對于是否可以課下閱讀，程翔認為不可，因為“課堂閱讀教學是一種可控行為”，可以保證每個學生都有“原始閱讀的第一印象”;而且語文課程本來就應該讓教室充滿朗朗的讀書聲，如此，教師便可以適時示范、糾正發現的問題。在日常教學中，程翔隨課列出經典閱讀書目，促使學生養成好讀書、讀好書的習慣。他在高中開設“中國傳統文化經典研讀”選修課，除講解“主流文化”中體現“溫柔敦厚”的經典外，還有意選入“支流文化”中表現獨立精神、民主精神、自由意志、冒險精神、批判精神的作品，如黃宗羲的《原君》、鮑敬言的《無君論》等，希望通過多元、沖突、對話、融合的經典閱讀，培養學生豐富、多元、靈活的思維，以此造就卓越人才。
3．培育卓越人才的抗挫能力
程翔在講解屈原的《離騷》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《夢游天姥吟留別》、白居易的《琵琶行》、蘇軾的《赤壁懷古》等作品時，歸納出這些作品都是“作者遭受挫折的產物”，引導學生探究遭遇挫折后極度痛苦的“精神難題”，使他們認識到即使在最惡劣的境遇下，也一定要擁有強大的精神力量。這樣的語文教學無疑有利于培養學生的抗挫折能力，使學生能夠以堅強之心面對未來人生中的艱難挫折，走向卓越。
四、重視母語教育傳承民族文化的使命
文字是人類進入文明社會的標志。四大文明古國中，只有中華文明沒有中斷，漢字對此起了積極作用。因此，程翔覺得漢字書寫是語文教育的命根子。與聽說不同，學生進入學校經過嚴格規范的訓練才能獲得漢字書寫能力，所以在電腦廣泛普及的今天，程翔要求學生的語文作業必須手寫，并建議開設小學“硬筆寫字課”、中學“軟筆寫字課”及“書法選修課”。只有動手，學生才能感覺到漢字獨特的結構美、和諧美，音形義結合美、線條流動美，體悟字母文字無法相比的造字智慧。程翔以他多年一線教學經驗明確指出，民族精神的養育、文化人格的塑造是一個“細致地滲透心靈，潛移默化滋養浸潤、淪肌浹髓”的漫長過程。精神層面的東西是附麗于語言符號之上的，因此應在中學語文教學中教《報任安書》，感知司馬遷忍辱負重、頑強生活、著書立說的毅力;學莫懷戚的《散步》，感受親情的溫暖和男人肩膀的強壯;品季羨林《幽徑悲劇》，呼喚人性回歸;評巴金的《小狗包弟》，體會人性泯滅的可悲和心靈煎熬的痛苦;鑒馮驥才《珍珠鳥》，體悟信賴的美好;賞《游褒禪山記》，體驗冒險樂趣;誦李卓吾《童心說》，頓悟批判的價值;讀《負荊請罪》，明曉寬容曠達、豪爽大氣、知錯能改的可貴。有人說，經典不是想讀就讀得了的，但程翔認為“一個中國人，只要認認真真讀點書，必然會有文化回歸的精神需求�！敝灰Z文課上打牢文化的底子，高考語文有正確導向，學生進入中年以后肯定會有一個文化回歸，因為他們那時需要用厚重的傳統文化來壓住自己人生的陣腳，中國人定有自己的精神歸宿。
五、程翔的語文教育理念對卓越教師計劃的啟示
我國“卓越教師”計劃的發展從價值訴求走向實踐，激勵教師轉變教育理念，改變教學方式，不斷建構完善的培養模式。培養卓越教師已是發達國家的共識，中國也必然走向“卓越”。本文以中學特級語文教師程翔為經典案例，從歷時與共時的視角，深入追尋、理性分析，以期推廣程翔的教育理念，拓展卓越教師的實踐，為“卓越教師計劃”探尋培養卓越教師的成長之路提供借鑒。
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