“四步導學”模式下的語文導學案的合理運用
“四步導學”模式下的語文導學案的合理運用
導學案是教師根據學生認知規律精心編制的、學生藉此并依托教材便可以有效自主學習的過程性方案，是體現教學活動本質、師生共用的“教學合一”的結果性文本。導學案精當與否直接影響學生自學能力的培養、教師主導作用的體現、課堂教學效能的高低。
一、精心設計語文導學案
導學案內容的設計一定要優化，出現在導學案中的問題一定要符合學情。我校使用的語文導學案必須包含“學習目標、學習重難點、預習交流、研讀共賞、拓展提升、總結歸納、課后反思”等方面的內容。
目標設計要從語文學科本身的特點出發，力求課內完成，做到簡潔明了、切合學情，切忌大而空。比如朱自清的《春》第一課時筆者設計的教學目標是：1.朗讀課文，體會作者對春景的喜愛之情。2.學習多角度綜合運用描寫春景的方法。
預習交流環節包括作者簡介、背景介紹、文體寫法介紹、注音釋義以及預習中出現的困惑等。要求學生課前完成，學生必須認認真真地去做，對有疑問的地方應在導學案上做一些記錄，久而久之學生便能把預習當成學習中一個很重要的環節，從而養成預習習慣，提高效率。
研讀共賞環節包括整體感知和合作探究。此環節教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心設計問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，有一定的層次和梯度，循循善誘，拾級而上。凡是學生通過自學能掌握的內容一定不要設計成問題，簡單問題過多課堂效率就會變低。從很大程度上來說，問題的質量決定了教學的質量。《春》第一課時筆者預設了兩個問題供學生討論交流：1.說說你喜歡作者筆下的哪一幅圖畫，并說出理由。2.比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同。學生有話可說，討論熱烈，暢所欲言。
在拓展提升環節，教師可以精心設計拓展練習，促進學生能力的整體提升。語文課堂上的拓展應該立足于文本，為文本服務;拓展內容的設計應緊扣教學目標，使目標得到充分落實。設計盡量個性化，使得每個層次的學生都能在拓展中找到適合自己的位置，精彩的拓展往往會成為課堂的亮點。《春》第一課時筆者要求學生寫一段“我眼中的春天”，學生運用剛學過的描寫方法寫出了精彩的文字，令人叫絕。
總結歸納環節可以讓學生談學習本節課的收獲及心得，也可以讓學生評價其他同學的課堂表現，教師評定優秀合作小組和課堂表現之星。
導學案被稱為學生學習的“路線圖”、“方向盤”“學步車”、“腳手架”。教師必須有高度的責任感和強烈的“功在課外，效在課中”意識以此備好導學案。筆者所在學校的語文導學案是提前兩周由主備教師完成初案，然后每周一集體備課，補充完善，完成定案，再由任課教師二次備課，根據班情、學情完善修改的。這樣既備出了老師的個性，也有效避免了千人一面的尷尬。
二、合理使用語文導學案
高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。而導學案就是實現高效課堂的媒介。
筆者所在學校實施的“四步導學”課堂教學模式核心是倡導學生自主、合作、探究學習。“四步導學”模式的“四步”是指每一堂課應該包括“預習交流—探究釋疑—鞏固提升—總結歸納”四個步驟，“四步”要達成的目的分別是通過學生自主預習，明確目標，提取問題;通過組織參與課堂教學活動，引導學生自讀自悟，互助釋疑;通過精心設計拓展練習，促進學生能力整體提升;通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。
具體到語文課堂，預習交流環節要求學生做到：根據提前一到兩天發放的導學案，畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助工具書或用聯系上下文的方法提前解決;搜集和課文內容相關的資料;熟讀課文思考自己讀懂了什么，哪些地方還有疑惑。此環節教師應該提出明確的時間和任務要求，對學生自主學習進行必要的方法提示和學法指導。如何有效落實課前自主學習，筆者的做法是對預習作業，除了組長課前檢查外，課前筆者用二、三分鐘的時間抽查，或在課堂上讓學生在組內互查、互講等方法落實。對預習好的學生及時進行表揚鼓勵，督促做得不好的同學。
研讀共賞環節中，教師要引導學生讀，指導學生探究，加強學生課堂訓練。此環節以自主探究為主，合作探究為輔。學生預習中提出的較有價值的問題，與導學案預設的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。學生圍繞問題通過“細讀課文，賞析語言”的自主研學、合作探究、互助釋疑找到解決問題的方法。在此環節中教師要轉變角色，搭建師生交流的平臺，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己解決問題。對學生自己不能解決的問題，教師要及時點撥，重點講解。
拓展提升環節要把課本上的知識遷移到生活中并加以應用。可以讀后仿寫，多方練說;也可以一篇帶多篇，通過學習作者的一篇文章拓展激發學生閱讀這位作者其它作品的興趣;也可以通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等等。
總結歸納環節引導學生反思總結，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達能力。在此環節，筆者通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。
三、語文導學案使用過程中應注意的問題
（一）避免導學案格式的固定化和內容的單一化。導學案格式的固定化和內容的單一化，在一定程度上限制了學生的學習熱情和創新精神。建議不同學科對導學案在大框架下力求體現靈活性和實效性。在教師熟悉課改基本操作后，根據教學內容和學生實際，課堂操作應該采取形式多樣、靈活多變的方式。應該充分發揮教師的個性特點，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。
（二）不能過分加重學生負擔。有些教師要求學生課前完成整個導學案的內容，占用了學生大量的課余時間，弄得學生苦不堪言，產生了應付現象。我們要求學生僅完成“預習交流”部分，學有余力的學生可以提前預習其它環節。這樣做的目的一是基于“先學后教”的理念，提高課堂效率;二是培養學生良好的預習習慣，為課堂教學順利進行打下基礎。如果學生提前完成導學案，上課完全變成了“演課”，課堂缺乏生成，學生缺乏激情，肯定學得索然無味。
（三）避免兩種錯誤現象。導學案是集體智慧的結晶，在課堂上教師按導學案授課，但要避免兩種錯誤現象：一是有些教師為了發揮自己的“個性”，完全拋開導學案，另起爐灶;二是為了突出學生的“主體性”，所有教學環節均由學生完成，教師完全成了看客，不參與，不點撥，不評價，教師的主導作用無從發揮。
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