想北平優秀教案

時間：2024-05-20 22:50:17

想北平優秀教案10篇

　　作為一名教師，常常需要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的想北平優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

想北平優秀教案10篇

　　想北平優秀教案 1

　　設計思路：

　　根據課堂教學設計的基本原理，并結合《普通高中語文課程標準》，制定了“想北平”的第一課時的教學設計方案，問題導學——研讀文本——歸納總結，運用多媒體課件創設學習情境，學生帶著問題利用課前準備好的資源進行合作學習，鞏固已學的生字和生詞，了解作家生平，接著通過提出問題和解決問題的方式帶領學生研讀文本，最后進行小結，并布置課后作業。

　　一、教材與學情分析

　　（一）、教材分析

　　《想北平》是蘇教版高中語文必修1“月是故鄉明”專題中“漂泊的旅人”這版塊的第一課，本專題重在家園情感與“根”意識的培養，是試圖建立學生與家園的生命關聯。

　　《想北平》是一篇短小的散文作品，要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用多種手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，因此，把分析北平主要特點及作者感情設計為教學重點之一。

　　另外，本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發感情為主，學生不易深入體會；后半部分通過襯托的方法寫出北平的特點，以此表達對北平的熱愛，學生易于領會，因此，授課時決定由后半

　　部分入手，調整授課順序，讓學生更好的把握文本。教法上著重文本研習，沿用“評點”之路，編者設計了對話欄，留給學生去寫些他們閱讀的感受、理解、評價，不妨充分利用對話欄。

　　（二）、學情分析

　　高一新生剛入校不久，也就意味著對于很多學生來說，是第一次離開家，獨自一個人在外生活，因此他們對家園的感情還是很濃烈的，有一種特殊的含義。但是對于走讀學生來說，這種情感的體會，也許有一定難度。同時由于心智與經驗的關系，即便是有這種家園之思的同學對于這種難以言說的感覺的捕捉也是較為困難的。因此如何建構其學生的“同感”，并利用好這種感覺，是教學設計中值得思索的問題。

　　二、教學目標

　　（一）、通過反復研讀，與文本、編者對話，能深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　（二）、通過學習能了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

　　三、教學重點：

　　1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2、發掘作者描寫思鄉之情運用的寫作手法與技巧，學習作者從平凡事物出發抒寫自我情感的寫法。

　　四、教學難點

　　1、文本的主觀性和讀者的個人體驗結合點的把握，體驗作者的情感。

　　2、學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法

　　五、教學方法

　　誦讀法、揣摩語句法、小組討論法、問題點撥法

　　六、教學過程

　　課前播放《夢駝鈴》，設置情境

　　（一）、導入：

　　思鄉情結，打自人類第一次輾轉他鄉，便開始糾結。它似一位多愁善感的姑娘，牽動著我們內心深處最柔軟的情愫。從遙遠的古代到時尚的現在，思鄉情結一路款款走來。它始終伴在時間的左右，永遠霸占著游子心中那一方神圣的凈土。于是，千古文人墨客都拜倒在“鄉愁”之下，他們或用詩，或用歌，或用文章表達著對故土的熱愛。那些深情優美的旋律和文字，總是讓我們感動不已。

　　那么我們今天一起來學習老舍的《想北平》，一起體會他對北平所寄予的深情，看看他是怎樣抒寫、詮釋他的思鄉之情的。

　　（二）、預習鞏固

　　給下列加粗字注音。

　　廿七（niàn）黏合（nián）什剎海（shí chà）古剎（chà）剎車（shā）菜圃（pǔ）果脯（fǔ）哺育（bǔ）翅膀甫健(fǔ) 空曠（kuàng）橘子（jú）辜負(gū) 勻調（tiáo）喘氣（chuǎn）湍急（tuān）揣測（chuǎi）惴栗（zhuì）

　　（三）、作者簡介

　　老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族人，北京人，中國現代作家。老舍以長篇小說和劇作著稱于世，他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的.自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。（ “北京味兒”即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。）代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，這兩部作品便是描寫北京市民生活的代表作。建國后創作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作1950年被譽為“人民藝術家”。

　　（四）、文本研習

　　1、題解“想北平”

　　作者以“想北平”為題，大家思考，作者為什么朝思暮想、無比眷戀？

　　明晰：“可是，我真愛北平”，“愛”是永恒的主題，愛之深，思之切。

　　聯系背景：老舍的《想北平》寫于抗戰爆發前夕的一九三六年。當時老舍正在青島的大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊而岌岌可危。正是在這種情況下，老舍應上海《宇宙風》雜志有關北平的征文而寫下了這篇散文。

　　2、具體分析

　　（1）毛澤東《在延安文藝座談會上的講話·結論》中說“世上決沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。”。老舍先生這樣愛著北平也不是沒有原因的，大家速讀文章第3—7段，概括作者對北平這有這樣情懷的

　　原因。

　　明晰：第4—7小節在老舍的眼里，中國的上海和天津不能與它相比，歐洲的倫敦和巴黎等城也與它不同，它給予人們的是一種“家”的感覺。它的布局“既復雜而又有個邊際”，“動中有靜”，而且能讓人心中感到快樂與安適；它在布置勻調，人為中又顯示著自然，給人以空閑和自由；特別是這個都城中的園林菜圃、花草瓜果，不僅使貧寒的老舍能夠享受到物質上的“清福”，而且還使他得到了“悠然見南山”的精神之樂。這樣的一個“家”，多么可愛，又是多么的讓人感到愜意。可是它，它即將遭到倭寇的踐踏，就要失去它原有的情調和“健康”，這又怎能不讓人擔心與痛心呢;所以，當老舍最后發出“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀”的時候，我們不僅感到了作者感情的濃烈與急切，而且還看到了他心靈的顫栗與傷痛。那里有淚，也有血。

　　（2）作者反復說我對北平的愛“說不出”，到底說出來沒有？怎樣說的？(回顧三小節內容即可以解決上述問題) “這個愛幾乎是想說而說不出的。”這“說不出”在二、三兩段中4次出現，有何作用？

　　明確：（情到深處反無聲——“說不出”正是愛到極點的表現。反復強調，表明愛得非常深厚，只是“說不出而已”。我們常常有這樣的體驗：激動地說不出話來，只有落淚；或是對于某種感情，太珍視了，常常也無法用言語來表達。“近鄉情更怯，不敢問來人” 有時，人們對于自己熟悉的事物往往不知道從何說起，而對于過于濃烈的感情也常常不能輕易道出。老舍對于他日思夜想的北平，也達到了這種程度。）“我說不出”是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之

　　想北平優秀教案 2

　　一、教學目標：

　　1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

　　二、教學設想：

　　1.自主學習，反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　2.探究活動，能在課后了解更多描寫天涯游子孤獨鄉愁的詩文。

　　3.與文本直接對話，加以評點，并結合自己的生活體驗了解這種思鄉之情。

　　三、教學重點：

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　四、教學難點

　　文本的主觀性和讀者的個人體驗結合點的把握。

　　五、布置課前預習：

　　1.了解老舍；

　　2.閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

　　3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　“關于北京城，北京人和北京的文化，是一個極有魅力的、永遠的話題。對于上年紀的北京人來說，老北京是一個年代久遠的夢；對于五十歲以下的北京人來說，老北京是難猜難解的謎，對于漂泊海外的北京人來說，老北京是魂牽夢繞的家；對于我們來說，老北京也許只是一片空白。”對老舍來說，老北京又是什么呢？

　　二、研習文本（15分鐘）：

　　1、昨天我們布置了同學預習老舍的《想北平》，并試著根據前面板塊的學習來做個評點。那我們先來看看他筆下的北平又是如何的呢？快速瀏覽課文并回答：文中哪幾節直接寫到了北平的特點？

　　學生回答：4、5、6段。學生可能會答到第7段，這是一個總結性的抒情段落，可暫時不作解釋。

　　2、好，請男生齊讀第4、5段，女生思考：在這兩段中作者寫出了北平的哪些特點呢？男生齊讀，女生思考并回答。（可用文中詞句回答：動中有靜，安靜而溫和；在人為中顯出自然）

　　3、這些特點在文中又是如何具體表現的呢？

　　一是比較（襯托），設置情景（比喻）；二是具體展開。（學生可以根據自己的點評情況回答，“搖籃”的比喻、“溫和的香片茶”）

　　4、（過渡）剛才我們男生讀得怎么樣?有什么問題沒有？

　　明確：朗讀聲音的感情不是裝出來的，讀的時候要有畫面感。畢竟北平是生他養他的地方，積水潭也是老舍在北京最喜歡的一個地方，那里的一石一水，一枝一葉都深含著他的情感。特別是后面小節里那些裹挾著最真摯的市民情感的田園都市物象，一些實實在在的生活細節，都蘊

　　含著老舍深情。

　　下面就請女生帶著這樣的理解齊讀第6小節，男生思考并回答：在這一段中作者又寫出了北平的什么特點呢？

　　女生齊讀，男生概括回答。

　　（學生可能會直接回答“花多菜多果子多”，這個答案缺少了韻味——質樸自然，接近生活；接近自然）

　　5、像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？是不是顯得小氣了一點？（過渡到人，通過作者的了解來理解作者傾注在文本中的情感）

　　提示：老舍是中國近現代文壇的一代宗師。有人曾問舒乙，如何用幾句話來概括老舍區別于中國現代其他作家的特點，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一個滿族人”；三是“他是一個窮人”；四是“他差不多有十年生活在國外”；五是“他生于十九世紀的最后一年，在二十世紀六十年代去世”。人們提起老舍，就不能不想起北京，這是老舍傾注了畢生心血和筆墨的古都老城。

　　明確：大處著眼，小處落筆，正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同。如果是北京的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒什么了。老舍把筆伸向了普通北京人的院子、墻根，就因為他是一個平民，一個普通的老北京人，他的生活就在這些院落里，墻根邊，他是一個平民藝術家。作者用這些舒緩而平淡的文字，表達了一個平民知識分子對北平嫻雅而熱烈的情懷（曾因創作《龍須溝》被授予“人民藝術家”稱號）。

　　從另外一個角度講，老舍以一個貧寒人的眼光看待北平，他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境，看到的就是“溫和自然”“布置勻調”“物產可愛”，歸結到一點就是他的“平民意識”（而老舍本身也是一個恬淡平和的人， “文化.大革命”初期就被迫害不堪忍辱而棄世）。

　　三、評點文本（15分鐘）：

　　6、正因為“北平”的這些好處，所以老舍先生在他羈居外地時就會時不時地想念起它來。接下來我們再來看一看他在這篇文章中又是如何“想”的呢？（過渡到1-3節的學習）

　　我想這個問題就不再有老師帶著大家一起來研究了，我們請同學們根據昨天的預習，先來交流一下各自的點評，看能不能解決，好不好？

　　（學生交流評點內容，可以一段一段來，也可以三段一起來）

　　第一節：

　　①寫小說“以北平作背景不怕”——你知道他有哪些作品是以北平為背景的嗎？長篇小說《四世同堂》《駱駝祥子》《正紅旗下》《月牙兒》《老張的哲學》；話劇《龍須溝》《茶館》 ②“撿”——信手拈來，唾手可得

　　③“我的北平”——把北平據為己有，這樣的主觀論述更能體現出我對北平特有的情感

　　第二節：

　　①“可是，我真愛北平”——從上文知道不多轉折而來，直抒胸臆，可見愛的直白。這也是全文的感情基調，“文眼”所在，統攝全文

　　②“這個愛幾乎是想說而說不出的”——對北平的愛又很含蓄

　　③“我愛我的母親??”——人間最深沉的愛莫過于母子深情，以此作比較，可見我跟北平的愛是孩子對媽媽的愛，樸素而真誠

　　④“我的.愛不是??而是??都??”——我與北京已經融為一體，深沉而熱烈

　　第三節：

　　①“真愿成為詩人??”——詩人是最會表達感情的，而我內心對北平的難以割舍的情感，也

　　許只有用詩的形式才能表達得更為淋漓盡致。“杜鵑啼血”刻骨銘心。

　　②“一種像由音樂與圖畫所引起的愛”——將對北平的愛形象化成像音樂一樣動聽悅耳，像圖畫一樣色彩迷人，把愛的情感可感化

　　③“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的”——像孩子與母親，血濃于水的情誼

　　④“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”——我的內心已沒有空間可以容納其他地方點評：準確到位，有一定的思維深度與廣度

　　7、小結：那么老舍是如何“想”北平的，這個問題解決沒有？

　　提示：作者反復說我對北平的愛“說不出”，到底說出來沒有？怎樣說的？（回顧三小節內容即可以解決上述問題）

　　“我說不出”是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛。

　　四、情感體驗（15分鐘）

　　8、最后一小節的點評是我們同學昨天最感到頭疼的地方，不知現在有沒有什么新的認識了。這樣吧，我們先請同學們聽一段朗誦，然后再一起來說這個問題。

　　聽朗誦：《想北平》（6分鐘），體會老舍語言的京味特點。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望）。

　　投影：在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票，又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧。寫了一首“鄉思”的七律，就拿它結束這段“八方風雨”吧：

　　《鄉思》

　　茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；

　　一代文章千古事，余年心愿半庭花！

　　西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；

　　無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴉！

　　“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”——1936年，作者當時在青島，不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，戰爭即將爆發，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　艾青說：為什么我的眼里滿含淚水？因為我對這土地愛得深沉。

　　怎么讀：沒有悲，只有愁；沒有恨，只有愛。

　　9、課堂總結：對故鄉的依戀是人類共有的情感，老舍的故鄉思念深深地打動了我們，讓我們包含深情的齊聲朗誦最后一段。

　　五、作業安排：

　　1、學習與評價p62，1-7

　　2、明代金圣嘆評點才子書全集之水滸傳為古往今來之偉作，我們不妨模仿古人評點老舍名作《想北平》。

　　整理課上點評，結合筆記，小組合作，給全文作全面點評。

　　3、選作：

　　a課后搜集我國古典詩詞中思家的作品。例如：李白《靜夜思》《渡荊門送別》杜甫《月

　　夜》納蘭性德《長相思》等

　　b老舍以平民的身份寫北平寫家鄉，那么請同學們以“想家”或“想家鄉”為話題暢談你們家或家鄉的那些那些牽掛的人、景、物。

　　想北平優秀教案 3

　　「教學設想」

　　《想北平》是一篇思鄉散文，老舍通過樸實的語言，極其細致的描寫，抒發了對北平的無限眷戀之情，深深打動讀者。教學要在學生充分接觸文本的基礎上進行品味、體悟、思考“故鄉”這一人文話題，進而感受作者浸透在文中的“細膩的情感”。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”結合本板塊課文編制留出“對話欄”的特點，在教學過程中要引導學生與文本進行生命的對話。

　　「教學目標」

　　1.注重文本解讀，通過對文本的解讀，品味、理解作者的情感。

　　2.創造對話氛圍，努力體現學生作為學習主體的積極性、創造性。

　　3.進行生命對話，運用評點的方法，讀出自己的體驗與感受。

　　「重點難點」

　　在充分閱讀文本的基礎上，運用評點的方法，讀出自己的感受與體驗。

　　「教學方法」

　　評點法

　　「教學課時」

　　一課時

　　「教學過程」

　　(一)導入：渲染感情，導入本文

　　課間播放歌曲《綠葉對根的情意》，營造氣氛。

　　PPT呈現歌詞：

　　不要問我到哪里去，我的心依著你。

　　不要問我到哪里去，我的情牽著你。

　　我是你的一片綠葉，我的根在你的土地。

　　春風中告別了你，今天這方明天那里。

　　無論我停在哪片云彩，我的眼總是投向你，如果我在風中歌唱，那歌聲也是為著你。

　　不要問我到哪里去，我的路上充滿回憶。

　　請你祝、福我，我也祝福你，這是綠葉對根的情意!

　　(推薦一位朗讀水平高的同學，朗誦歌詞)

　　這是09年浙江省高考作文題目中所引用的歌詞，當年，這首歌曾風靡大江南北，感動億萬觀眾。作曲家谷建芬在談到這首歌曲的創作背景時說：“一個朋友去了國外，可一到異國，他就想家。在收到這封信時，他很激動，真的感到故土難離!在這種背景下，我創作了這首歌曲，表達了對祖國的情意。”

　　是的，故土難離，無論我們走到哪里，我們的“根”總是深深扎在故土里。今天我們就進入第三專題“月是故鄉明”，看看我們的作家們是怎樣表達對故土的感情的?這一專題第一課是老舍先生的《想北平》。

　　[設計說明]這一環節主要為了調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，激發學生的熱情，同時讓學生了解專題學習內容——思鄉。

　　(二)初讀課文，體會作者的情感。

　　1、請同學們放聲自由朗讀課文，要求將直接抒發作者對北平的情感的句子一一畫出來，并加以體味。

　　明確：

　　A、可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。

　　B、真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。

　　C、好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!

　　2、在這些語句中蘊含著什么樣的情感，請大家用一個字來概括。

　　其中蘊含的情感可以是：真、愛、思、憂、想、愁、傷、誠

　　引導學生從不同的角度去分析、評點，讓學生與文本進行對話，有理由即可;分析后，請學生嘗試朗讀這幾句直接抒情的句子，體會其中的“真情”。

　　[設計說明]讓學生初讀課文，為后面評點作基礎，同時引出“真”字，與后面的板書“細微之處見真情”形成呼應。

　　(三)細讀課文，涵泳品味，運用評點法進行賞析。

　　剛才同學不僅找到了作者直接抒發情感的句子，并且也概括出了其中的情感。可是老舍卻反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”的。作者對北平的.愛到底有沒有說出來呢?如果有的話，他又是如何把它說出來呢。下面，讓我們一起欣賞評點文章的第二段。

　　一起朗讀第二段，進行示例性評點。

　　讀完這段文字，請我們同學想一想：作者對北平的愛表達了嗎?他又是怎么表達出來呢?請你選擇一處有感觸地方進行評點。也可以引導學生從間接表達方面去考慮。

　　預設內容：

　　1、語言上可以就語言風格或重要字詞發表看法：獨自微笑的“獨自”……

　　2、比喻手法的運用寫出對北平的情感：我愛北平，我愛我的母親……。

　　3、選材上是生活中一些細小材料：如塔影，蜻蜓……。

　　小結：剛才同學從不同角度對本段進行評點，這其中有關鍵字詞，重要細節，表現手法，文章情感，文章選材等方面，讓我們感受到老舍對北平真摯的情感。我們之所以會感受到，是因為他寫得很細致。

　　[設計說明]通過此環節，讓學生知道可以從哪些角度進行評點，如何與文本進行對話，同時向學生的點明我們之所以感受到作者對北平有著深沉的愛，是因為作者在具體寫作中寫得很細致。

　　下面，請同學再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。我們可以從表現手法，語言特色，文章選材、思想內容等角度進行評點，可以與編者進行對話，可以與作者進行對話，也可以與老師進行對話;可以是肯定的，可以是質疑的。

　　預設內容：

　　1、語言上：可以就語言風格或重要字詞發表看法。如“況且在街上還可以看見北山和西山的呢”中的“況且”和“呢”的使用……

　　2、寫法上：從寫作手法角度進行評點，寫下自己的體驗、想法。如對比手法的應用：將北平與倫敦等城市進行比較……

　　3、選材上：生活中一些細小材料，但是作者卻寫一些細下的東西，可見作者北平的了解。如“老酸棗”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”“泥點”“白霜”……

　　總結并板書：剛才同學的評點得非常好，大處著眼，細處著筆，正因為作者對北平想得很“細”，讓我們感受到寫得很“真”，讓我們感受到老舍對北平那真摯的愛，真可謂是細微之處見真情。也正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同，寫出我想念的北平，那為什么老舍如此想念北平呢?

　　附板書：

　　細想

　　細微之處見精神

　　真

　　北平

　　老舍

　　[設計說明]讓學生在深入文章基礎上對文章內容進行評點，從“細微”角度入手，結合自身實際與文本進行對話，進行評點，能評點出“自己”來。

　　(四)介紹背景

　　老舍如此的想念北平，要落淚了，為什么不回到北平呢?

　　PPT呈現：本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。

　　[設計說明]讓學生知人論，深刻體會老舍眷鄉懷土的赤子情懷。

　　(五)結束語

　　“為什么我眼里常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉。”在這篇樸實無華的文章中卻蘊含著作者最深最濃的真情，老舍筆下的北平是平凡的，然而又是親切的，她像是一位母親，又像是一位戀人，在鄉愁作品的大海里，它以它的細致和真摯引發讀者的共鳴，也贏得讀者的青睞。

　　想北平優秀教案 4

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：了解與文本相關的作家信息。

　　2、過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。

　　3、情感態度價值觀：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

　　【學情分析】

　　1、高一的學生已經初步掌握了散文的一般性鑒賞方法。大部分學生喜歡閱讀散文作品，但要他們具體說一篇散文美在何處卻很難。因此，散文的教學是一個重點，也是一個難點。

　　2、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。

　　3、老舍的散文平時學生接觸不多，所以學生會有很強的好奇心理。可以通過本文引導學生閱讀老舍的文章，從中感悟人生，幫助學生形成正確的人生觀。

　　4、我校高一的學生大部分走讀生，對“離家、故鄉”切身的體會欠缺，對于老舍對北平的感情也許很難深入理解，這是一個需要引導的地方。

　　【重點難點】

　　【教學重點】：

　　感受作者質樸的語言，體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。

　　【教學難點】：

　　了解散文的主要特征，感受作者質樸的語言，學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

　　【教學過程】

　　【導入】

　　一、情境導入，走進作者。

　　1、導入語：老舍，我國現代文學史上具有獨特風格的杰出作家、語言藝術大師。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗風尚，都呈現出濃郁的“京味”。據統計，在老舍的作品有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。家園之思是文學作品永恒的主題。今天我們一起走進老舍筆下的北平，領略文本的魅力。

　　【講授】教學過程

　　二、一讀課文，整體感知。

　　1、這是老舍寫北平的一篇散文，下面請同學們大聲朗讀課文：能用一句話概括文章內容。

　　【明確】：老舍用質樸的語言寫出了對北平的摯愛和眷戀。

　　三、二讀課文，品味研習

　　1、下面我們重點研習這幾小節，幻燈片——思考：作者筆下的北平有哪些特點？人在這種環境中有怎樣的心境呢？你能找出關鍵的語句賞析嗎？（方法：抓關鍵詞、關鍵句、總結概括）小組合作研習交流

　　【明確】：環境動中有靜? 踏實安逸

　　布置勻調合理? 自由舒暢

　　物產豐富新鮮? 自豪愜意

　　生活貼近自然? 閑適享受（板書）。

　　2、在描述北平的特點時，作者運用了什么寫作手法？好說出依據來。

　　【明確】：對比、襯托。和巴黎、美國、倫敦作對比，襯托北平的好，寫出對北平的偏愛。

　　巴黎太熱鬧或未免太曠——北平既復雜而又有邊際、動中有靜

　　巴黎的布置比上北平來還差點事兒……偏愛北平

　　美國的橘子——北平帶白霜的玉李

　　倫敦的成天冒煙的工廠——北平接近自然

　　3、像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，比如我們知道的著名長城、天安門、故宮、圓明園、地壇等，老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來寫呢？是不是太小家子氣了？

　　【明確】：不是，文章開頭就交代了“我所知道的那點只是我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛。”寫作視角。板書：我的北平。（結合38頁對話欄）老舍從小處落筆，是“以小見大”的寫法，表現了老舍和北平的親密關系，他真正融入了北平的生活。因為他是一個平民，一個普通的老北平人，他的生活就在這些院落里、墻根邊。（他寫的是最尋常的最平淡的事物：摸著老城墻；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味溫和的`香片茶；不擠不偏，處處有空的街景；種滿花兒的院落。這就是老舍眼中獨一無二的北平。）他用這些平淡的文字，表達了一個平民知識分子對北平的摯愛。

　　四、三讀課文，體味深情。

　　1、【提問】：散文的特點是“形散而神凝”，本文的“神”就是作者對北平的深情，那么文中有正面描寫作者對北平無限深情的段落嗎？

　　【明確】：主要集中在1——3節，別忘了還有第8節。

　　2、【提問】：下面請同學們思考體味（幻燈片——作者是如何寫他對北平的深情的？請你找出關鍵句品析。）小組合作交流

　　A借景抒情。“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平”，表達“我”和北平，你中有我，我中有你，密不可分的關系。

　　B類比。將自己對北平的愛比喻為兒子對母親的愛。看似平常，卻道出了作者對北平愛得真切與深沉，也更容易打動讀者的心。

　　C用典。“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”（教師補充：古代有個叫杜宇的國王被人放逐到山中后，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜的啼叫，并啼出了鮮血，用在這里寫出了對家鄉極度的思念。）

　　“浸”字寫出了愛之刻骨銘心，“啼”字寫出愛之酣暢淋漓。用典故“望帝啼鵑”更寫出了對北平淚盡繼之以血、矢志不渝、魂牽夢繞的深情。

　　D直抒胸臆。“這不但是辜負了北平，也對不住我自己，因為我最初的知識與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方時這個古城所賜給的”，表達了與北平血脈相連的關系。

　　E反復。作者反復說自己對北平的愛“說不出來”，強調對北平的愛難以道盡。舒婷在《思念》一詩中寫到：縱使我心中有一個汪洋，但，流出來的，卻只有兩顆眼淚。老舍先生對北平的愛“說不出”，是愛到極致往往難以表達。大愛無言啊。

　　齊讀第三小節，感受無法言說的深情。

　　五、四讀課文，點撥深化。

　　1、請同學們讀一讀文章最后一句：“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這樣收筆好在哪里？這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。作者愛北平，想北平，他說“要落淚了”，“想”北平“想”到“要落淚”，這是因“愛”而生的什么情感？

　　明確：鄉愁——思鄉之情。觸發“鄉愁”的原因有很多，飄零在外的游子失意時會有（杜甫登高中萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺），得意時也會有（蕭乾棗核一課）。老舍的“鄉愁”有沒有特別之處？老舍想念北平就回去唄，為什么不回呢？

　　幻燈片——寫作背景：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。1936年，你想到了什么？那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。回不去了，所以才更加的想念。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　正如詩人艾青說的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。”老舍對北平的感情想必也是如此。愛得深沉、愛的真切。

　　老舍的鄉愁真摯動人，讓我們飽含深情的齊聲朗誦最后一段。（要讀的低沉、深情，帶點滄桑感，讀出思鄉、憂國的感情。）

　　六、課堂小結

　　小結：本篇課文老舍用質樸、細膩的文字，從獨特的視角“我的北平”，用對比襯托等寫作手法，從平凡事物入手，寫出了作者對北平刻骨銘心的眷戀之情！

　　想北平優秀教案 5

　　教學目標:

　　讓學生體會老舍對北平的愛，并激發學生對家鄉的愛；讓學生理解對比、類比的表現手法和以小見大的選材方法的作用；品味本文平實生動的語言。

　　教學重點:

　　講讀第二部分。

　　教學難點:

　　理解作者選材的方法與好處。

　　教學方法:

　　講讀教學、演示圖片、播放歌曲。

　　課時安排:

　　兩課時。

　　教學步驟:

　　一、導入：

　　故鄉是哺育我們成長的沃土，故鄉是寄托我們靈魂的巢穴。當你身在故鄉時，你正被幸福所包圍；當你漂泊他鄉時，你將被鄉愁所纏繞。今天，讓我們走進老舍，去體會老舍對故鄉的摯愛深情。

　　二、老舍簡介：

　　老舍，北京人，滿族，現代作家，原名舒慶春，字舍予。

　　老舍的作品大都取材于市民生活，為中國現現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗風尚，所運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。解放后，以話劇《龍須溝》獲得了“人民藝術家”的光榮稱號。

　　老舍一生寫下了約800萬字的作品，以長篇小說和話劇著稱于世。描寫北平生活的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》是他的代表作。他關注平民，關注底層，曾因創作話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”的光榮稱號，但他話劇創作的最高成就還是《茶館》。他的作品被翻譯成20多種文字，以其獨特的幽默風格和濃郁的民族特色在世界上廣為流傳，使之成為世界性的大作家。

　　三、寫作背景

　　本文是作者于1936年在山東濟南時寫下的一篇散文。當年身處異地的老舍，在戰亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。

　　四、讀準字音：

　　廿七(niàn)黏合(nián)什剎海(shíchà)僻靜(pì)韭菜

　　(jiǔ)菜圃(pǔ)

　　五、文本研習

　　（一）、整體感知

　　本文可分成幾個部分？第1-3段：表達作者愛北平。

　　第4-7段：具體寫北平的可愛之處。

　　第8段：總寫作者想北平。

　　（二）、研讀第一部分

　　1、第1-3段的中心意思是什么？

　　明確：我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。

　　2、怎樣理解作者“愛北平而說不出”？

　　明確：說明作者對北平愛得真切和深沉。

　　3、作者用了什么方法來形容這種愛？

　　明確：運用了類比的方法，把愛北平與愛母親作類比。

　　（三）、研讀第二部分

　　1、第4段說了北平什么特點？運用了什么寫法？

　　明確：復雜、有邊際、動中有靜。（演示圖片）

　　對比，巴黎太熱鬧、太空曠與北平有邊際、動中有靜形成對比。

　　2、第5段講了北平什么特點？運用了什么寫法？

　　明確：布置勻調、自然。（演示圖片）

　　類比，把巴黎布置勻調還差點兒跟北平布置勻調作類比。

　　3、第6段講了北平什么特點？“美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”運用了什么修辭手法？

　　明確：花多菜多果子多。

　　擬人。

　　4、第7段講了北平什么特點？運用了什么寫法？

　　明確：使人接近自然。（演示圖片）

　　對比，把北平緊連著園林、菜圃與農村跟倫敦的工廠成天冒煙作對比。北京的名勝古跡有哪些？

　　示例：故宮、天壇、地壇、圓明園、頤和園、北海公園、潭柘寺、香山、天安門、八達嶺長城等。（演示圖片）

　　5、北平可寫的東西很多，但老舍為什么要選擇日常生活中的事物和畫面來寫呢？

　　明確：老舍運用了以小見大的寫法，選擇普通市民熟悉的事物來寫，表達了北平的普通百姓熱愛北平的`感情，讓讀者體味北京人那種特殊的文化心態，感受有著悠久古老積淀的真實的北京。

　　（四）、研讀第三部分

　　本文的結尾好在哪里？

　　明確：與前文“落淚才足以把內心表達出來”相照應，結構嚴謹。表達了作者憂慮國家、思念家鄉之情。（本文寫于1936年，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”成立，表明華北危急，北京危急。結尾段充滿了民族憂患意識。）

　　六、內容歸納

　　七、結束語：

　　讓我們聆聽李谷一演唱的《我還是最愛我的北京》，寄托對北京的愛，對家鄉的愛吧！（播放歌曲《我最愛的還是北京》）

　　想北平優秀教案 6

　　一、目標：

　　感悟什么叫“我的北平”及文章的立意寫法

　　二、重點難點：

　　個人化的記憶寫作，從平凡中見真情的私人寫作及其表達手法；

　　三、過程：

　　一課時。

　　1、演講；點評，注意鼓勵和避免傷害。

　　2、激趣：

　　今天我們要學習的是老舍的《想北平》。北平是老舍的故鄉，在這篇散文中，老舍回憶了北平的一些事物，表達了自己對故鄉北平的熱愛。故鄉是每個人都無法回避的話題，2006年的北京卷高考作文題就是以“北京的符號”為話題，寫一篇作文。我們今天套用一下，如果讓你寫我的故鄉寧波，你會怎么寫？給大家兩分鐘的時間，給自己的作文構思取個題目，并說說你將從哪個角度來寫你的故鄉寧波，從這個角度進去，你會寫些寧波的什么？

　　請學生談構思，注意其立意角度及所寫的事物風景等。總結這些事物的特點，是否和個人的記憶

　　3、進入課文：

　　剛才我們看了大家的一些構思。（評價）我們來看大作家老舍是怎么來寫他的故鄉北平的。我們一起來看課文，看看老舍寫了些北平的什么東東，一二三四組分別看課文的四五六自然段，問題：作者提到了北平的哪些事物或哪些方面，北平的這些事物或這些方面都有什么特點，作者又是用什么手法把這些特點寫出來的。

　　在看課文前，我們先把一些字詞落實一下：

　　討教（tǎojiào）、什（shí）、剎（chà）海、葦（wěi）葉、辜（gū）負、菜圃（pǔ）、廿（niàn）、黏（nián）合、湍（tuān）流、揣（chuǎi）測、揣（chuāi）在懷里。

　　俊偉：清俊雄偉。

　　均調：配合得均勻合適。

　　愧殺：形容極度慚愧。

　　清福：指輕閑安適的生活。

　　4、給學生五分鐘的時間思考。

　　一起看課文：

　　（1）第四段：

　　①景物：長著紅酸棗的老城墻、積水灘、城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓、溫和的香片茶。

　　②特點：

　　A、復雜而又有邊際，讓人感到親切踏實（能使我摸著）；——對比

　　B、動中有靜——比喻；

　　（2）第五段：

　　①景物：胡同里的房子、院子、樹、城樓、牌樓；

　　②方面：北平的布置；

　　③特點：

　　A、人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜；——對比

　　B、處處有自由空閑的空間；——直接敘述和描寫；

　　（3）第六段：

　　①景物：草花兒、牽牛、靠山竹、草茉莉、韭菜葉上的泥點、青菜攤子上的紅紅綠綠；果子、西山的沙果、海棠；北山的黑棗、柿子、帶著霜的玉李；

　　②方面：日常生活的情趣；

　　③特點：接近自然；——對比

　　（4）第七段：

　　①景物：園林、菜圃、農村；

　　②方面：北平的城市布置（布局）；

　　③特點：接近自然——對比；

　　5、歸納總結：

　　問：作者寫到的景物有什么共同的質感？和北平的各種標志性建筑對比一下。

　　平凡，質樸，接近日常生活，更能承載個人的記憶和情感。

　　引導到寫作的立意上來：

　　和老舍對比一下，自己構思準備寫的寧波有什么不同？你是從哪個角度切入從而展開寫作的？

　　明確老舍的角度：從日常生活中平凡的事物和景物入手。我們來看第一段，是如何考慮來寫這篇散文的？

　　看第一段：

　　“我的北平”

　　問：他的北平擁有哪些東西？

　　問：這些東西都有什么特點？

　　問：為什么選取這樣一些事物和景物來寫？

　　北平太大，我知道的太少。

　　問：北京人都知道故宮，圓明園、地壇，為什么不寫這些？好像還有兩段文字沒有看，我們看看是不是可以從這兩段文字中找到這個問題的更多答案。

　　看第二三段：

　　我真愛北平，卻幾乎說不出來。幾乎說不出說明還是可以說出來的。如果口號式的說出來有沒有味道了？沒有了。文人總喜歡借景干什么？托物什么？猶抱琵琶半遮面。借景抒情，托物言志。那么什么景什么物能夠表達作者這種幾乎無法言說的愛呢？

　　大家回憶一下，最能夠承載我們悲歡離合的記憶是什么？

　　總是那些融入了我們深厚情感的日常生活中的事物。老舍在寫《想北平》的時候呢，也自然地想到了那些承載著他深厚情感的日常生活中的事物。這些事物已經融入了老舍的血液，原文是怎么說的？

　　“我所愛的北平……我的每一個思念中有個北平，這只有說不出而已。”

　　“它在我的血里，……是這個北平城所賜給的。”

　　小結：所以什么老舍會選取這樣一些事物和景物來寫出他心中的北平，一是因為北平太大，他知道的太少。二是因為他愛北平太深，正因為愛得深，所以只有那些融入到他血液里的細小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感是最真切和深刻的。就像有同學感受到的，哪怕是母親的嘮叨也是那么的親切和溫馨。

　　插入講作者簡介等：

　　老舍為什么會這么愛北平阿，因為他是生在北京長在北京的，他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族，父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。老舍著作的一大特點是，大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。）很濃。代表作有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》等。全是寫北京的。

　　據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節上的真實是老舍作品的現實主義風格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的'搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。

　　（老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天（2月4日）正當“立春”。老舍是他的筆名。）

　　插入講私人寫作：

　　我們知道，老舍是一個文學大家，他所選取的借以表達他對北平的情感的卻都是一些普普通通的非常生活化的細小事物，從這里我們可以學習一下這樣的寫作手法。作家方方在《我寫小說：從內心出發》這樣文章里提到，文學這個東西最重要的是你內心流淌的東西和你借以表達內心的外在形式是不是想符合。也就是沈從文先生所說的貼切，你所選用的意向所具有的特點正好和你的情感要相吻合。老舍在寫《想北平》的時候他就發現，和他那種對北平的無法言說的愛相吻合的意象，也就是事物和景物不是宏偉的故宮，不是滄桑的圓明園，而是他每天都會浸泡在其中的日常生活中的點點滴滴。如果讓我回首在大學里的往事，我會想起想思路上西風漫卷起的落葉，會想起初陽湖畔那些靜靜的立在早晨的睡眠，會想起在雨中散步時突然有人為我撐起了一片天空。而那些震天響的搖滾之夜，那些漫長又漫長的大會小會，我都已經不再記得了。那些令我們哭令我們笑的往往是一個個細小的瞬間。

　　老舍在文章的末尾寫道：好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！所謂大音希聲，大象無形，情到深處只有人自知。老舍說，言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。所以他說要落淚了。還有一個原因是：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，愛國之情溢于言表。

　　想北平優秀教案 7

　　內容預覽：

　　《想北平》學案

　　【課題課前熱身溫故知新】

　　關于作者和寫作背景

　　老舍，原名（），字（），（）人，其代表作有長篇小說（），（）等。曾因創作話劇（）而被授予“ 人民藝術家 ”的稱號，但他話劇創作的最高成就還是《》。“一”初期因被迫害而棄世。

　　這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　【學習目標】

　　1、理解感受作者對北平的眷戀深情。

　　2、賞析作者恰當選材和鮮明對比等寫作手法。

　　3、體味和學習老舍簡練、俗白、純凈的語言。

　　重點：賞析作者恰當選材和鮮明對比等寫作手法。

　　難點：作者對北平的感情的開掘。

　　【指點迷津授之以漁】

　　反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗。

　　【涉及考點形成網絡】

　　愛北平

　　寧靜安適

　　想北平繪北平（對比）布置勻調刻骨銘心的愛

　　物產豐富

　　接近自然

　　念北平

　　【教學流程】

　　一．未雨綢繆

　　1.預習要求：

　　1）讀準字音；

　　2）初步了解文章的內容；

　　3）體會感情。

　　2.參考復習資料：網上查詢了解作者情況或全解類資料

　　3.預習檢測，給加點的字注音。

　　辜負（）菜圃（）粘貼（）粘合（）鮮嫩（）廿七（）

　　勻調（）什剎海（）愧殺（）悠然（）

　　二．課堂探究

　　1.自主學習

　　1）第2自然段中，作者說“每一小的事件中有個我；我的每一思念中有個北平”，這句話的含義是什么？（請用文中的話答）

　　2）在課文第4自然段中，“像小兒安睡在搖籃里”的“搖籃”是比喻的說法，具體指什么？所指內容在特征方面與“搖籃”有何相似之處？

　　3）作者寫北平，文中為什么寫到倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡等城市？

　　4）在課文第5自然段中，作者說“北平在人為之中顯出自然”，結合本段內容，概括說明“人為之中顯出自然”具體體現在哪些地方？

　　5）第⑷－⑺段，作者筆下的北平具有多方面的特點，請寫出其中兩個主要特點。

　　6）說說下列句子所表達的感情。

　　好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

　　7）你喜歡作者筆下的北平嗎？為什么？

　　2.合作探究(兵教兵)，展示成果

　　1）對選材技巧的探索：請先說說你心中的北京；再看文中選取了哪些材料？然后分析這樣選材的好處是什么？這些材料融入了作者怎樣的感情？

　　_____________________________________

　　2）對比較手法的探索：

　　朗讀課文4、5兩段，在理解課文的.基礎上，分別找出表示倫敦、巴黎、羅馬等歷史名城特征和北平之美的關鍵詞句，再分析這樣比較的作用是什么？

　　______________________________________

　　3.質疑解疑：寫出你的疑問，大家共同提高哦。

　　4.平行訓練

　　讀選文，回答問題。

　　⑴論說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調的多了，可是比上北平還差點事兒。北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。這種分配法可以算--在我的經驗中--天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！

　　⑵好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

　　1）摘出選文第一段的中心句（）。

　　北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜。

　　2）第一段中的兩個破折號的用法是（）

　　A、表轉折 B、表插說 C、表意思的遞進 D、表連接

　　3）選文第二段介紹了北平的兩個特點：⑴_______________________________

　　⑵________________________________________________

　　4）說說下列句子包括作者怎樣的感情。

　　⑴青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。

　　⑵美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

　　____________________________

　　5.畫龍點睛

　　今天我們一起品味了《想北平》一課的語言，幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。

　　想北平優秀教案 8

　　教學目標：

　　在整體感知課文思想感情的基礎上品味課文的語言，進一步積累和掌握品味散文語言的一般方法。

　　教學重點：

　　品出課文語言特有的情感和風味，積累掌握品味語言的一般方法。

　　教學難點：

　　如何運用這些方法靈活地品味語言，品味時如何喚起學生的主體體驗。

　　教學設想：

　　1、根據單元訓練目標(第三冊第三單元)來確立本文的教學目標。

　　2、根據課外讀物的特點，確立在老師指導下的學生自主探究、合作學習的形式。充分突出學生的學習主體性。

　　3、本著讓學生體驗的原則，將背景知識對品味語言的作用放在課文的后半部分。

　　4、因為本文是抒情散文，教師的的課堂用語盡量要文學性強一些。

　　課堂流程

　　師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白——

　　生(齊答)：月是故鄉明

　　師：舉頭望明月——

　　生(齊答)：低頭思故鄉。

　　師：從古到今，人民對故鄉總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?請同學們大聲朗讀課文。

　　學生大聲朗讀課文(大約5-——6分鐘)

　　老師板書：想：想念

　　師：通過朗讀，我們也許可以發現本文直接點明題意的語句是?

　　生(一致而又非整齊地)：“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”

　　師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。

　　師：如何品味散文的語言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。

　　品味語言：分析寫法

　　抓關鍵詞

　　朗讀吟誦

　　聯系背景

　　首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式;抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類比、比如用典故等;然后要注意尋找語句中的關鍵性詞語;不僅要追實詞，還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節奏和語氣。

　　師：我們一起來品味“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣?哪幾個詞特別關鍵呢?

　　師生共同：“落淚”。“真”。

　　師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念;“真”，表明這種想念程度之深;“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢?從節奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。

　　我們按照剛才的分析來齊讀一遍。

　　學生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。

　　師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味

　　全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學生只看，未作筆錄。

　　師(提醒)：為了避免發言時遺漏交流內容，每個同學要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。

　　學生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學只靜靜地看，不出聲。

　　師(繼續提醒)：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來。”

　　大多數學生就出聲朗誦。少量同學輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。

　　又隔了大約2分鐘。

　　師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發言。并且試著把找那個句子讀出來。

　　學生按照要求四人一小組交流。師巡視。發現合作不夠積極。

　　師(繼續提醒)：等一會的發言是每組同學才智的集中體現。哪位同學擅長思考的，可以為你們的發言多出謀劃策;哪位同學伶牙俐齒的，可以為你們的發言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。

　　全班有會意的輕笑，許多同學更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經在確定哪個發言。

　　又隔了大約4分鐘。

　　師：好，接著我們就請大家把品味的結果交流一下，誰先來?

　　生1：我想說的是第二節“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么”……一直到“這只有說不出而已”這句。我們組覺得，這句話在寫法上是“借景抒情”——

　　師(微笑插話)：是“借景抒情”?

　　生1(微笑)：也有一點直接抒情，比如直接地說到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關鍵詞是“每一個”，強調我和北平的關聯到了“每一個”的.地步。還有一個關鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語而困窘)

　　師(微笑插話)：這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風物深刻地影響了我。

　　生1(微笑點頭)：是的是的。還有一個關鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。

　　師(微笑插話)：情到深處反無聲——“說不出”正是“愛到極點”的表現。說得很好。根據他的解說，你們組推薦一個同學來讀一讀。

　　該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。

　　師(點頭微笑)：讀得真有感情。聲音非常好聽!你很有朗讀天分，應該多讀!我們繼續交流，下面哪組來?

　　生3：我們組討論的是第三段第二句“啊!我不是詩人!我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛。”我們覺得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。

　　師(微笑插話)：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛?

　　生3(迷眼遐思)：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會心地輕笑。

　　生3(繼續說)：關鍵詞有：“永遠”“愛”。“永遠道不出”表達我無比的痛苦之情。“愛”是本句的表達重點意思，所以重讀。

　　師：這句中的“啊”怎樣讀?

　　生3(笑著)：啊——

　　因為他讀得不夠有味，大家大笑

　　師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學來讀讀看——目光巡視。

　　該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。

　　師(微笑鼓勵)：讀得不錯，語感很好!我們接著討論。下面哪組來說?(微笑著用目光巡視)

　　生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。

　　師(插話)：作者為什么會有這樣的感覺呢?品味這樣的語言就要聯系前后文，你看看后文有什么話與它是相關聯的?

　　生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復雜里又有個邊際。

　　師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無牽掛，北平簡直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語氣來讀?

　　生5：用陶醉依戀的語氣來讀。

　　師(插話)：語速呢?

　　生5：要慢一些。

　　師(親切地)：你來試一下?

　　生5朗讀。讀得尚可。基本表現了他的理解

　　師(微笑)：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現得更充分些。我們繼續交流——目光巡視。

　　生6：我們組選擇的是第六節“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”這一句，“韭菜葉上還帶泥點”說明蔬菜非常新鮮——

　　師(插話)：這節除了這句之外，你們還注意別的句子了么?

　　生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說——(眾笑)

　　師(笑)：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”

　　生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧?

　　師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!”這“白霜”與

　　上文哪個詞意相近?

　　生6和眾生一起：“泥點”

　　師：說明——

　　師生共同：新鮮!

　　師：這“白霜兒”怎么讀?下面還有個“哼!”怎么讀?你來試試?

　　生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。

　　師：我們再請個同學來讀“哼!美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉透著自豪的那種語氣。

　　學生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀。基本讀出了感覺。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。

　　師(笑著問大家)：怎樣?還可以吧?

　　師：我們繼續交流——誰來說?(微笑著用目光巡視)

　　生8：我們一組說的是最后一節“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。

　　師生發出輕輕地笑聲。

　　師(提示)：你說得真好!聯系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫的東西那么多!可他都選取了些哪些景物來寫的呢?

　　師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。

　　師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心——平民意識是現代文明的標志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說的同學嗎?(微笑著用目光巡視)

　　生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這“愧殺”充分表現出老舍對家鄉的喜愛——應該是偏愛!

　　師(用明亮的眼神鼓勵他)：說得太好了!我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了!聯系作者的生平、個性、風格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯系寫作背景。本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚!想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”!

　　接著我們四人小組繼續用剛才品味的語句，看能否聯系背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強附會，不能庸俗化。

　　學生繼續討論，看得出有學生有了新體會，聲音逐漸大起來

　　師：看來我們的品味又深入了一個層面，我們還有點時間，哪組同學能抓住機會表達一下自己的新發現?

　　生10：我覺得聯系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。

　　師點頭微笑：還有誰來說么?

　　生11：我覺得老舍在文中體現了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現，如果不是國難當頭，老舍不會說得這樣悲涼的。

　　師(精神飽滿地)：今天我們一起合作著品味了《想北平》一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。好，下課!

　　想北平優秀教案 9

　　教學目標：

　　1、學習與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思想之情。

　　2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受。

　　3、細細品味老舍簡練俗白、純凈親切的“京味兒”語言

　　教學重點：

　　細細品味老舍簡練俗白、純凈親切的“京味兒”語言；了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受。

　　教學難點：

　　學習與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思想之情。

　　教學方法：

　　朗讀品味法；問題引導法；合作探究法

　　教學過程：

　　一、導入（8min）

　　切入文題，直接導入。文題中，老舍在“北平”前用了“想”字，想想看這樣處理有什么好處？或者換種理解，可不可以把“想”字換成“寫”，或干脆就以“北平”為文章的題目呢，二者有什么差別？（提問，闡述）

　　【明確】“想”說明作者當時不在北平，引出寫作背景，穿插作者介紹。

　　“想”這是一個表現心理情態的詞，帶有強烈的主觀情感；而“寫”或以“北平”為題目，更大程度上只是一種客觀的描寫，所以這“想”字更凸顯出文章不僅要告訴讀者北平是怎么樣的，而且還傳達出作者對北平深摯的眷戀之情。

　　【補充】作者介紹：老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，小說有《駱駝祥子》、《四世同堂》等，話劇有《龍須溝》、《茶館》，其中老舍憑借《龍須溝》而獲得了“人民藝術家”的稱號。老舍畢生800多萬字的創作，鮮明得體現了其“京味兒”的藝術特色，即是用提煉過的北京話來寫北京城，寫北京人的遭遇、命運和希望。

　　寫作背景：寫于1936年，作者身在青島，隨著日本軍國主義入侵的加劇，北平已岌岌可危，作為一個愛國知識分子，作者的民族危亡之感與思鄉之情較之平日則更為強烈。

　　【知識點】北平：北平是北京的歷史名稱

　　杜鵑啼血：杜鵑，又叫子規，傳說，古代有個皇帝叫杜宇，由于被放逐到山中，一個人很孤獨，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜悲啼，叫聲凄慘，啼至血出乃止，常用以形容哀痛之極。而杜鵑鳥的啼叫聲像在說“不如歸去，不如歸去”，又常用來表思鄉之情，這里杜鵑啼血是用來表示對家鄉極度的思念。

　　二、誦讀全文，整體感知（5min）

　　前面說老舍的語言充滿了“京味兒”，“京味兒”實際上是指老舍的語言帶有濃郁的北京話色彩，而北京話的鮮明特點就是兒化音與豐富的語氣詞，接下來，老師請兩組同學（兩組同桌，先自由后點名）朗讀全文，希望同學在朗讀的過程中能夠西西地品味出老舍這種豐富的語言特色

　　三、點撥字詞與詞語辨析（到此，導學案前三部分內容結束）（5min）

　　四、深入文本，討論研習（25min）

　　【問題一】請同學們先快速默讀前三段，宏觀上把握住作者的總體情感，接下來我們再深入地對它加以探討

　　【明確】這個愛幾乎是想說而說不出的（原文）。回過頭來我們看看第一段，第一段作者想告訴我們些什么？—交代作者寫北平的視角，即“我的北平”（原文中的話），“范圍上的那點，牛的一毛”—對話欄中說到“我們所最熟悉的社會與地方，不管是多么平凡，總是最親切的，親切所以能產生好的作品”，作者就是想通過追憶這種為他所最熟悉、融入自己最深沉的情感的北平來表現這種愛的

　　【問題二】作者既然用“說不出”來定義他對北平的愛，那么第二段中作者用了怎樣的手法來形容這種“愛”的？（用原文回答）

　　【明確】以母愛作類比來渲染這對北平的愛—“因母親的歡心而笑，因母親身體不佳而落淚。對母親說不出的愛就在這笑、淚之中”，這種類比手法的運用有什么作用么？這一類比形象且恰當地表達了作者對故鄉北平的愛顯得那么不同尋常而又那么的深刻。

　　【問題三】作者將對北平的愛與母愛進行了類比后，唯恐讀者還不清楚這究竟是怎樣的一種愛，所以作者在接下了文字中就試圖向讀者闡明他與北平的關系，請同學們仔細閱讀“我之愛北平也近乎于這個……可是我說不出來！”，想想看，作者認為他與北平是一種怎樣的關系？（用原文回答）

　　【明確】血肉相連的關系。理由：北平“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”“我的最初的知識與印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”──我的點點滴滴中有個北平，北平的點點滴滴中有個我。

　　【延伸】故鄉對我們來說何嘗不是這樣，而我們之所以對故鄉懷有如此深深的眷戀，不正是因為我們從故鄉的一花一草、一山一水中看到了自己一路漸行走來的身影么？故鄉不正是我們記憶的根，或歸宿么？

　　【小結】作者是如何層層渲染這對北平所無法言明的愛的？

　　1、寫作視角：我的北平（作者對北平的追憶是為他所最熟悉的，自然凝聚著作者最深沉的情感）

　　2、類比手法：將對北平的愛比作母親的愛（為作者熟悉的北平，卻道不出其中的愛，所以作者選擇了以類比手法來傳達自己對北平所擁有的那份不同尋常而又如此深沉的愛）

　　3、闡明與北平的關系：血肉相連（作者又唯恐這種愛傳達得還不夠明晰，所以進一步闡明自己與北平的關系，以此確認自己對北平的愛不是虛無而縹緲的，而是真真正正地融化在血液里的刻骨銘心的愛）

　　【問題四】作者說，自己對北平的愛是說不出的，但我們不難發現，其實作者已經飽含深情地渲染出了這種難以言明的愛了。那么，作者究竟是在愛北平的什么？請同學們仔細閱讀第4—7段，想想看，羈旅在青島的作者追憶了北平的那些具體物象或特點來具體表現這種愛的？簡單點兒，同學們可以順著這條思路來思考這個問題，即每段中哪些語句體現了北平（環境、布局、物產）的哪種特點？

　　【明確】第四段（小組發言）

　　1、“假使讓我‘家住巴黎’……感到寂苦”，家是溫馨的，巴黎作為家會感到寂寞、苦惱。因為要么“太曠”，“太曠”了寂寞；要么“太熱鬧”，“太熱鬧”了苦惱。

　　2、“使我能摸著──……像小兒安睡在搖籃里”，老舍用平平淡淡的.語言描繪了城墻、水潭，水中蝌蚪，葦葉上的蜻蜓，卻營造出極濃的環境氛圍──安適。

　　3、“北平也有熱鬧的地方……動中有靜”，這句是老舍講述安適的北平中的熱鬧。不像一般人那樣，可能會寫xx地方、xx地方熱鬧，但全城會處于鬧和靜的和諧之中，在這里他以動靜相生的“太極拳”作比，是不是更加形象而富有文學魅力呢？

　　第五段（小組發言）

　　1、“北平的好處不在處處設備得完全……使他們成為美景”

　　這一段老舍寫北京的布局怎么樣？（原文中的話）人為之中顯出自然

　　第六段（小組發言）“我喜愛北平的花多菜多果子多……還不愧殺！”

　　這一段老舍寫北平的物產怎么樣？豐富天然

　　【小結】老舍通過寫北平與巴黎等其它城市的比較，來凸顯北平環境的自然溫和，北平布局的人為中顯出自然，北平物產的豐富天然，一句話就是通過對比傳達出作者對北平處處“自然”（板書）的偏愛之情。

　　【補充1】莊子《齊物論》中說“天地與我并生，而萬物與我為一”，其實中國傳統文化中的“自然”之道不僅僅滲透在一座城市的文化品格之中，而深深地印刻在了整個中華民族的血液里

　　【補充2】同學們有沒有發現，文章的主體段落4—7段，老舍處處是將其他城市與北平作了比較從而凸顯出北平所獨具有的特色的。那么，這種用類似的或有差別的事物來陪襯主要事物的修辭手法便是襯托，俗話說“紅花雖好，還需綠葉扶持”，說得典雅點兒就是“烘云托月”，而運用襯托這種手法可以鮮明的突出主要事物的鮮明特點

　　【末段】華茲華斯說：“詩是情感最強烈的流動”，那么散文作為一種用詩的語言寫就的文體，在情感最真、最深而不可抑制的時候，便產生了令人分外震撼的感動，請同學們西西體會老舍的情感并飽含深情地齊讀最后一段。

　　【末段】讀詩需要知人論世、需要以意逆志，我們對于文章的深層理解與把握也離不開這兩種途徑。同學們，這篇文章是老舍寫于1936年日本肆虐中國的時候，那么作為歷史遙代呼應的今天，在這依然特別的日子里，老師希望和同學們一起，再次朗讀最后一段，深刻地體悟一個飽含民族危亡之感的知識分子所具有那份對祖國的沉沉眷戀之情

　　【藝術特色】

　　1、京味兒語言。

　　2、類比、對比的襯托手法。

　　3、生活化的細節描寫。

　　【作業布置】請同學們課下思考導學案上“課后延伸”的兩個問題與“北平有那么多的名勝古跡，作者為什么不寫，卻只寫了一些平凡的點滴事物和平民的日常生活呢？”在下一節課，老師將和同學們一起探討。

　　想北平優秀教案 10

　　一、教學目標

　　1、培養學生熱愛家鄉的感情。

　　2、學習本文在對比中突出北平特點的手法。

　　3、學習本文語言的通俗、純凈而又簡潔、親切的特色。

　　二、課時安排：

　　一課時

　　三、教學過程和步驟：

　　1、導入

　　模仿幸運52，讓學生在以下的敘述中推測今天要學的課文的作者：

　　1953年他被授予“人民藝術家”的稱號，得到這個稱號的直接原因是他創作了話劇《龍須溝》，他的另一部話劇《茶館》成了他的話劇代表作，也成了中國當代話劇的經典。他是以寫小說為主的，他最著名的長篇小說是《駱駝祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我們一起來學習他的散文《想北平》。（順便介紹一下老舍的原名、字、筆名——絮青、鴻來、非我等）

　　2、題解

　　圍繞文題可設計如下問題：

　　（1）從這個題目，你推測老舍的這篇文章至少是在哪一年之前寫的？為什么？（1949年以前寫的，因為北京在1928——1949年間稱為北平）

　　（2）這篇文章老舍是在北平寫的嗎？為什么？（不在，如在北平就無需用“想”了）

　　（3）那么這篇文章到底是哪一年在什么地方寫的呢？（1936年寫的。老舍1924年去英國倫敦大學東方學院任中文講師，1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學的教授，抗日戰爭爆發后才南下。由此推斷，老舍是在山東寫的這篇文章。這時距他離開家鄉北平已有12年了，怎能不想家鄉呢？）

　　（4）有人題目中的“想”字似乎太樸素了，你能重換一個字或詞嗎？（在換詞比較中體會老舍用詞的通俗而又親切真誠的特點）

　　3、朗讀全文（可按學號順序朗讀，朗讀時完成以下任務：（1）將容易讀錯的字注音。（2）給文章分段，并概括出段意，同時看看作者筆下的北平到底好在哪兒。（3）在文中劃出你最感興趣的句子）

　　4、給課文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四個字概括，四個字中還要用三個相同的字，那就是“北平”、“真”）

　　板書：一、（1—3）真愛北平

　　二、（4—7）北平真好

　　三、（8）真想北平

　　5、講析第一段——真愛北平

　　提問：

　　（1）文章第一小節老是強調自己知道的北平太少，這與想北平有關系嗎？（反襯下文對北平的感情的深）

　　（2）第一小節中最令人感動的短語是什么？（“我的北平”）

　　（3）作者是怎樣表達他對北平的真愛的？（A、多處說自己愛北平而無法用語言說出來；B、將愛北平與愛母親相提并論；C、寫北平賜予“我”知識、性格、脾氣）

　　（4）文章第三小節說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，這句話中的“杜鵑”能不能換成“喜鵲”？為什么？（不能。杜鵑，又名杜宇、子規、蜀鳥。在古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的.臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”子規鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達對友人的無限懷念與深切同情。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕。詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉思。其他又如“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”（唐人秦觀《踏莎行》）、“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鵑鳥的哀鳴，來表達哀怨、凄涼或思歸的情思。因為杜鵑的叫聲被老百姓摹擬為“不如歸去”，詩人常常用以表達思親、歸家之念。這里要表達的正是作者對家鄉的思念，用“杜鵑”甚為恰當。喜鵲是報喜的，用在此處不妥）

　　6、講析第二段——北平真好

　　提問：

　　（1）北平到底好在哪兒？

　　（2）作者是用什么手法來寫北平的好的？（對比）

　　（3）作者是從哪些角度來寫北平的好的？

　　板書：

　　一好：雜而有邊，動中有靜（巴黎：曠而太鬧）——氣氛

　　二好：勻調自然，不擠不僻（巴黎：好于倫敦、羅馬，差于北平）——布局}（對比）

　　三好：物產豐富，接近自然（倫敦：成天冒煙的工廠）——物產

　　7、講析第三段——真想北平

　　提問：這個結尾僅一行文字，卻很打動人，你認為這個結尾好在哪兒？

　　——照應第二小節的“我要落淚”；直抒胸臆，將感情推向高潮。