社戲教學反思三篇
社戲教學反思三篇
篇一：社戲教學反思
我用兩課時講完了魯迅先生的《社戲》，我將教學過程分四個環節。
第一環節，我先要求學生自讀課文，然后理清故事框架，將課文按情節分為
1：在平橋村所受優待；2：看社戲全過程3：看戲次日之事三部分。
第二環節，分析人物形象的人性美，請同學們分別從課文中找出：雙喜，阿發，桂生，六一公公這些人物，看看他們的事跡，再講講你最喜歡誰，以及理由。最后歸納出平橋村的人淳樸實在善良熱情的性格特點。
第三環節，重點分析看社戲過程，尤其是月下行船與月下歸航中的景色描寫，通過讓學生朗讀優美寫景段，一起欣賞作者調動視覺、嗅覺、聽覺來寫景的技法，以及情景交融的手法，重點分析比喻句的妙處，化靜為動的手法。
最后環節，深化主題，通過對那夜的“豆”是偷來的，“戲”也沒看好來分析理解為什么作者如此還念那夜，引導學生思考那夜作者身邊的人淳樸善良，那夜景色優美，那夜作者是一個自由有趣的少年，所以作者懷念的實際上是那故鄉中童年時代的人性美，自然美，自由美。
上課時，我將第一環節作為學生課上的預習環節，也是為了培養學生的自學能力。但效果并不太理想，只有一少部分學生能獨立完成。多數學生并不能堅持認真讀完長達11頁的課文，讀完后也是依然一頭霧水理不清頭緒。
預習環節很重要，直接影響課堂教學效果。在以后教學中預習可以分為課上、課下兩步來做，這樣學生容易完成。也應考慮預習的難易程度，應從易到難呈階梯過渡，照顧到程度不好的同學。
另外在教學設計上，教學環節間不應跳躍性過大，中間應銜接緊密，不要讓學生摸不著頭腦，比如《社戲》這課中，第二環節與第三環間有重疊，可以融在一體，以時間為縱線貫穿，在分人性美，景色美兩條橫線。
篇二：社戲教學反思
《社戲》是學生在初中語文學習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數不多的充滿溫情的一篇，從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設置，我認為有利于減輕學生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們在文章的學習中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎上，引導他們進一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以后學習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個意義上來說，《社戲》的教學成功與否十分重要。因此，這篇課文我用了 4 個課時，備課也下了工夫，整體上達到了預期的教學效果，但其中也存在一些問題值得反思。
其一，在實際教學中，我發現學生小說體裁的基本文體知識不扎實。普遍認為小說中的“我”即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關。因此我又結合文章將小說的虛構性這一知識點講解了一下，對這一知識點個別同學的接受程度不高，具體體現在答題的時候，還是用“作者”二字來作答。因此在以后的小說學習中，還是要反復強化文體特征。而且許多學生的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插大量議論，本末倒置，文章因此變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按內容來來編排教學內容的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學過程，應該有意識地強化這些知識點，引導學生按照行文規范來寫作。
其二，《社戲》這篇文章的教學，最后一個自然段十分重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設計教學過程時，安排學生在第一課時先談談自己對這一段落的理解，在第四課時學完整篇課文以后，再重新來談這一問題。通過對比考察學生對課文關鍵點的理解程度。實際教學過程中，大多數學生能就“真正懷念的不是豆和戲”這一點闡述自己的觀點。由此，在教時上我做出了調整，較快地引出“人生經驗通感”這一深層次的概念，引導學生結合自己童年生活的回憶，聯系自己曾經歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對“再也沒有看過那夜似的好戲”、“卻并沒有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環節的設置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學中比較忽略的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學生引到正確的答案上，自己講解和灌輸的部分所占比例偏大，學生容易走神和倦怠。因此多設置一些活動和討論環節我認為還是很有必要的。緊接著學生在交流中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。因為即使一切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已一去不復返了。就在學生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家“人生經驗的通感”，寫到每個人的心里去。這樣使學生在認識到魯迅溫情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的認識。水到渠成地達到預期的教學效果。
篇三：社戲教學反思
我在上《社戲》這一課時，講到“偷豆”部分，有一位學生提出了這樣一個問題：“大文豪魯迅小時候怎么也會和平橋村的小伙伴一起偷東西？要是我們現在這樣做，早就被學校記過處分了。”這位學生的話一停，馬上就有幾位學生隨聲附和道：“是啊，可能他們小時候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千層浪”。同學們議論紛紛，有的反對，有的贊成，看到這種情景，我知道以現在的道德觀來衡量，學生對文中“偷豆”這件事是有看法的。于是我把他們分成甲、乙兩方，讓他們討論。學生似乎對這個問題很感興趣，討論得非常激烈，有的學生已迫不及待地舉起手，想盡快發表自己的看法。看到學生討論這么激烈，我由衷地高興。因為他們已有正確的道德觀，能認真地思考問題。
這個教學片斷，給了我很多啟示。我從中發現了學生的閃光點，他們思維敏捷，敢于創新，能大膽質疑。作為教師，我們要鼓勵他們大膽質疑，不要人云亦云。我們還要尊重學生的個性思考，盡量以幫助的方式引導學生得出比較正確的結論。
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