關于《天窗》的教學反思（精選9篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《天窗》的教學反思，歡迎大家分享。
《天窗》的教學反思 篇1
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的'碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。
同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。
《天窗》的教學反思 篇2
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生說話的機會。這節課，我設計了說話練習，除了平時就能說會道的.，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
《天窗》的教學反思 篇3
文章結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學時我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學，主要做到了以下幾點：
1、引導學生創設情境，想象畫面進行朗讀。
課堂上我多次創設情境，給學生以極大的想象空間，讓學生想象畫面，引導學生對課文內容產生。
2、抓重點詞語品讀。
課文“段段是風景，句句是畫面”。教學中我引導學生圍繞中心句中的關鍵詞“獨特、迷人”展開學習，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關鍵語句理解體會，同時學生也學到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。
3、多層次地朗讀。
在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務和要求。兩節課下來，學生對鄉下人家向往不已。讀著課文，學生們仿佛已行走在了鄉間的.小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。
《天窗》的教學反思 篇4
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。
為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。
通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的.結合自己的經歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。
在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學生已明白：天空中原沒有無數的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學生的認識由抽象變為具體，使難點迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閱讀教學充滿生命的活力。
《天窗》的教學反思 篇5
反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面：
一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會
教學中，教師引導學生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。
二、小練筆訓練，提高讀寫能力。
教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7自然段的`寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現了表達方式的變換，體現對一個事物的準確細膩的描述。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足如下：
面對學生出色的表現，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。
在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
《天窗》的教學反思 篇6
《天窗》是一篇名篇，但對于四下的孩子們來說比較難理解。為了更好的理解課文內容，調動孩子們上的積極性主動性，我結合單元導讀中的語文要素“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感想”，圍繞課后習題，通過多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來：哪個句子在文中說出了天窗對于孩子們的意義。
孩子們很自然地找到了“這時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話。同時產生質疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著這個問題，我們在課上展開了討論、交流，重點解析4—7自然段。
孩子們通過理解“這時候”分別指的是“夏天陣雨時”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過在文中找到有關描寫孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進一步理解天窗對于孩子們的意義。
同時，為進一步幫助孩子們體會天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開了想象的大門，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎上，借助動態圖片，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達的機會。
最后，更是結合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的`“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時記錄下來。既鍛煉孩子們的口語表達能力，也打開了他們想象的大門。
當然，這節課也有很多不足之處：一方面，教師的評語太單調。如若結合孩子回答的內容加以點評，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個別字詞的發音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個，朗讀技巧方面要多加指導，切記把句子讀得太碎。
在以后的教學生涯里，我能以此為戒，再接再厲！
《天窗》的教學反思 篇7
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的`“留白處”，提供寫作契機。“發揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯系生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》的教學反思 篇8
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的'加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。
緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：
1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習。
2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。
總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。
《天窗》的教學反思 篇9
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。
這節課本著以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。
2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。
3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的'孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學生聯系現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
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