教育研修課程的總結

教育研修課程的總結

　　教育研修總結

　　本次教育研修從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度設置學習內容，同時強化教學中問題解決，通過多種形式活動的開展著力于問題解決，著眼于教學行為轉化，教育研修總結。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收獲。(無字數要求，簡述即可)

　　課程學習的收獲

　　課程學習中您感觸最深的內容有哪些?并簡述您有哪些收獲。

　　通過這次遠程教育省培學習，我聽取了各位專家教授關于教育教學新理念、新思路、新方法的授課，感觸頗深。其中令我感觸最深的是《師愛的智慧》、《語文課堂的五個問題》等反復學習的幾場講座，接觸到了許多新東西、讓我感覺到課堂中教師不僅傳授知識，而且要有智慧的去應對課堂中的突發事件，讓我受益匪淺。使我認識到這會對課程改革產生更為深刻的影響，將有效地反映在教師的教學觀念、教學方式、教學行為上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。因此教師在教學中的角色也必須隨之改變，才能適應教育改革發展的需要。培訓中的公共課和專業課都給了我很多的啟發，在學習的過程中，我感覺到自己的不足，感覺到自己上語文課的枯燥無味和教學理念的落后，加上這次與很多一線教師的交流，收獲很大，總之這次培訓來的很及時，培訓內容也很深入，培訓的效果將影響深遠。

　　研討交流活動的收獲

　　在本次培訓中您提出的最有價值的問題是(包括問題研討區、論壇等)?您在問題研討活動中提出的問題是通過什么途徑解決的?

　　您參與了哪幾次研討活動?請列出這些交流研討活動的主題。

　　我在本次培訓中您提出的問題是“教師應該學為人師、行為世范”。這一問題是通過論壇回答解決的。

　　我參與了三次研討活動，分別是如何與家長進行合作，教師強則少年強，為理想堅持不懈。

　　通過參與視頻答疑活動、問題研討活動、學科在線研討活動，以及提問和查看問題研討區的內容等，您有何收獲?請簡述。

　　這次培訓通過觀看視頻、專家點評以及網上相互交流，我對新的教學理念有了更進一步的認識;通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲;通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧;通過參與視頻答疑活動、問題研討活動、過閱讀班級和課程簡報，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果;最后的學科在線研討活動，以及提問和查看問題研討，撰寫提交研修總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。最讓我感動的是，連我們提的問題輔導老師都會一一解答。輔導老師的這種模范作用也深深地感動著我，也給了我無窮的工作力量。

　　活動的收獲

　　您是否參加了書林大會活動?請寫一下您的讀書體會。

　　這次學習還安排了書林讀書活動，也使我受到了很大的啟發，認識到讀書不僅可以將學生從一方小的可憐的水池引領到廣闊無垠的海洋，讓學生見識到開闊和美麗，達到池魚入淵，羈鳥歸林的作用，也使我獲得了釋放和提升的空間，帶來一份靈性。知道了為什么愛讀書的老師，身后總跟著一群愛讀書的孩子，因為老師和孩子們是心靈相通的，現在我的身邊逐漸多了些可愛的小書迷。那些迫不及待想和我分享的表情，伴著濃濃書香的話語，那童真而又純潔的眸子，已經在不經意間多了一份靈動的睿智。讀書，真的很幸福!保持一份敏感而柔軟的心境，好比在那些紛繁的日子里傾聽、感悟，老師書林活動像我們呵護清晨帶露的禾苗那樣，小心翼翼地呵護著一顆顆童心，讓它折射最燦爛的光芒!讀書切實在用縷縷書香成就自己、成長學生。伴著這一路書香，邊讀，邊幸福。

　　教育敘事故事

　　教育敘事交流中您是從其他教師的教育敘事故事中有什么收獲?您認為教育敘事能否真實的反映您的教育教學情況?您認為還有什么其他的途徑可以真實的反映教師教育教學情況?

　　開展的教育敘事活動也很好，每個教師都有眾多但零散的教育經驗，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯這些經驗，發掘其背后的價值、規律。教育敘事能真實的反映教育教學情況。怎么發掘?畫龍點睛的評析和感悟。我認為最好是自然流露，隨感而發。經驗的簡單呈現并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經驗呈現的最好方式。敘事研究更關注行為改變后的動人故事。我認為教學日記和作業批改情況也能反映教師教育教學情況。

　　實踐活動與學習反思

　　教學行為改進

　　教學片斷對比：(1)選擇培訓課程中你所學到的某一教學方法或策略;(2)應用這個策略在你的課堂上：(3)反思教學策略應用的效果;(4)進行對比，總結教學行為改進的經驗

　　請簡要回顧并按右欄所列記錄您的教學行為改進過程

　　(1)(請您寫出您選擇的教學片斷內容和其所在課的名稱。)

　　語言學習，把《金色的草地》中的句子：“我裝著一本正經的樣子，喊：‘謝廖沙!’”。與培訓課程中“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。”進行對比，

　　(2)(此內容原來的教學片斷)

　　反思教學策略應用的效果;進行對比，總結教學行為改進的經驗1、自由讀一讀，從中感受兄弟倆的快樂，請學生簡要回顧并記錄老師的教學2、反潰行為改進過程3、“一本正經”什么意思?4、齊讀。

　　(3)(此內容改進后的教學片斷)

　　改后為：1、自由讀一讀，問感受到兄弟倆的快樂了嗎?2、反潰3、指名演一演，隨機采訪：你在喊弟弟時，心里在想什么?4、課文中有一個詞“一本正經”，你們懂了嗎?5、齊讀。

　　(4)(說明教學片斷改進理由及效果)

　　因小學語文教學貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深入淺出。學習《金色的草地》的孩子正處于低年級邁向中年級的開始時期，他們的年齡心理特點要求我們的教學就要注重具體性和形象性。《金色的草地》語言學習比較中，教以“‘一本正經’是什么意思?”這樣的問答式引導學生學習“一本正經”。顯然，這樣的教法對于三年級的孩子來說是蒼白無力，單薄無生命的，落實面不廣。而改為，先引導學生在入情朗讀中體會哥哥的心情，揣摩哥哥的心思，在朗讀感悟、角色體驗中再回歸課文，能形象地理解了“一本正經”。這樣的教學，對于三年級孩子來說生動、具體、形象，學生在輕松快樂中竟然不知不覺內化了“一本正經”。所以，學習語言中，一定要關注兒童的年齡特點，這樣才能帶領我們的孩子到達目的地。

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